The purpose of this study was to examine the usability and usefulness of an expert system approach to the evaluation of hypertext engineering. The main body of this study was to develop a prototype expert system, Hypertext Evaluation Expert System (HEES). The HEES was knowledge-engineered by the author with the guidanceof a human expert in hypertext software and the supervision of the advisory committee.

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Information delivery on the Web often relies on general purpose Web pages that require the reader to adapt to them. This limitation is addressed by approaches such as spatial hypermedia and adaptive hypermedia. Spatial hypermedia augments the representation power of hypermedia and adaptive hypermedia explores the automatic modification of the presentation according to user needs. This dissertation merges these two approaches, combining the augmented expressiveness of spatial hypermedia with the flexibility of adaptive hypermedia. This dissertation presents the Multi-model Adaptive Spatial Hypermedia framework (MASH). This framework provides the theoretical grounding for the augmentation of spatial hypermedia with dynamic and adaptive functionality and, based on their functionality, classifies systems as generative, interactive, dynamic or adaptive spatial hypermedia. Regarding adaptive hypermedia, MASH proposes the use of multiple independent models that guide the adaptation of the presentation in response to multiple relevant factors. The framework is composed of four parts: a general system architecture, a definition of the fundamental concepts in spatial hypermedia, an ontological classification of the adaptation strategies, and the philosophy of conflict management that addresses the issue of multiple independent models providing contradicting adaptation suggestions. From a practical perspective, this dissertation produced WARP, the first MASH-based system. WARP’s novel features include spatial transclusion links as an alternative to navigational linking, behaviors supporting dynamic spatial hypermedia, and personal annotations to spatial hypermedia. WARP validates the feasibility of the multi-model adaptive spatial hypermedia and allows the exploration of other approaches such as Web-based spatial hypermedia, distributed spatial hypermedia, and interoperability issues between spatial hypermedia systems. In order to validate the approach, a user study comparing non-adaptive to adaptive spatial hypertext was conducted. The study included novice and advanced users and produced qualitative and quantitative results. Qualitative results revealed the emergence of reading behaviors intrinsic to spatial hypermedia. Users moved and modified the objects in order to compare and group objects and to keep track of what had been read. Quantitative results confirmed the benefits of adaptation and indicated a possible synergy between adaptation and expertise. In addition, the study created the largest spatial hypertext to date in terms of textual content.

Techn. Universiẗat, Diss., 1997--Dresden.

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Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurden vier Experimente zur Eignung von Marginalien als Lernhilfen im Hypertext durchgeführt. Die grundlegende Annahme lautet dabei, dass Marginalien als Kommentar zum Text aufgefasst werden und somit im Vergleich zu intratextuellen Lernhilfen wie Überschriften oder absatzeinleitenden Makropropositionen zu einer interaktiven und tieferen Verarbeitung der Lerninhalte führen. Als Lernmedium wurden eine hierarchische Hypertextumgebung zum Thema Fragebogenkonstruktion und eine netzförmige Hypertextumgebung zur Bedeutung des Buchdrucks in der Medientheorie eingesetzt. Experiment 1 (N= 41) verglich mittels between-Design die Lernleistung bei Marginalien mit einer Präsentation derselben Makropropositionen als absatzeinleitende Topic-Sätze und einer Platzierung der Makropropositionen am Absatzende. Die Ergebnisse zeigen, dass absatzweise Marginalien im Vergleich zu absatzeinleitenden Makropropositionen und der Kontrollgruppe zu einem besseren Abschneiden bei geschlossenen Inferenzfragen führen. Hinsichtlich geschlossener Fragen zur Textbasis konnten jedoch die absatzeinleitenden Makropropositionen im Vergleich mit den beiden anderen Bedingungen die besten Ergebnisse erzielen. Experiment 2 (N= 105) verglich den Einfluss von Marginalien mit Überschriften und einer Kontrollgruppe ohne absatzweise Explikation der Makrostruktur auf das Schreiben einer Zusammenfassung des Lerntextes. Zusätzlich wurden erneut geschlossene Inferenzfragen präsentiert. Ergänzend wurde das Rezeptionsverhalten mittels Blickbewegungsmessung ermittelt. Dabei zeigten sich signifikante Unterschiede zwischen Überschriften und Marginalien. Marginalien wurden in der hierarchischen Hypertextumgebung allgemein seltener gelesen als Überschriften und zeigten auch hinsichtlich der Anzahl der strategischen Rezeptionen und der absatzeinleitenden Rezeption geringere Werte. Einzig nach der Rezeption des zugehörigen Absatzes wurden Marginalien häufiger konsultiert als Überschriften. Diese Unterschiede gingen einher mit signifikanten Einbußen der Lernleistung der Marginalienbedingung im Vergleich zur Überschriftenbedingung. So erinnerten Lerner mit Marginalien weniger explizite Makropropositionen des Lerntextes, weniger Fakteninformationen, sowie weniger Inhalte verschiedener Hypertextknoten und bildeten außerdem weniger eigene Makropropositionen. Hinsichtlich der letzten beiden Variablen war die Marginalienbedingung sogar der Kontrollbedingung unterlegen. Experiment 3 (N = 54) verwendete im Gegensatz zu den Experimenten 1 und 2 einen netzförmig organisierten Hypertext mit embedded Links anstelle eines Navigationsmenüs. Die untersuchten Versuchsbedingungen sowie die Messung der Lernleistung waren jedoch analog zu Experiment 1. Auch hier konnte ein Effekt von Marginalien auf die Inferenzleistung nachgewiesen werden. Allerdings schnitten Marginalien nur besser als die absatzeinleitenden Makropropositionen ab, wohin-gegen kein Unterschied zur Kontrollbedingung festgestellt werden konnten. Hinsichtlich der Leistung bei geschlossenen Faktenfragen konnte die Überlegenheit absatzeinleitender Makropropositionen gegenüber den anderen beiden Präsentationsformen der Makrostruktur erneut bestätigt werden. Experiment 4 (N= 75) verglich analog zu Experiment 2 unter Verwendung der netzförmigen Lernumgebung aus Experiment 3 erneut den Einfluss von Marginalien, Überschriften und einer Kontrollbedingung ohne explizite absatzweise Makropropositionen auf das Schreiben einer Zusammenfassung sowie die Beantwortung geschlossener Inferenzfragen. Auch die Blickbewegungsmessung kam wieder zum Einsatz. Die Ergebnisse von Experiment 2 konnten jedoch nicht bestätigt werden. Es fanden sich keine signifikanten Unterschiede hinsichtlich der Lernleistung zwischen den drei Versuchsbedingungen und auch hinsichtlich des Rezeptionsverhaltens konnte eine Angleichung von Marginalien und Überschriften festgestellt werden. Hinsichtlich der Lernleistung wird angenommen, dass die embedded Links in Kombination mit der Instruktion, eine Zusammenfassung zu schreiben mit den Überschriften und den Marginalien, die jedoch im Vergleich zu Experiment 2 fast vollständig wie Überschriften genutzt wurden, interferiert haben und somit eine Hemmung dieser Lernhilfen stattgefunden hat. Anhand der vier durchgeführten Experimente wird gefolgert, dass Marginalien als Explikation der lokalen Makrostruktur sowohl bei hierarchisch strukturiertem Hypertext als auch bei netzförmig organisiertem Hypertext unter der Instruktion eines verstehenden Lernens eine Verbesserung der Inferenzleistung bewirken können. Lautet die Instruktion jedoch, eine Zusammenfassung der In-halte zu schreiben, sind Marginalien speziell bei hierarchisch strukturiertem Hypertext wenig geeignet, die Lernleistung zu fördern. / Four experiments were conducted to compare marginalia with other textual learning aids. The basic assumption was that marginalia are perceived as a comment to the text and therefore should foster a more interactive and deeper processing of the text’s content compared to classical structure aids like headings or topic sentences. Two experiments used a hierarchical structured hypertext on questionnaire design. The other two experiments applied an ill-structured hypertext with embedded links on the relevance of the Gutenberg-Revolution for media theory. Experiment 1 (N= 41) compared learning gains of marginalia with two other alternative but unsignaled placings of the same macropropositions: topic sentences and paragraph-terminal macropropositions. Results indicate that marginalia for each paragraph outperformed both other conditions on inference performance, measured via single choice questions. Concerning the recognition of factual information, topic sentences outperformed both other conditions. In experiment 2 (N= 105) marginalia were compared with heading and a control group without explicit macropropositions for each paragraph. Participants had to write a summary and answer single-choice inference questions. In addition to learning outcomes strategic reading behavior was obtained via eyetracking. Marginalia were read less frequent than headings, especially at the beginning of a corresponding paragraph. Further, marginalia also showed less strategic receptions. Concerning the summaries, learners in the marginalia condition produced less self-generated macropropositions than both other groups and wrote down less macropropositions that were explicitly mentioned in the text. In addition, learners in the marginalia condition retrived less information from fewer hypertext nodes than learners in both other conditions. Marginalia outperformed headings only in the number of receptions after the corresponding paragraph. No differences on inference performance were found. Experiment 3 (N = 54) applied an ill-structured hypertext instead of the well-structured hierarchical hypertext in experiments 1 and 2. Instead of a navigation menu, participants had to navigate the hypertext with embedded hyperlinks. The experimental manipulation and the dependent variables were similar to experiment 1, although the subject of the text was not the same as in experiment 1. As in experiment 1, marginalia outperformed paragraph-initial topic sentences on inference performance. However, in contrast to experiment 1 marginalia did not outperform the control condition. Concerning the recognition of factual information, topic sentences outperformed both other conditions again, indicating the assumed effect of oversignalization for both, well-structured and ill-structured hypertext. Finally, experiment 4 (N= 75) used the same hypertext as experiment 3 and the same manipulations and measuring methods as experiment 2. Neither the summaries nor the inference questions showed any significant difference among the three experimental conditions. Only the Eyetracking data obtained a small number of significant differences in the reception of headings and marginalia. As the differences in learning performance from experiment 2 vanished and differences in the reception of headings and marginalia also decreased, a possible interaction of the learning goal with the hypertext structure is discussed that might have interfered the positive effects of the learning aids. Based on those four experiments, marginalia as an alternative explication of the macrostructure are recommended for both, well-structured hypertext as well as for ill-structured hypertext insofar as the learning goal is a deep comprehension of the text and not the production of an exact summary of the text. Marginalia only seem to foster inference performance but not the factual textbase. However, this is accordance with the assumed benefits of hypertext over linear text.

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Honors Thesis (English)--Oberlin College, 2002. / Title from home page. "The evolution of a disembodied body of work"--Title frame animation. Description of resource as of: July 29, 2003. Includes bibliographical references.

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This item is not the definitive copy. Please use the following citation when referencing this material: Dillon, A. and Sweeney, M. (1988) The application of cognitive psychology to CAD. In D. Jones and R.Winder (eds.) People and Computers IV. Cambridge: Cambridge University Press, 477-488. Abstract: The design of usable human-computer interfaces is one of the primary goals of the HCI specialist. To date however interest has focussed mainly on office or text based systems such as word processors or databases. Computer aided design (CAD) represents a major challenge to the human factors community to provide suitable input and expertise to an area where the users goals and requirements are cognitively distinct from more typical HCI. The present paper is based on psychological investigations of the engineering domain, involving an experimental comparison of designers using CAD and the more traditional drawing board. By employing protocol analytic techniques it is possible to shed light on the complex problem-solving nature of design and to demonstrate the crucial role of human factors in the development of interfaces which facilitate the designers in their task. A model of the cognition of design is proposed which indicates that available knowledge and guidelines alone are not sufficient to aid CAD developers and the distinct nature of the engineering designer's task merits specific attention. (This is a paper presented at HCI 1988 and the book is a record of all the proceedings at this conference, the major annual European conference on human-computer interaction.)