Orientador: Soely Aparecida Jorge Polydoro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guerreiro_DanielaCouto_M.pdf: 1105720 bytes, checksum: fba09692b9560c3f0604d8939825b03f (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : O conceito de Integração ao Ensino Superior é fundamental para o sucesso do estudante. O primeiro período do curso constitui um processo de transição, repleto de desafios em aspectos acadêmicos, pessoais, sociais e vocacionais. Ao se ajustar às novas posturas, requeridas pela educação superior, o estudante pode integrar-se ao referido nível de ensino à medida que compartilhar das atitudes normativas e dos valores de seus colegas e do corpo docente da instituição, respeitando as exigências formais e informais da mesma. Outro constructo que tem sido relacionado ao sucesso acadêmico dos estudantes é a Auto-eficácia na Formação Superior. Entendida sob a perspectiva da Teoria Social Cognitiva, a Auto-eficácia na Formação Superior refere-se às crenças de um estudante em sua capacidade de organizar e executar cursos de ações requeridos para produzir certas realizações referentes aos aspectos compreendidos pelas vivências acadêmicas. Partindo-se desse referencial, esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar a crença de Auto-eficácia na Formação Superior e a Integração ao Ensino Superior de estudantes ingressantes, suas mudanças ao longo do primeiro ano do curso e as relações entre as mesmas. Foi realizada em uma instituição de ensino superior particular, localizada na região metropolitana de São Paulo. Teve como participantes os estudantes ingressantes (n = 189) dos cursos de Licenciatura Plena em Letras e em Matemática, Tecnologia em Informática, Administração de Empresas. Constitui-se como uma pesquisa do tipo descritiva, realizada no início do primeiro e do segundo semestres letivos. Essas fases foram dedicadas à coleta de dados coletivos, por meio de questionário de caracterização, da Escala de Auto-eficácia na Formação Superior (likert:1-10) e do Questionário de Vivências Acadêmicas (likert:1-5). Os dados permitiram verificar: (1) Auto-eficácia na Formação Superior com média 8,08 (dp = 0,984) e Integração ao Ensino Superior com média 3,80 (dp = 0,459) na primeira fase; (2) Auto-eficácia na Formação Superior com média 7,87 (dp = 1,070) e Integração ao Ensino Superior com média 3,72 (dp = 0,458) na segunda fase; (3) diferença negativa significante entre a Auto-eficácia na Formação Superior da primeira para a segunda fase (Z = -3,329, p < 0,0001); (4) diferença negativa e significante da Integração ao Ensino Superior da primeira para a segunda fase (Z= - 2,985, p = 0,003); (5) correlação positiva significativa entre Auto-eficácia na Formação Superior e Integração ao Ensino Superior, sendo forte na primeira fase (rs = 0,706, p < 0,0001) e moderada na segunda (rs = 0,674, p = 0,002). Esses resultados evidenciam percepção dos estudantes em relação aos constructos pesquisados mais próxima à realidade pessoal e ambiental. Por meio destes, sugere-se o desenvolvimento de ações pedagógicas, de gestão e de orientação, que visem possibilitar o desenvolvimento da Integração e da Auto-eficácia na Formação Superior vivenciada pelos estudantes no ingresso à graduação / Abstract : The concept of integration to higher education is fundamental for the student¿s success. The first semester constitutes a transition period, full of personal, educational social and vocational challenges. By adjusting to their newly required behaviour, in which they share normative attitudes, the values of both peers and the educational institution¿s professors¿, and respect the formal and informal requirements, the student is then able to integrate themself to their freshman year. Self-efficacy belief in higher education, according to the perspective of Social Cognitive Theory, is another construct that has been evidenced as necessary in the student¿s behaviour. Self-efficacy belief in higher education refers to the student¿s belief in his capacity to organize and execute courses of action required to attain designated types of performances of academic experiences. Starting form this reference point, this research piece identified and analyzed the self-efficacy belief in higher education and the integration of freshman students, their changes during their first year and the relationship between them. The research was conducted in a private higher education institution located in metropolitan Sao Paulo. The participants of the sample (n=189) were freshmen Bachelor degree candidates majoring in Portuguese, Mathematics, Information Technology and Business Administration. The research was descriptive and the collective data was collected through a characterization questionnaire, the Scale Higher Education Self-Efficacy (Escala de Auto-eficácia na Formação Superior, likert:1- 10) and the Academic Experience Questionnaire (Questionário de Vivências Acadêmicas, likert:1-5). The data collection sample, for the same students, was collected in two distinct opportunities: the beginning of the first and second semesters. The data was analyzed statistically and it was verified that: (1) Self-efficacy in Higher Education with median of 8.08 (sd= 0.984) and Integration to Higher Education with a median of 3.80 (sd= 0.459) for the first opportunity; (2) Self-efficacy in Higher Education with median of 7.87 (sd= 1.07) and Integration to Higher Education with a median of 3.72 (sd= 0.458) for the second opportunity; (3) a significant and negative difference between Self-efficacy in Higher Education for the first and second opportunity (Z = -3.329, p<0.0001); (4) a significant and negative difference for Integration to Higher Education between the first and second opportunity (Z= -2.985, p = 0.003); (5) a significant and positive correlation between Self-efficacy in HigherEducation and Integration to Higher Education, being strong in the first opportunity (rs = 0.706, p<0.0001) and moderate in the second one (rs = 0.674, p= 0.002). The results evidenced more accurate perceptions by freshmen students¿ in relation to Self-efficacy in Higher Education and Integration to Higher Education after experiencing their first year. By the results of this study, it is advisable to develop psychopedagogical actions of administration and orientation that maintain and stimulate the perception demonstrated from commencement to graduation / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

O objetivo desta pesquisa é estudar os impactos causados no ambiente da integração regional, com a opção feita pelo governo brasileiro de promover reformas na educação superior a partir de 1995. Em vista disso, analisa-se o dilema criado pela dificuldade de qualificar de imediato no Brasil quase 40 mil docentes com a titulação de mestres e doutores, e as repercussões advindas de um modelo de pós-graduação criado em instituições de ensino superior da Argentina e do Paraguai não equiparado ao modelo brasileiro. Como consequência, observam-se os entraves que impedem o reconhecimento pelo Brasil dos diplomas lá obtidos por docentes em busca obrigatória de qualificação. Busca-se, também demonstrar que essas reformas contribuíram para melhorar os níveis de ensino e a qualidade dos docentes na pós-graduação; que há diálogo entre os sistemas de pós-graduação do Brasil, Argentina e Paraguai; que as exigências da CAPES são, em boa parte, equiparadas com as exigências ou critérios utilizados pela CONEAU e ANEAES; e que a questão do reconhecimento de diplomas obtidos em países do cone sul tem gerado discussão em todo o país. A metodologia utilizada assenta-se nas estratégias de investigação: análise bibliográfica e documental e pesquisa de campo. Esta tese classifica-se como pesquisa qualitativa e quantitativa, centrada na análise das respostas às entrevistas e questionários aplicados com estudantes, professores e autoridades públicas em universidades. As respostas obtidas revelam questões regionais, administrativas, jurídicas e políticas vinculadas ao problema do reconhecimento dos diplomas de pós-graduação em análise. / The aim of this research is to study the impacts on regional integration environment, from the choice made by the Brazilian government to promote reforms in higher education since 1995. From there, the dilemma created by the difficulty to qualify immediately in Brazil almost 40,000 teachers with the titration of masters and doctors, and events resulting from a graduate model created in higher education institutions in Argentina and is analyzed Paraguay, not equivalent to the Brazilian model. As a result, it is observed the barriers to the recognition by Brazil of diplomas Obtained there by teachers in compulsory search for qualification. Specifically, we seek to demonstrate that these reforms helped to improve levels of education and the quality of teachers in graduate school; there is dialogue between graduate systems in Brazil, Argentina and Paraguay; that the requirements of CAPES are largely comparable with those requirements or criteria used by CONEAU and ANEAES; and that the question of recognition of diplomas obtained in the Southern Cone countries has generated discussion across the country. The methodology is based on the forms of bibliographic research, documentary and field research. The interviews and questionnaires reveal regional, administrative, legal and political issues linked to the problem of recognition of postgraduate diplomas. This thesis is classified qualitative research, whose analyzes are more dissertational, although not exempt from the explanation of the phenomena and quantitative results, as well as the help of primary sources for its enrichment.

O objetivo desta pesquisa é estudar os impactos causados no ambiente da integração regional, com a opção feita pelo governo brasileiro de promover reformas na educação superior a partir de 1995. Em vista disso, analisa-se o dilema criado pela dificuldade de qualificar de imediato no Brasil quase 40 mil docentes com a titulação de mestres e doutores, e as repercussões advindas de um modelo de pós-graduação criado em instituições de ensino superior da Argentina e do Paraguai não equiparado ao modelo brasileiro. Como consequência, observam-se os entraves que impedem o reconhecimento pelo Brasil dos diplomas lá obtidos por docentes em busca obrigatória de qualificação. Busca-se, também demonstrar que essas reformas contribuíram para melhorar os níveis de ensino e a qualidade dos docentes na pós-graduação; que há diálogo entre os sistemas de pós-graduação do Brasil, Argentina e Paraguai; que as exigências da CAPES são, em boa parte, equiparadas com as exigências ou critérios utilizados pela CONEAU e ANEAES; e que a questão do reconhecimento de diplomas obtidos em países do cone sul tem gerado discussão em todo o país. A metodologia utilizada assenta-se nas estratégias de investigação: análise bibliográfica e documental e pesquisa de campo. Esta tese classifica-se como pesquisa qualitativa e quantitativa, centrada na análise das respostas às entrevistas e questionários aplicados com estudantes, professores e autoridades públicas em universidades. As respostas obtidas revelam questões regionais, administrativas, jurídicas e políticas vinculadas ao problema do reconhecimento dos diplomas de pós-graduação em análise. / The aim of this research is to study the impacts on regional integration environment, from the choice made by the Brazilian government to promote reforms in higher education since 1995. From there, the dilemma created by the difficulty to qualify immediately in Brazil almost 40,000 teachers with the titration of masters and doctors, and events resulting from a graduate model created in higher education institutions in Argentina and is analyzed Paraguay, not equivalent to the Brazilian model. As a result, it is observed the barriers to the recognition by Brazil of diplomas Obtained there by teachers in compulsory search for qualification. Specifically, we seek to demonstrate that these reforms helped to improve levels of education and the quality of teachers in graduate school; there is dialogue between graduate systems in Brazil, Argentina and Paraguay; that the requirements of CAPES are largely comparable with those requirements or criteria used by CONEAU and ANEAES; and that the question of recognition of diplomas obtained in the Southern Cone countries has generated discussion across the country. The methodology is based on the forms of bibliographic research, documentary and field research. The interviews and questionnaires reveal regional, administrative, legal and political issues linked to the problem of recognition of postgraduate diplomas. This thesis is classified qualitative research, whose analyzes are more dissertational, although not exempt from the explanation of the phenomena and quantitative results, as well as the help of primary sources for its enrichment.