Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-02-23T12:33:02Z No. of bitstreams: 1 NARA RÚBIA MAIA FRANÇA.pdf: 1165754 bytes, checksum: a2ecdd49fce556b8c3319cb7e589221c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T12:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NARA RÚBIA MAIA FRANÇA.pdf: 1165754 bytes, checksum: a2ecdd49fce556b8c3319cb7e589221c (MD5) Previous issue date: 2016-11-18 / This research is a result of the study doctoral thesis Lydia Godoy Milano, under the educational policies, evaluation and performance: Municipal Web Goiânia Education. This thesis was presented in 2012, the Graduate Program in Education at the Catholic University of Goiás - PUC-GO. In this sense, the objective of our work was to return to schools surveyed by that thesis to understand why one of the schools, ―White Municipal School‖, had reached one of the worst grades in Brazil IDEB test, despite having both physical structures as pedagogical considered appropriate for a good education; at the same time, however, to understand the reason (s) of another school, ―Yellow Municipal School‖, having obtained one of the best ratings in the same evaluation process, though having physical characteristics and poor teaching. So we try to verify the reasons for this paradox, between physical and educational structures and verify that the last evaluation both have achieved or not the targets set by the assessments of IDEB. Our study concluded that social relations that occur in any environment, either within the classroom or other indoor environment of schools are built and rebuilt on a daily basis. On the face of it, these social interactions enable, in socio-historical perspective, think of a human being in constant construction and transformation, as well as understand that these relationships can influence the academic performance of their students. This is what was observed in this research, including from a significant change in IDEB of both schools. / Este trabalho de pesquisa é um estudo decorrente da tese de doutoramento de Lydia Godoy Milano, sob o título Políticas educacionais, avaliação e desempenho: a Rede Municipal de Educação de Goiânia. Essa tese foi defendida no ano de 2012, no Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás – PUC-GO. Nesse sentido, o objetivo do nosso trabalho foi a de retornar às escolas pesquisadas pela referida tese para entender por que uma das escolas, a Escola Municipal Branca, havia alcançado uma das piores notas na prova Brasil do IDEB, apesar de possuir estruturas tanto físicas quanto pedagógicas consideradas apropriadas para uma boa educação; ao mesmo tempo, entretanto, compreender o(s) motivo(s) de a outra escola, a Escola Municipal Amarela, ter obtido uma das melhores classificações no mesmo processo avaliativo, embora apresentasse características físicas e pedagógicas precárias. Assim, buscamos verificar as razões desse paradoxo, entre estruturas físicas e pedagógicas, bem como verificar se na última avaliação ambas conseguiram atingir ou não as metas estipuladas pelas avaliações do IDEB. Nosso trabalho concluiu que as relações sociais que ocorrem em qualquer ambiente, seja no interior da sala de aula ou em outro ambiente do interior das escolas, são construídas e reconstruídas no dia a dia. Em face disso, essas interações sociais permitem, na perspectiva sócio-histórica, pensar um ser humano em constante construção e transformação, bem como compreender que tais relações podem influenciar no desempenho escolar de seus alunos. Foi o que se observou nesta pesquisa, inclusive a partir de uma alteração significativa no IDEB de ambas as escolas.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-20T12:28:17Z No. of bitstreams: 1 jonascordeirodasilva.pdf: 2366414 bytes, checksum: 36e30008c67d0aa1af9943a6def3ff07 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-21T13:16:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jonascordeirodasilva.pdf: 2366414 bytes, checksum: 36e30008c67d0aa1af9943a6def3ff07 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T13:16:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jonascordeirodasilva.pdf: 2366414 bytes, checksum: 36e30008c67d0aa1af9943a6def3ff07 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). No primeiro capítulo apresentamos o caso de gestão sobre o problema do desempenho escolar obtido pela Escola Estadual Médio Solimões no 9º ano do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa e Matemática, nas avaliações dos anos de 2008, 2010, 2102 e 2104 do SADEAM.. O objetivo definido para este estudo foi o de investigar quais os fatores intraescolares podem estar contribuindo para os resultados de desempenho escolar da escola nas avaliações externas da rede estadual de ensino do Amazonas. Para responder ao problema de pesquisa, foi levantada a seguinte questão para este estudo: quais os possíveis fatores intraescolares podem estar influenciando o desempenho escolar nas avaliações do SADEAM nos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática no 9º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Médio Solimões? No segundo capítulo fizemos a revisão bibliográfica e apresentamos a metodologia de pesquisa. Foi utilizada como metodologia a pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso. No que se refere aos instrumentos utilizados para coleta de informações, foram utilizados: a análise documental de registros constantes nos documentos da escola, em sites oficiais; o questionário contextual do SADEAM e a pesquisa de campo por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com a gestora da escola e professores do 9º ano do EF, tendo em vista investigar a percepção dos sujeitos sobre a influência dos fatores intraescolares sobre o desempenho escolar no SADEAM. Adotamos como eixos de análises a categorização adotada por Mesquita (2009) sobre os fatores intraescolares: gestão/organização escolar, formação/prática docente e clima escolar. Com base nos achados da pesquisa, apresentamos no terceiro capítulo o PAE (Plano de Ação Educacional), que se compõe de ações voltadas à gestão escolar, visando à melhoria dos fatores internos da escola: (i) apropriação pedagógica dos resultados de desempenho pela equipe de gestão; (ii) reorganização do espaço físico e funcionamento do HTP; (iii) elaboração do PPP da escola; (iv) reestruturação e funcionamento do Conselho Escolar e do CONCLAS, e (v) seminário de divulgação do presente estudo sobre os fatores intraescolares e suas influências no desempenho escola. / This work was developed in the Professional Master in Management and Education Assessment (PPGP) of the Center for Public Policy and Federal University of Education Evaluation of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). In the first chapter, we presented the case management on school performance problem obtained by the State School Middle Solimões in the 9th grade of elementary school in Portuguese and Mathematics, the assessments of the years 2008, 2010, 2102 and 2104 of SADEAM. The objectives defined for this study were to investigate which intra school factors may be contributing to the results of school performance school in external evaluations of the state Amazon teaching. Answering the research question was raised the question for this study: what possible intra school factors may be influencing school performance in evaluations of SADEAM in curriculum components of Portuguese Language and Mathematics in 9th grade of elementary school of the State School Middle Solimões? In the second chapter, we did the bibliographic review and presented the methodology of research. It was used as a methodology qualitative research through a case study. The instruments used to collect information were documentary analysis of records contained in school documents, official websites; the contextual questionnaire SADEAM and field research through semistructured interviews with the management of the school and teachers of the 9th grade of EF, in order to investigate the perception of the subjects on the influence of intra school factors on school performance in SADEAM. We adopted as axes analysis of the search results categorization adopted by Mesquita (2009) on the intra school factors: management / school organization, training / teaching practice and school climate. Based on the findings of the research, we presented in the third chapter the PAE (Educational Action Plan), which is composed of actions aimed at school management,, aimed at improving the internal factors of the school: (I) pedagogical appropriation of the results of performance by the management team; (II) reorganization of the physical space and operation of the HTP; (III) preparation of the school's PPP; (IV) restructuring and functioning of the School Board and CONCLAS, and (V) seminar on the dissemination of the present study on inschool factors and their influence on school performance.

[pt] Este trabalho é parte integrante de uma dissertação de mestrado em Educação Brasileira e tem como objeto de estudo a análise dos fatores intraescolares e suas influências sobre o desempenho dos alunos. A investigação foi desenvolvida em uma escola pública do Rio de Janeiro que apresentou melhorias nos resultados escolares, a partir dos dados do IDEB (índice de desenvolvimento da Educação Básica), entre os anos de 2005 e 2007. Visando integrar os dados quantitativos, trazidos pelas estatísticas das avaliações externas (Prova Brasil), com os dados qualitativos do cotidiano da escola, se adotou como metodologia a abordagem etnográfica. O pesquisador permaneceu imerso no campo por seis meses reunindo os dados, através da observação participante, entrevistas com os diretores, coordenadores, funcionários e professores, além de desenvolver atividades nas salas de aulas com os alunos e analisar os documentos da escola. Adotou-se como referencial teórico os estudos da sociologia dos estabelecimentos escolares, a partir de Rui Canário e João Barroso, além das pesquisas sobre escolas eficazes no Brasil, Estados Unidos e Inglaterra. As análises evidenciam a predominância do efeito-institucional sobre os resultados escolares, caracterizado pela interdependência dos fatores intraescolares. No entanto, há forte influência da gestão e dos aspectos organizacionais na definição do clima escolar e, consequentemente, no bom desempenho dos alunos. Sugere-se que as políticas educacionais invistam na descentralização dos recursos, na construção da autonomia das escolas, tanto pedagógica quanto administrativa, na formação centrada na prática para os professores, na profissionalização da gestão e nas boas condições ecológicas das escolas. / [en] This paper is part of a master’s essay on Brazilian Education and has as its focus the analysis of intra-school factors and their influence on students’ development. The study was carried out in a public school in Rio de Janeiro which presented improvement on school results, based on IDEB’s data (Elementary to High School levels development rate ), between 2005 and 2007. Aiming to integrate, quantitative data brought by external evaluation statistics of school’s daily routine, an ethnographic approach was applied as its methodology. The researcher remained completed involved in work field for six months, collecting data through observation, interviewing directors, coordinators, teachers and staff, performing activities with students in the classroom and analyzing school papers. Studies of sociology of schools by Rui Canário and João Barroso and also researches on effective schools in Brazil, the United States and England were all used as a theoretical background. Analyses show the predominance of institution effect on school results characterized by the interdependence of intraschool factors. However, there is a strong influence of the management and organizational aspect on school atmosphere’s definition and, consequently, on students performance. It is suggested that educational policy invest in resources’ decentralization, in constructing schools’ pedagogical and administrative autonomy, in training focused on teacher’s practice, in professionalizing management and in school’s good ecological conditions.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Taking into consideration an analysis perspective of a school performance that considers the influence of intra- and extra-school factors. This study, using the achievement of 5th grade students of public elementary school in the state of Cearà in the fourth edition of Prova Brasil (a Brazilian school evaluation) in Portuguese Language test, has identified the variables of the contextual questionnaires significantly related to these student's performance. Based on that, we have prepared a multiple linear model that incorporated the student, teacher, principal and school's variables to investigate the influence of these variables on Portuguese Language Proficiency. From the object of study â set up by 5th grade students of public elementary Municipal school from Cearà and their Portuguese teachers, principals and schools â we have extracted a random sample of 486 students, 276 teachers, 223 principals and 223 schools. The results have shown 23.3% of the variability in Portuguese Proficiency is due to certain student's characteristics and also due to certain characteristics of the school context. According to the standardized coefficients of multiple linear regression function, the extra-school factors that cause an effect on student's performance are (β): (a) the failure and school dropout (β = - 0.178); (b) the fact that the student works (β = - 0.155); (c) the places that students are use to attending (β = - 0.155); (d) the amount of people living with the student (β = - 0.145); and (e) parents participation in school meetings and the encouragement given to the children (β = 0.136). In relation to the intra-school order of predictor variables, the survey found out that the following variables play positive or negative influence on the outcomes: (a) the lack of criteria to form the 1st to 4th degree groups (β = - 0.134); (b) the fact that the principal has been named by a politician (β = - 0.148); (c) the fact that the manager has graduated in an isolated college (β = 0.145); (d) the conditions of accessibility of the school's external surroundings (β = 0.115); (e) the amount of the expected content developed with students (β = 0.101); (f) the time (in years) that the principal works as a principal (β = 0.100); (g) the time (in years) that the teacher teaches the 5th grade (β = 0.100); and (h) the principal's major level â Specialization grade post-graduation in educational realm (β = 0.087). Among the results, it became clear that the student's cognitive performance in Portuguese proficiency is a consequence of multiple orders variables acting with a combined effect on it. Therefore, it cannot be assigned to only one agent or to a single point. / Seguindo uma perspectiva de anÃlise do desempenho escolar que considera a influÃncia de fatores intra e extraescolares, o estudo identificou as variÃveis dos questionÃrios contextuais significativamente relacionadas com o rendimento dos alunos de 5 ano do Ensino Fundamental da rede pÃblica municipal do estado do Cearà no teste de LÃngua Portuguesa na quarta ediÃÃo da Prova Brasil. A partir disso, elaborou-se um modelo linear mÃltiplo que incorporou as variÃveis do aluno, do professor, do diretor e da escola para investigar a influÃncia dessas variÃveis na ProficiÃncia em LÃngua Portuguesa. Da populaÃÃo objeto de estudo â constituÃda pelos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental pÃblico municipal cearense e pelos respectivos professores de LÃngua Portuguesa, diretores e escolas â, extraiu-se uma amostra aleatÃria composta por 486 alunos, 276 professores, 223 diretores e 223 escolas. Os resultados evidenciaram que 23,3% da variabilidade da ProficiÃncia em LÃngua Portuguesa està creditada a determinadas caracterÃsticas do aluno e do contexto escolar. Observando os coeficientes padronizados da funÃÃo de regressÃo linear mÃltipla (β), os fatores extraescolares que exercem efeito sobre o desempenho do aluno sÃo: (a) a reprovaÃÃo e o abandono escolar (β = - 0,178); (b) o fato de o aluno trabalhar (β = - 0,155); (c) os locais que o aluno costuma frequentar (β = - 0,155); (d) a quantidade de pessoas que moram com o aluno (β = - 0,145); e (e) a participaÃÃo dos pais nas reuniÃes escolares e o incentivo fornecido aos filhos (β = 0,136). Quanto Ãs variÃveis preditoras de ordem intraescolar, a pesquisa constatou que as seguintes variÃveis desempenham influÃncia, positiva ou negativa, sobre os resultados escolares: (a) a falta de critÃrio para a formaÃÃo das turmas de 1 a 4 sÃries (β = - 0,134); (b) o fato de o diretor ter assumido o cargo por meio de indicaÃÃo polÃtica (β = - 0,148); (c) o fato de o gestor ter se graduado em uma faculdade isolada (β = 0,145); (d) as condiÃÃes de acessibilidade das imediaÃÃes externas da escola (β = 0,115); (e) a quantidade dos conteÃdos previstos desenvolvidos com os alunos (β = 0,101); (f) o tempo (em anos) que o diretor exerce funÃÃes de direÃÃo (β = 0,100); (g) o tempo (em anos) que o professor ministra aulas no 5 ano (β = 0,090); e (h) a formaÃÃo do diretor em nÃvel de pÃs-graduaÃÃo na Ãrea da EducaÃÃo (β = 0,087). Entre os resultados obtidos, ficou claro que o desempenho cognitivo do aluno em LÃngua Portuguesa à produto de variÃveis de mÃltiplas ordens que atuam com um efeito combinado sobre o educando. Logo, nÃo pode ser atribuÃdo a um sà agente ou a um sà aspecto.