Este estudo descreve as crenças acerca do evento-aula por parte de três professores de língua estrangeira de escolas da rede pública de ensino de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. O corpo de dados relativo a cada um dos três professores é composto de observação participativa de dez turnos consecutivos de trabalho, registro audiovisual de dois períodos de aula, entrevistas individuais com o professor e pessoal de supervisão educacional e secretaria, e sessão de visionamento dos dados audiovisuais. O trabalho foi desenvolvido em uma abordagem qualitativa, seguindo os princípios da pesquisa interpretativista. O foco analítico recaiu sobre a relação entre o discurso do professor e sua prática de sala de aula. Os resultados indicam que cada professor tem diferentes crenças em relação ao evento-aula, em consonância com o modo de entender a sua tarefa de ensino, o que resulta em andamentos distintos de seus eventos-aula. Um dos professores acredita que ensinar língua é simplesmente transmiti-la aos alunos, outro acredita que ensinar é trabalhar com os alunos de forma disciplinada, mas não necessariamente de forma reflexiva, e o terceiro acredita que ensinar uma língua é, mais do que falar uma língua ou dar instruções para o desenvolvimento das atividades, é promover o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade do aluno em relação a sua própria aprendizagem.

Este estudo descreve as crenças acerca do evento-aula por parte de três professores de língua estrangeira de escolas da rede pública de ensino de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. O corpo de dados relativo a cada um dos três professores é composto de observação participativa de dez turnos consecutivos de trabalho, registro audiovisual de dois períodos de aula, entrevistas individuais com o professor e pessoal de supervisão educacional e secretaria, e sessão de visionamento dos dados audiovisuais. O trabalho foi desenvolvido em uma abordagem qualitativa, seguindo os princípios da pesquisa interpretativista. O foco analítico recaiu sobre a relação entre o discurso do professor e sua prática de sala de aula. Os resultados indicam que cada professor tem diferentes crenças em relação ao evento-aula, em consonância com o modo de entender a sua tarefa de ensino, o que resulta em andamentos distintos de seus eventos-aula. Um dos professores acredita que ensinar língua é simplesmente transmiti-la aos alunos, outro acredita que ensinar é trabalhar com os alunos de forma disciplinada, mas não necessariamente de forma reflexiva, e o terceiro acredita que ensinar uma língua é, mais do que falar uma língua ou dar instruções para o desenvolvimento das atividades, é promover o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade do aluno em relação a sua própria aprendizagem.

Este estudo descreve as crenças acerca do evento-aula por parte de três professores de língua estrangeira de escolas da rede pública de ensino de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. O corpo de dados relativo a cada um dos três professores é composto de observação participativa de dez turnos consecutivos de trabalho, registro audiovisual de dois períodos de aula, entrevistas individuais com o professor e pessoal de supervisão educacional e secretaria, e sessão de visionamento dos dados audiovisuais. O trabalho foi desenvolvido em uma abordagem qualitativa, seguindo os princípios da pesquisa interpretativista. O foco analítico recaiu sobre a relação entre o discurso do professor e sua prática de sala de aula. Os resultados indicam que cada professor tem diferentes crenças em relação ao evento-aula, em consonância com o modo de entender a sua tarefa de ensino, o que resulta em andamentos distintos de seus eventos-aula. Um dos professores acredita que ensinar língua é simplesmente transmiti-la aos alunos, outro acredita que ensinar é trabalhar com os alunos de forma disciplinada, mas não necessariamente de forma reflexiva, e o terceiro acredita que ensinar uma língua é, mais do que falar uma língua ou dar instruções para o desenvolvimento das atividades, é promover o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade do aluno em relação a sua própria aprendizagem.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2016. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-18T20:17:43Z No. of bitstreams: 1 2016_LuanaMazarakMacedo.pdf: 1507928 bytes, checksum: 49afba4b144550d480326e850f217153 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-07-26T21:38:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LuanaMazarakMacedo.pdf: 1507928 bytes, checksum: 49afba4b144550d480326e850f217153 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-26T21:38:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LuanaMazarakMacedo.pdf: 1507928 bytes, checksum: 49afba4b144550d480326e850f217153 (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / Buscando levantar informações confiáveis e atualizadas sobre o currículo atual do Curso de Letras/Inglês de uma universidade pública do Centro-Oeste brasileiro (a UnB) com o propósito de analisar suas características, justeza epistêmica e proporções de disciplinas por blocos de composição com o perfil do egresso pressuposto, deparamo-nos com questionamentos que necessitaram de devida atenção. É preciso avaliar com cuidado como estão sendo formados os profissionais na área da Linguagem, o que é oferecido pela universidade, no nosso caso, para professores de língua inglesa. Durante o tempo em que o aluno cursa a graduação, deve cumprir disciplinas obrigatórias e optativas, divididas em áreas de formação como: teoria e análise linguística, aprendizagem da língua estrangeira da habilitação escolhida, formação em teoria literária e na literatura específica da habilitação e uma formação na área de ensino desse idioma. Porém, essas disciplinas (componentes curriculares) têm percentuais muito diferentes na carga horária (oferta) exigida do estudante. O foco epistêmico sobre o que se estuda e pratica no referido curso foi analisado em suas nuances. Para o currículo de uma licenciatura, as disciplinas voltadas especificamente para a formação de um professor de línguas resultaram insuficientes na quantidade e qualidade de foco de estudo em nossa primeira análise. Tendo como base esse currículo, entrevistas advindas de um questionário e observações realizados com graduandos que cursaram a disciplina de Fundamentos da Linguística Aplicada, ofertada dentro do curso de Letras, o presente trabalho se propõe a repensar quantitativa e qualitativamente os blocos de disciplinas e suas nuances, ofertadas atualmente na universidade pesquisada (a UnB) e a traçar alinhamentos que possam guiar um possível (re)planejamento fundamentado em conhecimento considerado crítico. Serão, por fim, sugeridas linhas de atualização do currículo analisado (o da UnB) ao Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução da Universidade de Brasília, tornando explícita a necessidade de uma base para a transformação da formação de futuros profissionais do Ensino de Línguas do país. / Looking for trustworthy and up-to-date information about the curriculum for the course in English – Language and Literature at a public university in the Central part of Brazil (Universidade de Brasilia, UnB) with the purpose of analyzing its characteristics, epistemic adequacy justifying the content and proportion of disciplines by areas with the egress’s profile, questions arose that need to be addressed. It is necessary to evaluate how this University is training professionals, specifically English teachers, in the Language area. During the time the students attend the course, they are submitted to mandatory and optional disciplines, divided into areas of study, such as linguistic theory and analysis, foreign language learning, literary theory and specific literary licensing, and training in the teaching of the language in study. As a result, these disciplines (curricular components) have different percentages in the workload of the students. The epistemic focus of this research was about the practical studies referred to in the English programme and its nuances. As for the curriculum of the teaching degree, the disciplines, specifically required for a language teacher, were considered insufficient in the quantity and quality of its focus according to our original analyses. Based on this curriculum and interviews from a questionnaire and observations of classes conducted with graduates in the discipline of “Fundamentals of Applied Linguistics” offered within the course of English, this present studies proposes to rethink quantitatively and qualitatively the disciplines currently offered by University of Brasília (UnB), in addition to bringing in line a possible (re)planning grounded on knowledge considered as critical. This will include, finally, suggested guidelines for updating the analyzed curriculum to the University’s Foreign Language and Translation Department (“Departmento de Linguas Estrangeiras e Tradução da Universidade de Brasilia”), highlighting the necessity of having a fundamental principle in order to transform the coursework of teacher training for future language professionals in Brazil.

Esta investigação analisa o discurso de professores e da proposta curricular a partir da Análise do Discurso, com base em Pêcheux (1995, 1997a, 1997b, 2006) e Orlandi (1998, 1999, 2004), levando em conta as noções de esquecimento, assujeitamento, inter e intradiscurso. Serão também consideradas concepções de outros autores a respeito de identidade, complexidade e letramento. Os dados analisados envolvem recortes de diferentes materialidades: excertos de entrevistas de três professores de inglês, do interior de Tocantins (Araguaína), bem como excertos da proposta curricular estadual para o ensino de língua estrangeira no ensino médio, subscrito por técnicos e professores locais e de outras regiões do país. Esse documento apresenta orientações regionais aos docentes no implemento do ensino do idioma estrangeiro. O objetivo principal deste trabalho é identificar representações discursivas sobre o ensino escolarizado de língua inglesa, quer do ponto de vista docente, quer do oficial, confrontando consonâncias e dissonâncias. Os resultados apontam que o discurso docente constrói o ensino de língua inglesa como batalha travada no hic et nunc enquanto, no silêncio de referências explícitas aos documentos curriculares, projeta esse mesmo ensino em um extenso horizonte de expectativas com relação a significância do ensino; o discurso do documento oficial tende a sobrelevar o discurso científico e literário na medida em que tende a reservar o silêncio à voz do docente em sua prática cotidiana. / This research analyzes the teachers’ and a curricular proposal’s discourse under Discourse Analysis theory based on Pêcheux’s (1995, 1997a, 1997b, 2006) and Orlandi’s works (1998, 1999, 2004), taking into account the notions of forgetting, subjecting, interdiscourse and intradiscourse. Other authors’ conceptions regarding to identity, complexity ant literacy will also be taken into consideration. The analyzed data comprises selections inside of different materialities: excerpts from three English teachers’ interviews who works in Tocantins hinterland (Araguaína), as well as excerpts from state curricular proposal for foreign language teaching in high school, being the same proposal signed by technicians, teachers and professors from the state and other Brazilian regions. This document presents local orientations to teachers concerning the implementation of foreign language teaching. The main objective of this study is to identify discursive representations about English language teaching in school, whether from teachers’ or official discourse’s point of view, comparing consonances and dissonances. The results point out that teacher’s discourse builds English language teaching as a battle fought in hic et nunc while, in the silence of explicit references to curricular documents, it projects this same teaching in an extensive horizon of expectations with regard to teaching significancy; the official document discourse tends to overestimate the scientific and literary discourse in so far as it tends to consign the silence to teacher’s voice in his/her daily practice.

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

A análise desenvolvida nesta tese tem como objectivo principal contribuir para o ensino do inglês como língua de especialidade. Subjacente a esta tese está uma abordagem eclética na medida em que abrange um conjunto de áreas: morfologia; sintaxe; semântica; ensino do inglês para fins específicos; análise de tipos de texto; análise de corpora. Mas, ao mesmo tempo, é incisiva, pois tem um objecto de estudo definido e delineado: a forma em -ing no artigo de investigação da área da Engenharia de Telecomunicações. Assim, tendo em conta os objectivos que estão na base deste trabalho, este é constituído por uma parte de pendor teórico, que se subdivide em secções, e consiste nos elementos teórico-descritivos relativos aos aspectos morfológicos, sintácticos, semânticos e pragmáticos inerentes a esta estrutura em inglês e em português, no sentido de identificar as analogias e as especificidades destes dois sistemas. Para além disso, é feita uma reflexão sobre as noções de ‘registo’, ‘genre’ e ‘estilo’ que é essencial no estudo da forma em -ing em contexto, uma vez que, apesar deste trabalho partir da palavra e da palavra na frase enquanto unidade básica da estrutura linguística, imbuida de um sentido completo, a análise empírica tem como pano de fundo o texto de especialidade, o qual se contextualiza numa comunidade linguística com uma determinada intenção comunicativa que o origina. O estudo empírico, com base nos argumentos teóricos e na pesquisa de corpora, confirma intuições formuladas ao longo da conceptualização teórica. Centra-se na frequência de padrões que são característicos neste genre e os resultados são comparados com outras análises do discurso escrito, permitindo a sistematização das principais estruturas que co-ocorrem com as formas em -ing seleccionadas, bem como identificar as áreas de transferência (...)

O objetivo desta dissertação é investigar, descrever e interpretar como acontece o processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira (inglês) em escola pública de ensino médio que agrupa alunos de diferentes de níveis de conhecimento sistêmico, advindos do ensino fundamental, em uma mesma turma. O estudo é de cunho etnográfico, e segue uma abordagem qualitativa interpretativa, realizado com um grupo de alunos de 1ª série de uma escola pública de ensino médio. A pesquisa de campo foi realizada entre o período de abril a setembro de 2001 guiada pelos questionamentos básicos dessa forma de pesquisa: a) o que está acontecendo aqui? e b) como? Para obter subsídios para análise posterior e, conseqüentemente, respostas às questões norteadoras do trabalho, o estudo incorporou como suporte, momentos e procedimentos de microetnografia (ERICKSON, 1986, 1990) ou microanálise sociolingüística (GUMPERZ, 1982), fundamentando-se na importância da Sociolingüística Interacional como elemento enriquecedor e ampliador para modelar a relação professora / alunos e para compreender o discurso em sala de aula. Teoricamente, este trabalho de pesquisa partiu de fundamentações de pensadores e educadores como Vygotsky e Paulo Freire, entre outros, tendo como pano de fundo, teorias e metodologias de ensino de língua estrangeira como um todo e, especificamente, centradas no cenário educacional brasileiro. Igualmente, estudos sobre ensino formal e postulações de lingüístas como Lightbown e Spada (1995), Ellis (1993,1996), Nunan (1998), Richards e Lockhart (1994) e Thomas (1999). Pela análise dos dados, foi possível articular uma compreensão sobre a abordagem usada na sala de aula foco deste estudo, a qual pode ser entendida como Tradicional, fortalecendo a metodologia de Tradução e Gramática, em uma relação assimétrica entre professora e alunos, sem co-participação social, desconsiderando, pois, a intersubjetividade nas atividades e impedindo, assim, a negociação de significados, pelo discurso dialógico, bem como dificultando a construção do conhecimento em LI. Nessas condições, a definição do processo de ensino é a de educação bancária, caracterizada por Paulo Freire como educação de transmissão, de dominação e de cunho autoritário, diluído em um discurso monológico que resulta na desmotivação, no desinteresse dos alunos e na realização de outras atividades durante as aulas. Essas constatações, respaldadas pelos atores do cenário social investigado, através da triangulação de dados, permitem descrever a prática educativa como de não atendimento oportuno, pertinente ao nível dos alunos e não incidente na zona de desenvolvimento proximal, pontuada por Vygotsky, para um bom ensino. Pôde-se, no entanto, descrever atividades grupais êmicas não previstas no processo de ensino e de aprendizagem. Este estudo e seus resultados possibilita olhares mais cuidadosos para a instrução formal em sala de aula e estudos mais atentos para a prática docente nessas circunstâncias, em especial, para formação de professores de língua estrangeira.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-07-11T04:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346780.pdf: 3585951 bytes, checksum: 17b58b0276922053b65dc73b432d4f8b (MD5) Previous issue date: 2017 / Abstract : This study develops an intersectional analysis of queer metronormativity in three Latin American films, namely Madame Satã (dir. Karim Ainouz), XXY (dir. Lucía Puenzo), and Pelo Malo (dir. Mariana Rondón). The study aims at translating the concept of metronormativity to the Latin American context through the analysis of the (re)production of what is understood as a metronormative narrative. For that, I tackle the relationship between queerness, developmentalism, the coloniality of power, and the rhetoric of Modernity towards the decolonization of metronormativity as a universalized discourse. The analyses performed indicate that metronormativity is (re)produced as the coloniality of power remains a sustaining element of contemporary power hierarchies and of the cultural differential ascribed to discursive spaces delineated by metronormative discourses. The analyses also show that metronormative queerness constructs legibility, closure, and salvation upon the gentrification of universalized models within the developmentalist paradigm.<br> / Este estudo desenvolve uma análise interseccional da metronormatividade queer em três filmes Latinoamericanos, sendo eles Madame Satã(dir. Karim Ainouz), XXY (dir. Lucía Puenzo), e Pelo Malo (dir. Mariana Rondón. O trabalho tem por objetivo traduzir o conceito de metronormatividade ao contexto Latinoamericano através da análise da (re)produção do que é compreendido como narrativa metronormativa. Este estudo aborda o relacionamento entre o ser queer e o desenvolvimentismo, a colonialidade do poder, e a retórica da Modernidade, tendo em vista a decolonização da metronormatividade como discurso universalizado. As análises realizadas indicam que a metronormatividade é (re)poroduzida à medida que a colonialidade do poder permanece sendo elemento de sustentação das hierarquias de poder contemporâneas e do diferencial cultural atribuído a espaços discursivos delineados pelos discursos metronormativos. As análises também mostram que a metronormatividade queer constrói legibilidade, fechamento narrativo, e salvação sobre a gentrificação de modelos universalizados dentro do paradigma desenvolvimentista.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-27T04:05:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339426.pdf: 852235 bytes, checksum: 840b9d409c5695d41d92e938c37f3265 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : The present thesis aimed at investigating modern Irish poetry and its relation to the historical and political context in which it is inserted. More specifically, the poetry of William Butler Yeats, who was one of the major organizers of the Irish Literary Revival. A movement that had the objective of revitalizing the national identity of Ireland after the process of colonization. The corpus was composed of seven poems from different books. They were: ?To Ireland in the Coming Times? (1892), ?September 1913? (1913), ?The Fisherman? (1916), ?Easter, 1916? (1916), ?Nineteen Hundred and Nineteen?, (1921), ?Come Gather Around me, Parnellites?(1937), ?Politics?(1939). The chronological order of publication of the poems was followed in order to investigate changes in relation to the political positioning of the poet. This study was grounded on the presupposition that the political poems written by Yeats were important to the process of decolonization of Ireland and that history and politics can present other possibilities when they are discussed by means of poetry. / A presente dissertação teve como objetivo investigar a poesia irlandesa moderna e sua relação com o contexto histórico e político no qual está inserida. Mais especificamente, a poesia de William Butler Yeats, um dos principais organizadores do Irish Literary Revival. Um movimento que teve o objetivo de revitalizar a identidade nacional da Irlanda após o processo de colonização. O corpus foi composto por sete poemas de diferentes livros. Foram eles: To Ireland in the Coming Times (1892), September 1913 (1913), The Fisherman (1916), Easter, 1916 (1916), Nineteen Hundred and Nineteen , (1921), Come Gather Around me, Parnellites (1937), Politics (1939). A ordem cronológica de publicação dos poemas foi seguida a fim de investigar as mudanças em relação ao posicionamento político do poeta. Este estudo baseou-se no pressuposto de que os poemas políticos escritos por Yeats foram importantes para o processo de descolonização da Irlanda e que a história e a política podem apresentar outras possibilidades quando eles são discutidos por meio da poesia.