Thesis (Ph. D.)--University of Texas at Austin, 2008. / Vita. Includes bibliographical references.

Thesis (Ed.D.)--University of Wyoming, 2009. / Title from PDF title page (viewed on June 1, 2010). Includes bibliographical references (p. 95-100).

Thesis (Ph. D.)--University of Washington, 2006. / Vita. Includes bibliographical references (leaves 300-319).

The diploma thesis deals with the issue of inclusive education for children with specific learning disabilities from the point of view of primary school teachers at selected primary school. The aim of this diploma thesis is to find out the opinions of primary school teachers on inclusion of children with specific learning disabilities and on the basis of the information from the theoretical part to propose recommendations for pedagogical practice. The diploma thesis is divided into theoretical and practical part. In the theoretical part, I focus on defining inclusive education and its legislative framework, specific learning disabilities and their categorisation, the levels of supporting steps, the role of teacher and teacher's assistant in mainstream education and, last but not least, the games that can be used to correct specific learning disabilities in younger and older children and ways to improve at school. The practical part is based on qualitative research in pedagogy, realized by means of semi- structured interviews with primary school teachers who have pupils with specific learning disabilities in the class. The aim of the practical part is to find out the opinion of primary school teachers on inclusive education for children with specific learning disabilities and to give...

Thesis (Ed.D.)-California State University San Marcos ; University of California, San Diego, 2010. / Abstract: leaves ix-xi. Committee members: Katherine Hayden (chair), Jennifer Jeffries, Alan Daly. Bibliography: leaves 184-190. Also issued online

AZEVEDO, Maria Raquel de Carvalho. Ensinar a pesquisar: o que aprendem docentes universitários que orientam monografias? 2011. 271f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2011. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-07T17:06:13Z No. of bitstreams: 1 2011-TESE-MRCAZEVEDO.pdf: 1566536 bytes, checksum: 75120dda89e794df7fc500ab51853ce5 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-07T17:32:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011-TESE-MRCAZEVEDO.pdf: 1566536 bytes, checksum: 75120dda89e794df7fc500ab51853ce5 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-07T17:32:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011-TESE-MRCAZEVEDO.pdf: 1566536 bytes, checksum: 75120dda89e794df7fc500ab51853ce5 (MD5) Previous issue date: 2011 / Esta tese resulta de uma investigação que teve por objeto as aprendizagens de docentes produzidas a partir da orientação à monografia em curso de Pedagogia. Seu foco principal de análise foi a contribuição dessas aprendizagens para a elaboração da profissionalidade docente no ensino superior, especialmente para a relação entre ensino e pesquisa. O estudo parte da concepção de que a atividade docente de orientação da monografia exige uma integração entre saber ensinar e saber pesquisar. Para enfrentar esse desafio a prática e as situações de ensino são adotadas pelo docente como campo pedagógico de aprendizagem que possibilitam constituir para si um repertório de estratégias, conhecimentos, formas de aprender e ensinar a pesquisar. A pesquisa teve como objetivo principal compreender os processos de aprendizagem para a docência universitária decorrentes da integração dos saberes do ensino e da pesquisa na atividade de orientação á monografia. De modo específico buscou: discutir a função da integração entre ensino e pesquisa no currículo de formação do pedagogo; identificar como os docentes definem a monografia e compreendem seu papel formativo no curso de Pedagogia; caracterizar as dificuldades presentes na orientação da monografia, as práticas pedagógicas desenvolvidas em seu enfrentamento, bem como os saberes docentes mobilizados nesse processo; conhecer as concepções dos docentes acerca das funções da integração entre ensino e pesquisa na formação de professores; refletir sobre o processo de aprendizagem docente diante das práticas de orientação da monografia. As categorias teóricas que deram suporte à investigação foram: saberes docentes, epistemologia da prática, profissionalidade e aprendizagem profissional da docência. A pesquisa foi realizada em curso de Pedagogia de uma Universidade Pública do Estado do Ceará, tendo como sujeitos dez professores, entre especialista, mestres e doutores, dos quais quatro são pedagogos e seis tem outras formações em disciplinas do campo das ciências da educação. A investigação baseou-se na abordagem qualitativa, com referencial teórico-metodológico na etnometodologia, sendo desenvolvida por processos sucessivos de aproximação ao campo. O estudo foi realizado no percurso temporal de 2008 a 2010 e foram utilizados os seguintes procedimentos: grupo focal, questionário, entrevista, análise documental, observação direta de sessões de defesa de monografia e registro em diário de campo. Para a análise foram importantes sobremaneira os relatos dos professores a respeito das concepções e práticas no campo da orientação e do ensino. Os resultados reafirmam a tese de que as estratégias desenvolvidas na orientação revelam a prática e a experiência como campo pedagógico de aprendizagem e servem como suporte para o desenvolvimento da ação docente, mas nem sempre contribuem para o desenvolvimento da profissionalidade necessária ao docente universitário. Ressalta-se a importância da experiência como produção de saber e como objeto privilegiado da orientação. Afirma-se ainda a necessidade do desenvolvimento da reflexividade entre os professores e da abertura para práticas dialógicas e colaborativas, um dos obstáculos para aprendizagem da orientação e para conquista de maior autonomia, de modo a transformar a orientação em atividade menos ‘desamparada’ , posto que aqui são trazidos modelos de orientação elaborados pelos docentes como esquemas práticos que organizam o seu trabalho.Em síntese, apesar das condições destacadas como difíceis para orientar, os docentes tem investido em formas de lidar com a orientação e demonstram aprender com ela.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta tese resulta de uma investigaÃÃo que teve por objeto as aprendizagens de docentes produzidas a partir da orientaÃÃo à monografia em curso de Pedagogia. Seu foco principal de anÃlise foi a contribuiÃÃo dessas aprendizagens para a elaboraÃÃo da profissionalidade docente no ensino superior, especialmente para a relaÃÃo entre ensino e pesquisa. O estudo parte da concepÃÃo de que a atividade docente de orientaÃÃo da monografia exige uma integraÃÃo entre saber ensinar e saber pesquisar. Para enfrentar esse desafio a prÃtica e as situaÃÃes de ensino sÃo adotadas pelo docente como campo pedagÃgico de aprendizagem que possibilitam constituir para si um repertÃrio de estratÃgias, conhecimentos, formas de aprender e ensinar a pesquisar. A pesquisa teve como objetivo principal compreender os processos de aprendizagem para a docÃncia universitÃria decorrentes da integraÃÃo dos saberes do ensino e da pesquisa na atividade de orientaÃÃo à monografia. De modo especÃfico buscou: discutir a funÃÃo da integraÃÃo entre ensino e pesquisa no currÃculo de formaÃÃo do pedagogo; identificar como os docentes definem a monografia e compreendem seu papel formativo no curso de Pedagogia; caracterizar as dificuldades presentes na orientaÃÃo da monografia, as prÃticas pedagÃgicas desenvolvidas em seu enfrentamento, bem como os saberes docentes mobilizados nesse processo; conhecer as concepÃÃes dos docentes acerca das funÃÃes da integraÃÃo entre ensino e pesquisa na formaÃÃo de professores; refletir sobre o processo de aprendizagem docente diante das prÃticas de orientaÃÃo da monografia. As categorias teÃricas que deram suporte à investigaÃÃo foram: saberes docentes, epistemologia da prÃtica, profissionalidade e aprendizagem profissional da docÃncia. A pesquisa foi realizada em curso de Pedagogia de uma Universidade PÃblica do Estado do CearÃ, tendo como sujeitos dez professores, entre especialista, mestres e doutores, dos quais quatro sÃo pedagogos e seis tem outras formaÃÃes em disciplinas do campo das ciÃncias da educaÃÃo. A investigaÃÃo baseou-se na abordagem qualitativa, com referencial teÃrico-metodolÃgico na etnometodologia, sendo desenvolvida por processos sucessivos de aproximaÃÃo ao campo. O estudo foi realizado no percurso temporal de 2008 a 2010 e foram utilizados os seguintes procedimentos: grupo focal, questionÃrio, entrevista, anÃlise documental, observaÃÃo direta de sessÃes de defesa de monografia e registro em diÃrio de campo. Para a anÃlise foram importantes sobremaneira os relatos dos professores a respeito das concepÃÃes e prÃticas no campo da orientaÃÃo e do ensino. Os resultados reafirmam a tese de que as estratÃgias desenvolvidas na orientaÃÃo revelam a prÃtica e a experiÃncia como campo pedagÃgico de aprendizagem e servem como suporte para o desenvolvimento da aÃÃo docente, mas nem sempre contribuem para o desenvolvimento da profissionalidade necessÃria ao docente universitÃrio. Ressalta-se a importÃncia da experiÃncia como produÃÃo de saber e como objeto privilegiado da orientaÃÃo. Afirma-se ainda a necessidade do desenvolvimento da reflexividade entre os professores e da abertura para prÃticas dialÃgicas e colaborativas, um dos obstÃculos para aprendizagem da orientaÃÃo e para conquista de maior autonomia, de modo a transformar a orientaÃÃo em atividade menos âdesamparadaâ , posto que aqui sÃo trazidos modelos de orientaÃÃo elaborados pelos docentes como esquemas prÃticos que organizam o seu trabalho.Em sÃntese, apesar das condiÃÃes destacadas como difÃceis para orientar, os docentes tem investido em formas de lidar com a orientaÃÃo e demonstram aprender com ela.

The policy of Inclusive Education (IE) in White Paper 6 (2001) acknowledges that all children can learn with support. The aim of this study is to explore the experiences of Learning Support Teachers (LSTs) in supporting Foundation Phase teachers in implementing Inclusive Education (IE) in Gauteng Province, South Africa. A lack of support for teachers and learners in IE has dominated current discussions on education. According to the Department of Education (DoE, 2000:28), the establishment of an IE system in schools would require appropriate district as well as institution level support services, and more than just accepting learners with different learning needs in mainstream classrooms. Many teachers have not had the benefit of being trained to teach learners who experience barriers to learning, hence most find it difficult. Although specialist teachers in the form of Learning Support Teachers (LSTs) have been employed in the Foundation Phase to fill that gap and assist classroom teachers, the learners are not receiving the assistance hoped for. Based on an assumption that the failings may largely be systemic, this study therefore uses Bronfenbrenner’s ecological systems theory and a qualitative research design to examine the implementation of IE in selected schools, with seven LSTs being interviewed and observed, while documents pertaining to the support rendered were analysed. Seven principals and seven classroom teachers were also interviewed. The analysis employed Creswell’s method and the findings highlighted factors affecting the implementation of IE. The factors include inadequate district support, socio-cultural issues, classroom and management factors, lack of resources and inadequate collaboration between the stakeholders. The study makes recommendations and suggests further areas of research. / Teacher Education / D. Ed. (Inclusive Education)

SELF-EVALUATION IN SECONDARY SCHOOLS Abstract The dissertation thesis focuses on self-evaluation - self-evaluation of schools - in secondary schools in the Czech Republic with an emphasis on creation and development of professional community of teachers and creation of schools as Learning Organizations. The current state of research in the field of self-evaluation is described by the study of Czech and foreign literature. Self-conducted empirical investigation helped to determine the real state of its implementation in our secondary schools. In the framework of the thesis, self-evaluation is understood as a condition for further development of the school, improvement of the quality of teachers and all school activities; so that the school would be able to best reflect the needs of the market and its social partners. The purpose is to allow the school itself to assess its situation, to define its own problems and to find solutions - to find self-improvements. The thesis introduces a variety of approaches, benefits and difficulties that the current state of self-evaluation causes. The first part defines basic concepts, describes quality management systems used in educational process and legislative framework for the implementation of self-evaluation in secondary schools. Supporting part comprises a summary of...

The policy of Inclusive Education (IE) in White Paper 6 (2001) acknowledges that all children can learn with support. The aim of this study is to explore the experiences of Learning Support Teachers (LSTs) in supporting Foundation Phase teachers in implementing Inclusive Education (IE) in Gauteng Province, South Africa. A lack of support for teachers and learners in IE has dominated current discussions on education. According to the Department of Education (DoE, 2000:28), the establishment of an IE system in schools would require appropriate district as well as institution level support services, and more than just accepting learners with different learning needs in mainstream classrooms. Many teachers have not had the benefit of being trained to teach learners who experience barriers to learning, hence most find it difficult. Although specialist teachers in the form of Learning Support Teachers (LSTs) have been employed in the Foundation Phase to fill that gap and assist classroom teachers, the learners are not receiving the assistance hoped for. Based on an assumption that the failings may largely be systemic, this study therefore uses Bronfenbrenner’s ecological systems theory and a qualitative research design to examine the implementation of IE in selected schools, with seven LSTs being interviewed and observed, while documents pertaining to the support rendered were analysed. Seven principals and seven classroom teachers were also interviewed. The analysis employed Creswell’s method and the findings highlighted factors affecting the implementation of IE. The factors include inadequate district support, socio-cultural issues, classroom and management factors, lack of resources and inadequate collaboration between the stakeholders. The study makes recommendations and suggests further areas of research. / Teacher Education / D. Ed. (Inclusive Education)