Universiẗat, Diss., 1999--Trier. / Literaturverz.: S. 259 - 280.

Techn. Universiẗat, Diss., 2004--Dresden.

Universiẗat, Diss.--Bremen, 2007.

Freiburg i. Br., Univ., Diss., 2007.

Zugl.: Bremen, Univ., Diss., 2007

Thesis (doctoral)--Universität St. Gallen, 2006.

Die vorliegende Studie befasst sich mit internen bzw. externen ressourcenbezogenen Lernstrategien als Moderatoren zwischen Stresserleben und Lernerfolg während des durch die Covid-19-Pandemie bedingten Fernunterrichts im Jahr 2020. Theoretisch wird angenommen, dass interne ressourcenbezogene Lernstrategien (intrinsische und extrinsische Motivation, Zeitmanagement und Aufmerksamkeit) bzw. externe ressourcenbezogene Lernstrategien (Lernumgebung, nicht-personale Hilfen und personale Hilfen) den negativen Zusammenhang zwischen Stresserleben und Lernerfolg während des durch Covid-19 bedingten Fernunterrichts moderieren. Die Ergebnisse der moderierten Regressionsanalysen bei N = 96 Schüler:innen sind nicht signifikant. Folgerungen der Befunde werden diskutiert. / Pupils´ resource management strategies while distance learning during the Covid-19 pandemic – an empirical study of the moderation of internal resource-based learning strategies and external resource management strategies and the correlation between stress and success of distance learning. The present study examines the moderation of pupils´ internal resource-based learning strategies and external resource-based learning strategies on the negative correlation between stress and success of distance learning during the Covid-19 pandemic-related school closings. The question is discussed on the theoretical basis of the transactional stress model (Lazarus, 1966) and the regulation of the self (Boekaerts, 1999). These suggest that internal resource management strategies (intrinsic and extrinsic motivation, time management and self-regulation of attention) and external resource management strategies (learning environment, non-personal help-seeking and personal help-seeking) moderate the negative correlation between stress and success of distance learning during the Covid-19 pandemic. Results of moderated regressions analysis from N = 96 pupils reveal no significance. Implications of these results are discussed.

Diese Arbeit untersuchte mittels einer prospektiven Kohortenstudie den Lernerfolg durch Erklärvideos gegenüber Lehrbuchtexten in der viszeralchirurgischen Lehre. Die Untersuchung fand im Sommersemester 2018 und Wintersemester 2018/19 am Universitätsklinikum Würzburg während des zweiwöchigen Blockpraktikums der Viszeralchirurgie statt. Die erste Gruppe erhielt Lehrbuchtexte, die zweite eigenproduzierte Erklärvideos, im Sinne einer Whiteboard-Animation, zum Erlernen von drei Krankheitsbildern des „akuten Abdomens“. Der Lernerfolg wurde anhand zweier Testate ermittelt, die vor und nach der Intervention stattfanden. Ebenso wurden die Teilnehmenden zur Akzeptanz neuer Lernmedien, den präferierten Lernmethoden, der Nutzung der jeweiligen Lernmedien und der Bewertung der Erklärvideos befragt. Insgesamt nahmen 111 Medizinstudierende teil. Diese waren im Durchschnitt 26 Jahre alt und zu 59% weiblich. Die Gruppen unterschieden sich nicht in den untersuchten Eigenschaften. Bei vergleichbarem Ausgangsniveau erzielten die Studierenden der Erklärvideo-Gruppe signifikant bessere Leistungen im Post-Testat (73% vs. 80%; p=.028). Ebenso war der relative Wissenszuwachs durch Erklärvideos signifikant höher (11% vs. 17%; p=.034). Des Gleichen förderten Erklärvideos das aktive Mitdenken (3,6 vs. 2,5; p<.001), das Gefühl mehr gelernt zu haben (3.9 vs. 3.1; p<.001) und eine Steigerung des Interesses an der Viszeralchirurgie (3,3 vs. 2,5; p=.001). Nachweislich profitierten Studentinnen, nicht digital orientierte und videoaffine Studierende von Erklärvideos. Erklärvideos bieten Möglichkeiten, die den dynamischen und multimodalen Lernrhythmus der heutigen Medizinstudierenden unterstützen können. Der Wunsch solcher Videos als fester Bestandteil in der medizinischen Lehre ist entsprechend groß. Erklärvideos motivieren die Studierenden, sich intensiv mit Themen auseinanderzusetzen. Daraus resultiert ein Anstieg des Interesses am Fachgebiet, des aktiven Mitdenkens und der hohen Einschätzung des eigenen Lernerfolg. Das Erklärvideo zeigt sich somit als gewinnbringende Ergänzung in den digitalen Curricula medizinischer Fakultäten, in deren weiteren Entwicklungen es integriert werden sollte. Neben den Studierenden selbst profitiert auch die Fachrichtung der Viszeralchirurgie von diesem Lernmedium. / This study used a prospective cohort design to examine the learning outcomes achieved through explanatory videos compared to textbook content in visceral surgery education. The investigation was conducted during the summer semester of 2018 and the winter semester of 2018/19 at the University Hospital Würzburg, as part of the two-week visceral surgery block practicum. The first group received textbook excerpts, while the second was provided with self-produced explanatory videos in the form of whiteboard animations to learn about three conditions associated with "acute abdomen." Learning success was assessed using two tests administered before and after the intervention. Additionally, participants were surveyed regarding their acceptance of new learning media, preferred learning methods, usage of the respective learning resources, and their evaluation of the explanatory videos. In total, 111 medical students participated, with a mean age of 26 years; 59% of participants were female. The groups did not differ in the examined baseline characteristics. Students in the explanatory video group achieved significantly better scores in the post-test compared to those in the textbook group (73% vs. 80%; p = .028), despite comparable initial levels of knowledge. Similarly, the relative knowledge gain was significantly higher with explanatory videos (11% vs. 17%; p = .034). Furthermore, explanatory videos enhanced active engagement (3.6 vs. 2.5; p < .001), the perception of having learned more (3.9 vs. 3.1; p < .001), and increased interest in visceral surgery (3.3 vs. 2.5; p = .001). Notably, explanatory videos were particularly beneficial for female students, those less digitally oriented, and students with a preference for video-based learning. Explanatory videos offer opportunities to support the dynamic and multimodal learning rhythms of today’s medical students. Accordingly, there is substantial demand for incorporating such videos as a fixed component of medical education. They motivate students to engage deeply with topics, resulting in increased interest in the subject area, active thinking, and higher self-assessment of learning success. Thus, explanatory videos represent a valuable addition to the digital curricula of medical faculties and should be integrated into their further development. In addition to benefiting students, the field of visceral surgery also gains from this educational medium.

Virtuelle Lernumgebungen eröffnen weitreichende Möglichkeiten der Vermittlung von Wissen. Vorteile wie Skalierbarkeit sind gerade in Zeiten reduzierter Bildungskapazitäten bei gleichzeitig steigender Nachfrage nach gut ausgebildeten Fachkräften ausschlaggebend. Trotzdem können sie alleinstehend auch einen negativen Einfluss auf das Lernverhalten ausüben. Als mögliche positive Determinanten, gerade im digitalen Kontext, können spielerische Charakteristiken aufgeführt werden. So indizieren bisherige Studien eine grundsätzlich positive Wirkung des Faktors ”Spiel“ auf Lernerfolg und Motivation. Die bisherige Forschungslage ist jedoch nicht eindeutig und lässt nur wenig Rückschlüsse in der weiteren Differenzierung und Begründung dieser Einflussnahme zu. Deshalb fokussiert sich die vorliegende Arbeit auf die Konzeption und Entwicklung eines entsprechenden Evaluationsframeworks sowie auf die nachfolgende empirische Untersuchung multipler Effektparameter von Spielelementen. Damit erfolgt eine Prüfung der modifizierenden spielinnervierenden Charakteristiken als mögliche Werkzeuge der Optimierung von Lernprozessen hinsichtlich quantifizierbarer objektiver Parameter als auch der wahrgenommenen subjektiven Lernqualität im digitalen Raum.:1. Motivation und Relevanz 2. Betrachtung von Lernprozessen und spielinnervierter Simulation 3. Herleitung und Gestaltung der notwendigen Systemarchitektur 4. Empirische Reflektion implementierter Charakteristiken 5. Zusammenfassung und Ausblick Anhang

Thesis (doctoral)--Universität, Jena, 2003. / Includes bibliographical references (p. 140-151).