Submitted by Raissa Viviani Silva (rai.viviani@gmail.com) on 2018-05-18T20:07:46Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - FINAL.pdf: 1418071 bytes, checksum: fe6a2edeed81c23b62249cc4cfdf1352 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-05-22T13:28:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_rv_me_bauru.pdf: 1327635 bytes, checksum: 0057b938497adc52761fd88e9cdec3cc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T13:28:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_rv_me_bauru.pdf: 1327635 bytes, checksum: 0057b938497adc52761fd88e9cdec3cc (MD5) Previous issue date: 2018-03-29 / Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) é um tema que há tempos desperta interesse na sociedade. Atualmente no Brasil, pesquisadores, buscam investigar as medidas mais eficazes de identificação e atendimento com vistas à escolarização desse público. No entanto, apesar do reconhecimento da importância de uma identificação e intervenção adequada, esses processos ainda se deparam com muitas barreiras que dificultam o acesso desses alunos ao atendimento educacional especializado. Devido a esse contexto, a presente pesquisa, tem por objetivo verificar a compatibilidade entre as avaliações dos professores e os resultados dos instrumentos aplicados nos alunos com indicadores de AH/SD por meio de uma avaliação multimodal, que engloba o desempenho intelectual, escolar e criativo em uma escola da rede de ensino estadual do interior do Estado de São Paulo. Os professores do ensino fundamental, do 1º ao 9º ano responderam à Lista de Observação de Sala de Aula, que resultou na indicação de 30 alunos compondo assim a presente amostra. Para a avaliação da Inteligência foram utilizados dois instrumentos: Escala Weschler de Inteligência (WISC-IV) e as Matrizes Progressivas de Raven. Como medida da criatividade utilizou-se o Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI), e o desempenho escolar foi avaliado por meio do Teste de Desempenho Escolar (TDE). Considerando os resultados obtidos nos instrumentos, a maioria dos alunos atingiu pontuação média superior e superior no Raven, WISC-IV e TDE, em contrapartida, a maioria dos alunos atingiu classificação Inferior no TCFI. Para confirmar as AH/SD, foi criado um protocolo de avaliação sendo que, da amostra geral, um total de 20 alunos correspondeu aos critérios, confirmando as AH/SD. Houve ainda, a correlação dos resultados obtidos pelos alunos nos instrumentos. Verificou-se correlação negativa moderada entre o Fator 2 do TCFI com os subtestes de Aritmética e Resultado Total do TDE; correlação positiva moderada entre o Fator 1 do TCFI com o IMO do WISC-IV; entre o Percentil total do TCFI com o QI total do WISC-IV e entre o subteste de Leitura do TDE com o ICV do WISC-IV. Como apontado pela literatura, não se verificaram correlações significativamente fortes entre os resultados dos instrumentos, o que indica a necessidade de maiores investigações referentes às relações entre os constructos avaliados. Os resultados iniciais apontam para a importância das iniciativas de identificação, bem como a avaliação no campo das AH/SD e ainda, ressaltam a necessidade em investir na formação dos professores, tendo em vista seu papel central na identificação e atendimento de alunos com AH/SD. / Giftedness is a subject that has caused interest in society for a long time . Currently in Brazil, researchers seek for investigate the most effective measures of identification and educational services in a view of schooling this public. However, despite knowing the importance of adequate identification and intervention, these processes still face many obstacles that hamper the access of these students to specialized educational services. In this context, the presen t research aims to raise the hypothesis of a multimodal evaluation, which has objective of evaluate intellectual, schol ar and creative performance of students with giftedness indicators nominated by their respective teachers in a s tate education al school network in the interior of the State of São Paulo. Primary school teachers, from 1st to 9th grade, responded to the Classroom Observation List, which resulted in an indication of 30 students composing the present sample. In the intelligence evaluation, two instruments were used: Weschler Intelligence Scale (WISC - IV) and Raven Progressive Matrices. As a creativity measure, the Infant Figural Creativity Test (TCFI) was used, and the school performance was evaluated through the School Performance Test (TDE). Considering the results obtained in the instruments, the majority of the students reached higher average scores in Raven, WISC - IV and TDE, in contrast, the most of students reached a lower score in the TCFI. In order to confirm the giftedness, an arbitrary evaluation protocol was created and 20 students of the general sample met the criteria, confirming the giftedness. There was also the results correlation obtained by the students in the instruments. There was a moderate negative correlation between the Fa ctor 2 of the TCFI with the subtests of Arithmetic and Total Result of the TDE; moderate positive correlation between the Factor 1 of the TCFI and the WISC - IV IMO; between the total TCFI Percentile with the total WISC - IV IQ and between the TDE Reading subt est and the WISC - IV ICV. As pointed out in the literature, there were no significant strong correlations between the results of the instruments, which indicates the need of further investigations regarding relationships in evaluated constructs. The initial results point to the importance of identification initiatives, as well as the evaluation in the field of giftedness, and emphasizes the need to invest in teacher training, in view of identificatio n central and educational service o n gifted students.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5279.pdf: 943153 bytes, checksum: c93bebc87973507d387f3b809ef7e18d (MD5) Previous issue date: 2013-04-27 / Universidade Federal de Minas Gerais / Research shows that children with visual handicap may develop isolation and other difficulties in social interactions, which may disrupt the process of inclusion in school. The theoretical and practical field of social skills shows that such interactions can be classified as pro- and noninclusive behaviors. Also, the frequency of such behaviors depend on the interactions (or lack thereof) between teacher and student, which are usually established by the teacher. There is currently a lack of observational studies in social skills and social competence. Thus, it is important to examine the social interaction of blind children in the school environment -- in particular using direct observation, since this method provides important data to perform a functional evaluation of pro- and noninclusive behaviors that will identify conditions that are both favorable and unfavorable to the process of inclusion. Direct observation was complemented by reports from parents and teachers, as well as self-reports and sociometric evaluations. This study aimed to: (1) Functionally describe the pro- and noninclusive social performances of two blind children in interaction with their peers and teachers in terms of antecedents and consequences; (2) Define, through measuring scales: the social skills repertoire, behavior problems, academic competence, and the sociometric status of included children; (3) Link pro- and noninclusive behaviors to social skills indicators, behavior problems, and sociometric status of children. The study participants were two children, a boy and a girl, both nine years old and diagnosed with congenital blindness. Participants were enrolled in public, regular education schools, and were filmed in the classroom environment during Portuguese classes and free activities suggested by the researcher. The observed performances were described in terms of antecedents, responses and consequences, and the percentage of correlation between the responses and events was identified. The Social Skills Evaluation System (SSRS-BR) was used with parents and teachers, as well as with the children, to obtain information on the children's behaviors. Furthermore, the children's classmates underwent a sociometric evaluation. The analysis of data collected through direct observation of behavior indicates that around 70% of performances emitted in classroom interactions were classified as proinclusive. This information is contradictory when compared to data from SSRS-BR and from sociometric evaluation. In general, the observed children were socially competent in their social interactions at school, which does not guarantee their full inclusion in this environment. / Pesquisas apontam que crianças com deficiência visual podem apresentar isolamento e outras dificuldades de interação social que comprometem o processo de inclusão escolar. O campo teórico-prático das habilidades sociais mostra que estas podem ser caracterizadas como comportamentos pró-inclusivos ou anti-inclusivos e que a frequência de ambos depende das condições interativas de ensino, em geral dispostas pelo professor. A literatura aponta para uma carência de estudos de observação em habilidades sociais e competência social. Desta forma, é importante estudar a interação social das crianças cegas no ambiente escolar, principalmente por meio de observação direta, pois este método provê informações importantes para se efetuar uma avaliação funcional dos comportamentos pró e anti-inclusivos identificando possíveis condições favoráveis ou desfavoráveis ao processo de inclusão. A observação direta foi complementada por dados de relato obtidos com diferentes pessoas (pais, professores), auto-relato e avaliação sociométrica (colegas). Este estudo teve como objetivos: (1) Descrever funcionalmente os desempenhos sociais pró e anti-inclusivos de duas crianças cegas em interação com seus colegas e professores, em termos de seus antecedentes e consequentes; (2) Caracterizar por meio de escalas de medidas, o repertório de habilidades sociais, os problemas de comportamento, a competência acadêmica e o status sociométrico das crianças incluídas; (3) Relacionar os comportamentos pró e anti-inclusivos aos indicadores de habilidades sociais, problemas de comportamento e status sociométrico das crianças. A pesquisa foi realizada com duas crianças, ambas com nove anos de idade (um menino e uma menina), diagnosticadas com cegueira congênita e matriculadas em escolas públicas da rede regular de ensino. Utilizou-se o recurso de filmagem no ambiente da sala de aula (aulas de português e atividade livre proposta pela pesquisadora). Os desempenhos observados foram descritos, em termos de antecedentes, respostas e consequentes, identificando-se a percentagem de correlação entre as respostas e os eventos. Para a avaliação via escalas, foi utilizado o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR), obtendo informações sobre os comportamentos das crianças por meio dos pais, professores e auto-relato. Além disso, foi realizada avaliação sociométrica pelos colegas de sala das crianças. A análise dos dados coletados com observação direta do comportamento indica que a maior parte, cerca de 70%, dos desempenhos emitidos em interação na sala de aula foram classificados como pró-inclusivos. Esse dado, quando comparado aos resultados do SSRS-BR e avaliação sociométrica, apresenta contradições, com a avaliação das professoras e concordância com a avaliação pelos pares. De maneira geral, as crianças observadas conseguem ser socialmente competentes nas suas interações sociais na escola, o que não garante a sua total inclusão nesse ambiente.