Made available in DSpace on 2016-06-02T19:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6763.pdf: 2642207 bytes, checksum: c125e3c9d7dec287cd364f27c6240834 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / The objective of this thesis is to investigate the meaning and the genesis of Greek paideia in, having as parameters Plato‟s (427 a. C.) and Aristotle‟s (348 a. C.), educational concepts. We understand that the educational philosophies in this sense these classical thinkers of ancient Greece is also essential to understand the nature and the meaning of education , as well as reflect on the possibility and necessity of its political value , as formulated by these two philosophers. The problem to be solved can be expressed by the question: to what extent the Greek education founded in the philosophies of Plato and Aristotle can provide valid and universal principles, when we think about a fair, equitable State where the principle of civility can educate the omnilateralmente man? The thesis focuses specifically on the masterpieces of the two thinkers Plato: The Republic, Laws and The Political; Aristotle: Politics, Ethics Nicômacos and Metaphysics and The principal authors who interpret, feature, underpin and guide the research path in Plato and Aristóteles are: Mario Alighiero Manacorda; Werner Jaeger; Moses I. Finley; Jean-Pierre Vernant and Herni - Irenee Marrou, Herodotus, Hesiod, Homer, Cesar Aparecido Nunes, Ildeu Moreira Coêlho, Maria do Céu Fialho, José Ribeiro Ferreira e Delfim Ferreira Leão. Complementary Bibliography both Brazilians as foreign authors was consulted. Our research, therefore, by its own nature, is based on studies of bibliographic order and attempts to answer the question about the value of Plato‟s and Aristotle‟s principles for understanding education as full human development. / O objetivo desta tese é investigar o sentido e a gênese da paideia grega tendo como parâmetros as concepções educativas de Platão (427 a. C.) e de Aristóteles (348 a. C.). Entendemos que o sentido educativo presente nas filosofias desses pensadores clássicos da Grécia antiga é essencial para compreendermos também a natureza e o sentido da educação, bem como refletirmos sobre a possibilidade e necessidade do seu valor político, tal como formulado por esses dois filósofos. O problema a ser resolvido pode ser manifestado pela pergunta: em que medida a educação grega fundada nas filosofias de Platão e de Aristóteles pode oferecer princípios válidos e universais, quando pensamos sobre um Estado justo, equitativo, onde o princípio da civilidade possa educar omnilateralmente o homem? A tese concentra-se especificamente nas obras de referências dos dois pensadores gregos Platão: A República, Leis e O Político; Aristóteles: Política, Ética a Nicômacos e Metafísica. Os principais autores que interpretam, caracterizam, embasam e orientam o caminho da investigação em Platão e Aristóteles, são: Mário Alighiero Manacorda; Werner Jaeger; Moses I. Finley; Jean-Pierre Vernant e Herni-Iréneé Marrou, Heródoto, Hesíodo, Homero, Cesar Aparecido Nunes, Ildeu Moreira Coêlho, Maria do Céu Fialho, José Ribeiro Ferreira e Delfim Ferreira Leão. Bibliografia complementar tanto de autores brasileiros quanto de estrangeiros foi consultada. Nossa pesquisa, portanto, pela sua própria natureza, está baseada em estudos de ordem bibliográfica e pretende responder à questão sobre o valor dos princípios filosóficos de Platão e Aristóteles para compreensão da educação como formação humana plena.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-05T11:17:00Z No. of bitstreams: 2 Tese - Sebastião Cláudio Barbosa - 2017.pdf: 1877696 bytes, checksum: 0c6b16ee87a8a8c50932d0f12850bd06 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-05T11:18:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Sebastião Cláudio Barbosa - 2017.pdf: 1877696 bytes, checksum: 0c6b16ee87a8a8c50932d0f12850bd06 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-05T11:18:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Sebastião Cláudio Barbosa - 2017.pdf: 1877696 bytes, checksum: 0c6b16ee87a8a8c50932d0f12850bd06 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-23 / This work binds the research line "Fundamentals of Educational Processes" (V-Line) of the graduate program of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás (PPGE/FE/UFG). It is a bibliographical and a theoretical study, but that has as its starting point in the author's experience as a teacher of IFG (Instituto Federal de Goiás, Campus Goiânia) since 2008 and, fundamentally, the analysis of the reports of realized experiences and points of view on the integrated training within this Institution in the technical integrated courses of medium level of Proeja – National Program of the Professional Education with the Basic Education in the modality of the Youth and Adult Education – particularly in the Technical Integrated Course in Cooking. It was took as a starting point the confirmation of the existence of such an object that is the Omnilateral Integrated Formation and also Proeja, here understood as the "gateway" to think and realize that pedagogical perspective in Federal Institutes. It was sought from the demands for conceptualization of the reports and also from the already mentioned experience to conceptualize the fundamentals of Integrated Training Omnilateral (ethics, interdisciplinary, integrated curriculum, developmental education) according to the principles of praxis. That is, it was sought a form of categorization in which the larger sense is the determination of the existence in its historical mode. For this purpose it was used the contribution of various authors: Karl Marx, Antonio Gramsci, George Lukács, Karel Kosik, Adolfo Sánchez Vázquez, Vasili Davydov, Gaudencio Frigotto, Maria Ciavatta, Acacia Kuenzer, Lucília Machado, Miguel Arroyo, Moacir Gadotti, Marise Ramos, Mad'Ana Castro, Jacqueline Vitorette among others. For the realization of the documentary aspect, it was used the documents related to the creation of the Federal Institutes and Proeja, the written transcriptions of lectures and exchange of experiences occurred in the "Dialogues EJA", performed by Rodrigo Freitas Amorim, available in Adult and Youth Education Forum Portal (Portal do Fórum EJA). The conclusions show that the "Integrated Training Omnilateral as pedagogical praxis" exists as verifiable phenomenon in Federal Institutes. However, its checking count with an apprehension that shows the "visible" committed to the analysis of its "invisible" historicity. With these essential characteristics, such an object was only possible to be verified against hegemony and revealed as abstract-concrete like concrete thought. / O presente trabalho vincula-se à linha de pesquisa “Fundamentos dos processos educativos” (Linha V) do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. É um estudo bibliográfico e teórico, mas que tem como ponto de partida a vivência do autor como docente efetivo do Instituto Federal de Goiás (IFG), câmpus Goiânia, desde 2008 e, fundamentalmente, a análise dos relatos de experiências realizadas e pontos de vista acerca da formação integrada no âmbito dessa Instituição, nos cursos técnicos integrados de nível médio do Proeja – Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, em especial no Curso Técnico Integrado em Cozinha. Tomou-se como ponto partida a constatação da existência de tal objeto, a saber, a Formação Integrada Omnilateral, e também o Proeja, este entendido como a “porta de entrada” para se pensar e realizar tal perspectiva pedagógica nos Institutos Federais. Buscou-se, por meio das demandas por conceituação advindas dos relatos, e também da vivência já mencionada, conceituar os fundamentos da Formação Integrada Omnilateral (ética, interdisciplinaridade, currículo integrado, ensino desenvolvimental), condizentemente com os princípios da práxis. Isto é, buscou-se uma forma de categorização em que o sentido maior é a determinação da existência no seu modo histórico de existir. Para tal intento, utilizou-se da contribuição de diversos autores: Karl Marx, Antônio Gramsci, George Lukács, Karel Kosik, Adolfo Sánchez Vázquez, Vasili Davydov, Gaudêncio Frigotto, Maria Ciavatta, Acácia Kuenzer, Lucília Machado, Miguel Arroyo, Moacir Gadotti, Marise Ramos, Mad’Ana Castro, Jacqueline Vitorette dentre outros. Para a realização da parte de análise documental, recorreu-se aos documentos relativos à criação dos Institutos Federais e do Proeja, também às transcrições feitas de palestras e trocas de experiências ocorridas nos “Diálogos EJA”, efetuadas por Rodrigo Freitas Amorim, disponibilizadas no Portal do Fórum EJA. As conclusões mostram que a “Formação Integrada Omnilateral como práxis pedagógica” existe como fenômeno passível de verificação nos Institutos Federais. Contudo, sua constatação conta com uma apreensão que mostra o “visível” comprometido com a análise da sua historicidade “invisível”. Com essas características essenciais, tal objeto só foi possível de ser demonstrado contra-hegemonicamente e revelado como abstrato-concreto, enfim, como concreto pensado.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FICANHA_KATHIANE.pdf: 1862884 bytes, checksum: fd28bcc93486b2e229ccf7eb443808df (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / This reasearch aims to discuss the comprehension of integral formation presents in education proposal of full time in Brazil, on tha basis that as more time passes at school, institution whose essencial social function is to teach the foundations of knowledge historically produced and accumulated by humanity, more easily can create conditions for an emancipatory education. Provided the importance that the full-time education achieved in education for popular classes, we verified the necessity to understant it better, in an attempt to overcome the limits of assistentialism towards unilateral trainings. For that, we developed this search by which we intend to analyze the history of full-time education in Brazil, delimiting the discussion of the necessity in expansion of school time according to a given education model for working class children, for, from the whole, understand the particularity of this type of education located in the municipal school system of Francisco Beltrão since 1994, in relation to expansion of school time for an integral formation of students who stay longer at school, observing their limits and possibilities. Then comes the necessity of studies with a methodological theoretical foundation that propitiates the basement about a full-time education that focuses the formation of autonomous and active socially subjects, able to think and analyze historical, political and social knowledge under the light of a critical theory, articulated to the capitalist social context, considering the close relation among education and society. In this way, it is necessary to analyze the society as a historical whole and socially constructed and then we understand the specific reality in which includes the scholl full-time.So, we search a historical reference based on historical materialism dialectical, in an attempt to get to the synthesis about histoy of full-time education in Brazil, its influence in the city of Francisco Beltrão and the possibilities of overcoming the liberal perspective. In that perspective, we organized our research in three chapters, in which we search achieve the specific aims of this research, whether they are: 1) to know the history of education implementation in full time in our country, in relation to the way of organization of the extended time and the held formation for children in four great experiences (Escola-Parque, CIEPs, PROFIC and Programa Mais Educação); 2) the influence of that history in experiences of extension of educational time in Francisco Beltrão and the ways in which they relate the possibilities of full training of the students; 3) Understand how could emancipatory formation from full-time education based on Marxist perspective of omnilateral training and having work as an educational principle. Finally, we analyzed the necessity of surpassing the liberal model, taking full-time education as na important tool in the formation of popular classes. / Esta pesquisa pretende discutir a compreensão de formação integral presente nas propostas de educação em tempo integral no Brasil, partindo do pressuposto de que quanto mais tempo se passa na escola, instituição cuja função social precípua é a de ensinar os fundamentos dos conhecimentos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade, mais facilmente se podem criar as condições para uma formação emancipatória. Dada a importância que a educação em tempo integral adquiriu na educação para as classes populares, constatamos a necessidade de compreendê-la melhor, numa tentativa de superar os limites do assistencialismo rumo à formação onilateral. Para isso, desenvolvemos esta pesquisa, através da qual pretendemos analisar a história da educação em tempo integral no Brasil, delimitando a discussão na necessidade da ampliação do tempo escolar em função de um determinado modelo de formação para as crianças da classe trabalhadora, para, a partir da totalidade, compreender a particularidade dessa modalidade de ensino implantada na rede municipal ensino de Francisco Beltrão desde 1994, no que se refere à ampliação do tempo escolar para uma formação integral dos alunos que permanecem mais tempo na escola, observando seus limites e possibilidades. Eis que surge a necessidade de estudos com uma fundamentação teórico-metodológica que propicie o embasamento sobre uma Educação em Tempo Integral que privilegie a formação de sujeitos autônomos e ativos socialmente, capazes de refletir e analisar os conhecimentos históricos, políticos e sociais sob a luz de uma teoria crítica, articulada ao contexto social capitalista, haja vista a estreita relação entre a educação e a sociedade. Desse modo, é preciso fazer uma análise da sociedade como um todo histórico e socialmente construído, para então entendermos a realidade específica na qual se insere a escola de tempo integral. Por isso, buscamos um referencial teórico baseado no materialismo histórico dialético, numa tentativa de chegar à síntese sobre a história da educação em tempo integral no Brasil, sua influência no município de Francisco Beltrão e as possibilidades de superação da perspectiva liberal. Nessa perspectiva, organizamos nossa pesquisa em três capítulos, nos quais buscaremos atingir os objetivos específicos da pesquisa, sejam eles: 1) conhecer a história de implantação da educação em tempo integral no país, em relação à forma de organização do tempo ampliado e a formação defendida para as crianças em quatro grandes experiências (Escola-Parque, CIEPs, PROFIC e Programa Mais Educação); 2) a influência dessa história nas experiências de ampliação do tempo escolar em Francisco Beltrão, e as formas com as quais se referem às possibilidades de formação integral dos alunos; 3) compreender como se daria a formação emancipatória a partir da educação em tempo integral com base na perspectiva marxista de formação onilateral e tomando o trabalho como princípio educativo. Por fim, analisamos a necessidade de superação do modelo liberal, tomando a educação em tempo integral como importante ferramenta na formação das classes populares.