Made available in DSpace on 2014-08-20T13:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maranlaini Patricia Azevedo Schemmfelnnig_Dissertacao.pdf: 2396905 bytes, checksum: 31fedcee3e26b8dedad04f4790b8b170 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / In this dissertation I analyse the changes occurred in the didactic-methodological concepts (personal didactic models) of four teachers from High School Areas of Natural Sciences and Mathematics of the State Technical School Professor Sylvia Mello, along the attendance of a continuing education proposal referenced by the School Investigation Model-SIM. The School Investigation Model (PORLÁN; RIVERO, 1998) is grounded in three meta-disciplinary theoretical perspectives: the evolutionary perspective and constructivist of the knowledge, the complex and systemic perspective of the world and critical perspective. According to these assumptions a process of continuing education consists of four stages or methodological moments: dynamisation, support for innovation, curricular experimentation and meta-reflection. These methodological moments are developed with the purpose of promoting the evolution or complexity of didactic and methodological conceptions of teachers and, consequently, the attitude related to them. The first step of the process of continuing education, reported in this study took place at the end of 2011, and the other ones were developed along the academic year of 2012, in which were developed in conjunction with the steps of innovation support and curricular experimentation, in the form of readings and discussions that provided the preparation of a interdisciplinary teaching project. The identification of the didactic models of the teachers was conducted through questionnaires, in which I tried to seek their point of views about knowledge and educational content, teaching and learning, assessment. Aiming to analyse the changes that occurred over the training process these questionnaires were applied at three different times: the first one, during the stage of dynamisation, in which it was possible to identify their initial conceptions (initial didactic model), the second one, in the half of 2012, during the school recess, and the third one, when carrying out the activities of teaching project closure, that culminated with the end of the school year. The analysis of the collected material, performed through discursive textual analysis (MORAES; GALIAZZI, 2007), indicated that the process of continuing education contributed to a qualitative switch in the didactic models of the teachers, promoting the complexity of teaching conceptions as transmission of scientific content adapted to school, learning by receiving information and assessment as learning verification of the students. Thus favoring the restructuring of their ideas and paving the way for an integrated approach to educational content, appreciation of the role of the student, and the consideration of the importance of a formative evaluation. The identified advances along this study show that the proposed continuing education based on the Model of Research in the School has formative potential to promote the development of didactic and methodological conceptions of teachers and behavior associated with them. / Nesta dissertação analiso as mudanças ocorridas nas concepções didático-metodológicas (modelos didáticos pessoais) de quatro professoras do Ensino Médio das Áreas de Ciências da Natureza e Matemática da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, durante realização de uma proposta de formação continuada referenciada pelo Modelo de Investigação na Escola - MIE. O Modelo de Investigação na Escola (PORLÁN; RIVERO, 1998) está embasado em três perspectivas teóricas meta-disciplinares: a perspectiva evolutiva e construtivista do conhecimento, a perspectiva sistêmica e complexa do mundo e a perspectiva crítica. De acordo com estes pressupostos um processo de formação continuada constitui-se de quatro etapas ou momentos metodológicos: dinamização, apoio à inovação, experimentação curricular e meta-reflexão. Estes momentos metodológicos são desenvolvidos com o propósito de promover a evolução ou complexificação das concepções didático-metodológicas dos professores e, em consequência, das condutas a elas associadas. A primeira etapa do processo de formação continuada, relatado neste trabalho, ocorreu ao final do ano de 2011 e as demais, desenvolveram-se ao longo do ano letivo de 2012, no qual foram desenvolvidas articuladamente as etapas de apoio à inovação e experimentação curricular, na forma de leituras e discussões que subsidiaram a elaboração e aplicação de um projeto de ensino interdisciplinar. A identificação dos modelos didáticos das professoras foi realizada por meio de questionários através dos quais procurei fazer o levantamento de suas concepções sobre conhecimento e conteúdos escolares, ensino e aprendizagem, avaliação. Com o objetivo de analisar as mudanças ocorridas ao longo do processo formativo esses questionários foram aplicados em três momentos distintos: o primeiro, durante a etapa de dinamização, em que foi possível identificar suas concepções iniciais (modelo didático inicial), o segundo, na metade do ano de 2012, no período de recesso escolar, e o terceiro, quando realizavam as atividades de encerramento do projeto de ensino que culminou com o final do ano letivo. A análise do material coletado, realizada através da análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007), indicou que o processo de formação continuada contribuiu para uma mudança qualitativa nos modelos didáticos das professoras, promovendo a complexificação de concepções de ensino como transmissão de conteúdos científicos adaptados à escola, aprendizagem por recepção de informações e avaliação como verificação da aprendizagem dos alunos. Favorecendo assim, a reestruturação de suas ideias e abrindo caminho para uma abordagem integrada dos conteúdos escolares, a valorização do protagonismo do aluno e a consideração do caráter formativo da avaliação. Os avanços identificados ao longo desse trabalho apontam que a proposta de formação continuada fundamentada no Modelo de Investigação na Escola possui potencialidade formativa para promover a evolução das concepções didático-metodológicas dos professores e das condutas a elas associadas.