Enligt Skollagen (2010:800) har varje elev rätt till en skoldag där studiero och trygghet råder. När Skolinspektionen (2020) sammanställde resultaten från Skolenkäterna mellan 2010–2020 så visade resultatet att elevers upplevelse av trygghet hade minskat med 10 procentenheter. Av de deltagande eleverna upplevde hela 21 % av dem att de kände sig otrygga när de kom till skolan (ibid.). Relationer och regler är enligt Robert Thornberg (2013) viktiga faktorer för att lyckas skapa ett tryggt klimat i skolan. Jonas Aspelin och Sven Persson (2011) beskriver att det finns en obalans i elevernas behov av stöd med deras relationer och det stöd de får. Karin Redelius (2004) menar att det i samband med idrottsundervisningen finns elever som upplever sig otrygga, stressade och dåliga. Enligt Madeleine Wiker (2017) upplever en del elever ett obehag kring att undervisningen i ämnet innebär att elevers förmågor visas upp för andra. Detta tillsammans med otrygga situationer i samband med ombyte i omklädningsrummen är faktorer som kan påverka måluppfyllelsen i ämnet Idrott och hälsa (ibid.). Syftet med studien är att undersöka hur fenomenet trygghet beskrivs av idrottslärare. Syftet är också att undersöka hur relationen mellan elevers upplevelse av trygghet och deras prestationer beskrivs samt hur trygghetsfenomenet påverkar idrottslärarens arbete. I studien har en kvalitativ metod använts. Till studien valdes sex idrottslärare ut genom ett målinriktat urval. Datainsamlingen genomfördes genom semistrukturerade intervjuer där det inhämtade materialet sedan analyserades med en fenomenografisk metodansats.  Resultatet av intervjuerna visar att fenomenet trygghet beskrivs och uppfattas olika av de sex idrottslärarna och att de visar att fenomenet har ett brett utfallsrum. Alla idrottslärare är överens om att det finns en relation mellan upplevelsen av trygghet och elevernas prestationer. Utöver den gemensamma åsikten kring att tryggheten påverkar elevernas prestationer nämns även situationer där prestationerna kan påverka elevernas trygghet. Idrottslärarna ger en bred bild utav hur fenomenet trygghet påverkar idrottslärarens arbete där de ger konkreta beskrivningar utav hur fenomenet påverkar valet av arbetsmetoder. / According to the Education Act (2010: 800), every student has the right to a school day where study peace and security prevails. When the Swedish Schools Inspectorate (2020) compiled the results from the School Surveys between 2010–2020, the results showed that students' experience of security had decreased by 10 percentage points. Of the participating students, as many as 21% of them experienced that they felt insecure when they came to school (ibid.). According to Robert Thornberg (2013), relationships and rules are important factors in succeeding in creating a safe climate in schools. Jonas Aspelin and Sven Persson (2011) describe that there is an imbalance in students' need for support with their relationships and the support they receive. Karin Redelius (2004) believes that in connection with physical education, there are students who feel insecure, stressed and bad. According to Madeleine Wiker (2017), some students experience discomfort about the fact that teaching the subject means that students' abilities are shown to others. This, together with insecure situations in connection with changing in the changing rooms, are factors that can affect the fulfillment of goals in the subject Sports and Health (ibid.). The purpose of the study is to investigate how the phenomenon of security is described by physical education teachers. The purpose is also to investigate how the relationship between students' experience of security and their performance is described and how the security phenomenon affects the physical education teacher's work. In the study, a qualitative method was used. For the study, six sports teachers were selected through a goal-oriented selection. The data collection was carried out through semi-structured interviews where the obtained material was then analyzed with a phenomenographic method approach. The results of the interviews show that the phenomenon of security is described and perceived differently by the six sports teachers and that they show that the phenomenon has a wide range of outcomes. All physical education teachers agree that there is a relationship between the experience of security and students' performance. In addition to the common opinion that security affects students 'performance, situations are also mentioned where performance can affect students' security. The physical education teachers give a broad picture of how the phenomenon of security affects the physical education teacher's work, where they give concrete descriptions of how the phenomenon affects the choice of working methods.