1 |
<原著>対人相互作用と認識発達に関する研究 : 文献展望林, 昭志, HAYASHI, Shoji 12 1900 (has links)
国立情報学研究所で電子化したコンテンツを使用している。
|
2 |
台北市立國民中小學學生邏輯概念發展之橫斷研究 / Development of Logical Thinking : From First to Nineth Grade邱素真, Chiu,Su-chen Unknown Date (has links)
本研究採用分層叢集抽樣,從台北市十二行政區中,按比例抽出36所學校。受試者含1-9年級學生合計5475人,有效樣本4917人達89.8%。自編測驗信度、效度考驗:α係數達.80,效標關連效度在.21到.70之間,與智力測驗之相關在各年級均達.01顯著水準,專家效度良好。研究發現包括二部份:
一、邏輯概念之發展:有關台北市立國民中小學學生邏輯概念發展狀況研究結果如次 (1) 形式運思階段之前,兒童可以解答部份的命題邏輯問題。 (2) 具體內容的MP規則和常見的遞移性關係的遞移推理,分別在國小一年級、及國小四年級已達到發展高原。 (3) 從具體運思到形式運思階段,並沒有發現階段性跳躍的成長現象,邏輯概念發展大致上是向上發展的型態。 (4) 二元運算系統在8,9年級(14、15歲左右)--也就是皮亞傑所指的形式運思階段達到平衡的時期,只能做大約18%?32%的題目,沒有證據顯示大部份的受試者,已經完成了具有「群與格」特徵的命題邏輯結構。本研究的假設一、假設二均未獲得支持。皮亞傑理論對學生的邏輯概念發展有低估和高估的現象。一方面低估了國小中低年級兒童在簡單邏輯規則的發展,另一方面高估了青少年在困難的邏輯規則上所能達到的成就。
二、邏輯概念與數學之相關性:在邏輯與數學的相關性研究方面獲得以下結論: (1) 邏輯成績與數學成績的相關在各年級學生中,均達.0001顯著水準。大部份年級數學成績與智力的相關,大於數學成績與邏輯概念的相關。 (2) 年級對邏輯概念的影響效果顯著,當控制智力高低及數學成就好壞二個因素之後,邏輯概念隨年級而增進。 (3) 數學成就對邏輯概念的影響效果顯著,對各年級學生而言,高數學成就組學生的邏輯概念比其他二組好。但數學成就中等和低等的二組受試者之間,當智力的百分等級在35?56之間時,邏輯概念沒有差異。 (4) 變異數分析顯示,以年級、數學成就與智力的線性模式,可以解釋邏輯概念所有變異量中的63%。共變異數分析顯示,排除智力的影響之後,年級、數學成就仍是可以解釋邏輯概念所有變異量中的63%,與變異數分析結果一致。
|
3 |
ETICKÁ VÝCHOVA A JEJÍ VÝCHODISKA VE SROVNÁNÍ S PRAXÍ ETICKÉ VÝCHOVY V SLOVENSKÉ A ČESKÉ REPUBLICE / Ethics as a Class Subject and its Resources in Comparison with the Teaching of Ethics in the Slovak and the Czech Republic.SPIŠÁKOVÁ, Mária January 2015 (has links)
This thesis deals with the bases of Ethics in comparison with the practice of Ethics in the Slovak and the Czech Republic. The first part describes and discusses the philosophical, pedagogical and psychological bases of teaching subject called Ethics. It presents a chronological overview of ethical theories and their comparison of the base of morality. It deals with the philosophy of education and dialogue as the principles of teaching. It represents Piaget's theory of moral development of the child, states stages of moral reasoning by Kohlberg and characterizes Frankl's logotherapy. The second part analyzes and compares the approaches to Ethics in primary and secondary education in the Slovak Republic and the Czech Republic due to the bases of ethics set out in the first part. It represents the Slovak koncept of Olivar's prosocial education, the activities of Ethical Forum Czech Republic and the programme Philosophy for children.
|
Page generated in 0.062 seconds