Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 franceli.pdf: 2020744 bytes, checksum: 28845f43dc3ae2531819c48cc99f2f31 (MD5) Previous issue date: 2013-09-25 / This work aims to understand literacy experiences able to lead children to a critical and reflexive perspective about what they experience in school literacy practices (BUNZEN, 2010; TINOCO, 2008). Considering this social context, transformations are analyzed in written reports by children of 3rd year Basic Teaching, with the realization of a Literacy Project (Projeto Vivencial de Letramento), in 2012, from a situated practice, which values the immersion in significant Literacy practices. The theoretical bases of the research are the Principles of the Pedagogy of Multiliteracies (THE NEW LONDON GROUP, 2000) and in the dialogical approach to language (BAKHTIN, 2011; SOBRAL, 2009; BRAIT, 2009; ZANDWAIS, 2009). As for methodology, the research adopts the qualitative method and is characterized as an interventional research-action, done in Pelotas, Rio Grande do Sul. Among several instruments for data generation, we privileged as a focus for analysis written reports and oral interviews. We seek to identify enunciative marks in the reports and in words of studied pupils, which were indicating possible demonstrations of the principles of the Pedagogy of Multiliteracies (THE NEW LONDON GROUP, 2000): situated practice, explicit instruction, critical framing and transformative practice, which summarized in the context of the research the set of relationships appropriated for the processes of teaching and learning. By means of the comparison of the positions of pupils in the beginning and the end of the process with the Project, coming from the reports and the interviews, the practices evidence showed to be transformed/transformative thanks to the contextualization of the practices in real learning contexts / O presente trabalho tem como objeto de estudo compreender experiências de letramento, capazes de conduzir crianças a uma perspectiva crítica e reflexiva sobre o que elas vivenciam em práticas de letramento escolar (BUNZEN, 2010; TINOCO, 2008). Considerando esse contexto social, são analisadas transformações nos discursos escritos, de crianças de um 3º ano do Ensino Fundamental, com a realização de um Projeto Vivencial de Letramento, em 2012, a partir de uma prática situada, que valoriza a imersão em práticas significativas de letramento. A fundamentação teórica da pesquisa centra-se nos Princípios da Pedagogia dos Multiletramentos (THE NEW LONDON GROUP, 2000) e na abordagem dialógica da linguagem (BAKHTIN, 2011; SOBRAL, 2009; BRAIT, 2009; ZANDWAIS, 2009). Quanto à metodologia, essa pesquisa adota o método qualitativo e caracteriza-se como uma pesquisa-ação de intervenção, encaminhada em Pelotas, no Rio Grande do Sul. Dentre vários instrumentos de geração de dados, privilegia-se como foco de análise, neste trabalho, relatórios escritos e entrevistas orais. Buscamos identificar marcas enunciativas nos relatórios e nas falas dos alunos, as quais indicassem possíveis manifestações dos princípios da Pedagogia dos Multiletramentos (THE NEW LONDON GROUP, 2000): prática situada, instrução explícita, enquadramento crítico e prática transformadora, os quais sintetizaram no âmbito dessa pesquisa, o conjunto de relações apropriadas para os processos de ensino e aprendizagem. Através da comparação das posições dos alunos no início e no final do processo com o Projeto Vivencial de letramento, advindas dos relatos e das entrevistas, verificou-se a evidência de práticas transformadas/transformadoras, através da contextualização das práticas em contextos reais de aprendizagem