Th. 3e cycle--Sci. de l'éduc.--Paris 5, 1986.

Th. 3e cycle--Sociologie--Paris 4, 1981. / Bibliogr. p. 503-524.

Texte remanié de: Th. doct.--Sci. polit.--Grenoble--IEP, 1999. Titre de soutenance : Changement politique et capacités de régulation : acteurs publics et acteurs corporatifs dans la dynamique de régulation de la formation initiale en Allemagne. / En appendice, choix de documents. Bibliogr. p. 265-284.

Diss.--Fakultät für Sozialwissenschaften--Mannheim, 1999. / Bibliogr. p. 279-298.

Th. 3e cycle--Sociol.--Aix-Marseille 1, 1987.

Th.--Méd.--Reims, 1981. N°: 23.

Au Québec, les enseignants de la formation professionnelle (FP) se questionnent de plus en plus en ce qui concerne l’insertion professionnelle des élèves à besoins particuliers (EBP), une fois leur diplôme obtenu. Cela n’est pas sans surprise car d’une part, l’effectif étudiant est très hétéroclite tant en termes de difficultés scolaires ou sociales vécues que de besoins de soutien pédagogique ou psychosocial (Coulombe, Doucet, Maltais & De Champlain, 2017; Rousseau, Tétreault, Bergeron & Carignan, 2007). D’autre part, le marché de l’emploi se complexifie et exige la connaissance de savoirs de plus en plus complexes et de compétences plus exigeantes (CSÉ, 2012; MELS, 2010; Rose, 2000). Or, l’insertion professionnelle est un phénomène complexe (Boucher, 2004; Trottier, 2001). Ce mémoire propose donc de mettre en lumière les facilitateurs, les obstacles et les défis que les EBP peuvent vivre lors de leur insertion. À partir d’une recherche qualitative, des entretiens semi-dirigés ont été effectués auprès de trois EBP ainsi qu’auprès des enseignants les ayant soutenus lors de leur formation scolaire et lors de leur stage de formation. Les données collectées ont été analysées selon une analyse de contenu (L'Écuyer, 1987, 1990) et interprétées à partir d’un nouveau cadre conceptuel regroupant différents concepts de l’insertion professionnelle. Enfin, cette étude permet d’amorcer une réflexion sur les pratiques enseignantes et organisationnelles effectives et celles qui seraient bénéfiques de mettre en place pour faciliter le parcours de ces élèves et ainsi faciliter leur entrée sur le marché de l’emploi.

Le nouveau contexte québécois en éducation a mis de l'avant la professionnalisation du métier de l'enseignant. Les enseignants de la formation professionnelle (F.P.) n'y ont pas échappé et, dorénavant, ils doivent agir et être considérés comme des enseignants à part entière tels que ceux du régulier, soit des professionnels de l'enseignement. Or, le processus de professionnalisation d'un individu est très complexe et passe par la réussite de plusieurs facteurs. L'un d'eux est qu'il réussisse à développer son identité face à la profession. Pour l'enseignant, il est primordial qu'il arrive à se représenter la profession enseignante et lui-même comme enseignant. Tout cela a déjà été largement discuté par plusieurs chercheurs dont Zeichner et Gore (1990), Nault (1993), Mukamurera et Uwamariya (2005) et Riopel (2006) pour ne nommer que ceux-là. Ainsi, la réussite du processus de professionnalisation passe par une insertion réussie dans cette même profession. Cependant, comme le souligne Balleux (2006), la plupart des enseignants ?uvrant en formation professionnelle entrent dans leur nouvelle carrière d'enseignant après une vie professionnelle généralement bien entamée. Aussi, ils commencent rarement leur carrière suite à une formation universitaire. Il y a donc une différence marquée entre les enseignants du régulier et ceux de la formation professionnelle au niveau du processus à l'intérieur duquel ils développent leur identité enseignante.

Le développement de l’identité professionnelle pour les enseignants en formation professionnelle du Québec constitue un enjeu au coeur de la transition qu’ils effectuent d’un métier occupé vers son enseignement. Les orientations ministérielles (MEQ, 2001) et les recherches (Balleux, 2006a; Balleux & Perez-Roux, 2011; Deschenaux, Monette & Tardif, 2012; Deschenaux & Roussel, 2008) de ce secteur d’enseignement convergent: l’expérience de métier antérieure à la bifurcation vers la profession enseignante constitue la base de l’enseignement professionnel. À leur début dans la profession enseignante, c’est d’ailleurs par leur identité professionnelle de métier que se définissent généralement ces enseignants. Parmi les représentations qui forment l’identité professionnelle, celle de métier comme celle d’enseignant, les valeurs occupent une place prépondérante. Elles sont entre autres considérées comme des fondements, des guides, des motivations et des aspirations (Paquette, 1982; Schwartz et al., 2012). Si le rôle des compétences techniques acquises pendant la première carrière est largement reconnu (Balleux, 2011; Deschenaux & Roussel, 2010b; MEQ, 2001) dans la transition vers l’enseignement en formation professionnelle, qu’en est-il des valeurs consolidées au cours de ces années de pratique du métier? Quels rôles occupent les valeurs issues de la carrière initiale des enseignants du secteur professionnel dans le développement de leur nouvelle identité enseignante? Ce mémoire propose de répondre à ces questions en identifiant les valeurs héritées de la première carrière et celles mobilisées après la bifurcation, ainsi qu’en analysant leurs rôles dans la transition identitaire des enseignants. Dans le cadre d’une recherche qualitative à perspective compréhensive, dont les données sont collectées par entrevues semi-dirigées auprès d’enseignants en formation professionnelle volontaires et soumises à une rigoureuse analyse de contenu selon le modèle de L’Écuyer (1990, 1991), une modélisation associant l’organisation en système des valeurs de base (Schwartz, 2006) au processus de dynamiques identitaires (Perez-Roux, 2011) est élaborée. Elle permet d’identifier les différentes valeurs et comprendre leurs rôles de catalyseur ou de modérateur dans le processus de dynamique identitaire dans la transition professionnelle vécue par des enseignants en FP, et ce, dans le but d’élargir les connaissances sur les aspects humains dans ce passage d’un métier occupé vers son enseignant. Cette nouvelle compréhension pouvant notamment mener à des ajustements dans les interventions faites dans le cadre de la formation initiale ou continue, de même que dans les stages ou les milieux de pratique auprès de ces enseignants du secteur professionnel.

Dans le cadre de cette thèse, nous nous interrogeons sur la possibilité d’adopter l’approche d’audit par les business risks par les auditeurs dans des pays différents de ceux qui ont développé cette approche. Nous avons focalisé notre étude sur la Syrie. Après avoir exploré les pratiques des auditeurs syriens, nous avons identifié quatre catégories d’obstacles à l’adoption de cette nouvelle approche : obstacles liés a l’environnement économique et à l’environnement des affaires ; obstacles liés a l’environnement culturel ; obstacles liés à l’environnement professionnel ; obstacles liés à la qualification et aux compétences. Ensuite, nous avons avancé des préconisations qui pourraient aider a l’amélioration des pratiques des auditeurs syriens en général et qui faciliteraient en particulier l’adoption de la nouvelle approche. Une adoption progressive de certains aspects lies a la nouvelle approche dans le cadre d’un projet pour améliorer la profession d’audit et les pratiques des auditeurs en Syrie nous semble nécessaire. Ce projet peut approprier les aspects de la nouvelle approche jugés utiles pour les introduire dans des guides adressées aux auditeurs afin de les adopter. Pour d’autres aspects, une période de préparation est indispensable afin de créer les conditions nécessaires pour leur adoption. D’un autre côté, si les professionnels jugent que d’autres aspects sont inutiles ou impossibles d’être adoptés, celui-ci doivent être ignorés parce que la nouvelle approche doit être au service de l’amélioration de la profession d’audit. / This thesis explores the possibility to adopt the business risk audit approach by the external auditors in countries different from those who have developed this new approach. In particular, we study the adoption of the business risk approach by the auditors in syria. therefore, the audit practices of the syrian auditors have been explored and the obstacles that may undermine the adoption of this approach have been investigated. four types of obstacles have been identified: economic and business-related obstacles; culture-related obstacles; profession-related obstacles and qualification–related obstacles. Moreover, propositions that may improve the audit profession in Syria and facilitate the adoption of the new approach have been formulated. Some aspects of the business risk approach might be applied progressively by the auditors in Syria while others need to be modified in order to be compatible with the local context. this adoption must be introduced as a part of a large project to improve the audit profession in syria. On the other hand, the aspects which are not compatible with the syrian context must be ignored because the adoption of this new approach should contribute to the development of the audit profession.