« Les Amérindiens avant l'arrivée des Européens avaient fait preuve d'ingéniosité en ayant mis au point des mécanismes qui leur permettaient de capturer des animaux tout en restant bien au chaud sous la tente. Ces mécanismes ou pièges consistaient en assommoirs, filets et collets. Les assommoirs étaient si bien faits que les chasseurs blancs les adoptèrent, ce que, selon toute apparence, les chasseurs amérindiens ne firent pas l'égard des "attrapes" européennes. De même disposaient-ils de filets dont on nous dit qu'ils étaient si adroitement tendus qu'on y capturait à la fois du poisson et du gibier d'eau. De plus, ils se servaient de collets pour capturer les cervidés et autres animaux "avec la tête plus large que le cou". Toutefois ici, les Européens, semble-t-il (cela reste à prouver) apportèrent une innovation d'importance, le collet avec principes d'action mécanique qui allait faciliter la capture de ces animaux et tout particulièrement celle du lièvre. Enfin, ils amenèrent aussi avec eux des pièges de métal mais leur diffusion fut si minime qu'on peut dire qu'à la fin du régime français leur influence est à peu près nulle. Il en fut de même de ce piège consistant en un fusil tendu qui ne fut vraisemblablement employé par les nouveaux venus qu'autour des habitations ou des postes de traite. »--Page préliminaire

Nous croyons que le développement de la personne totale de l'enfant de niveau primaire concerne tous les membres de l’équipe-école. Ainsi, en ce qui a trait à la dimension bio-motrice, nous privilégions une approche où l'enseignant titulaire et le spécialiste en éducation physique jouent un rôle complémentaire au moyen de l'activité physique. C'est d'ailleurs dans ce sens que nous travaillons en milieu universitaire, depuis plusieurs années, à la formation initiale et au perfectionnement d'enseignants titulaire s et de spécialistes dans le secteur de l'activité physique au primaire. Dans un contexte scolaire où les enseignants titulaires ne sont pas tenus d'intervenir, certains enseignants ayant acquis une formation en activité physique sollicitent la participation des enfants de leur groupe classe à des activités motrices tandis que d'autres n'y font pas référence dans la conduite des activités éducatives. Nous voudrions bien savoir ce qui explique que certains enseignants interviennent en activité physique tandis que d'autres n'interviennent pas. La phase préliminaire de la recherche a consisté à inventorier les facteurs susceptibles d'être associés à l'intervention et à les pondérer. L'étude met en relation certains facteurs inventoriés soit , neuf variables indépendantes ayant trait aux caractéristiques personnelles des enseignants et à leur contexte de travail (les habitudes personnelles de participation des enseignants à des activités physiques, les convictions personnelles des enseignants de l'importance de l'activité physique, la disponibilité d'un plateau de travail dans l'école, l'accessibilité à des espaces propices à l'activité physique, l'accessibilité aux équipements légers de l'école, l'aide fournie par le spécialiste en éducation physique, la marge de manoeuvre laissée aux enseignants sur le plan de l'organisation et du contenu, le temps consacré à l'enseignement de l'éducation physique par un spécialiste, l'âge des enfants) et deux variables dépendantes (la fréquence d'intervention et la durée d'intervention). Le rapport de recherche comprend quatre chapitres. Le premier situe la problématique, le second traite de méthodologie, le troisième, des résultats et le quatrième de la discussion des résultats et des suites de l'étude. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Le paysage québécois a subit de nombreuses modifications au cours des années 1990 sous l'effet d'importantes compressions dans les finances publiques et plus spécifiquement dans les programmes sociaux. Ces changements entraînent, entre autres, la mobilisation d'un organisme communautaire de Québec, le Carrefour de pastorale en monde ouvrier (Capmo). Ce dernier en vient à mettre sur pied, à l'aide d'autres groupes, des actions collectives mettant de l'avant un projet qui vise la réduction puis l'élimination de la pauvreté. Le développement du Capmo à travers cette mise en action paraît suivre les mêmes processus que ceux observés dans la constitution d'un acteur collectif tel qu'élaboré par Duperré. Il est donc possible d'affirmer qu'entre 1994 et 1998 cet organisme communautaire se transforme en acteur collectif.

L'intention de ce mémoire est d'éclaircir la fonction principale du discours mythique à l'époque archaïque de la Grèce, à savoir la formation d'une sphère intellectuelle et morale. Ce système permettait au peuple grec de disposer d'interprétations significatives à propos de l'origine du cosmos, des dieux, de l'homme et de la société. Les particularités de l'adhésion de la communauté grecque à de telles explications seront approfondies par le biais de la divinisation qui animait la transmission orale des mythes. Par la suite, le parcours des périodes essentielles de la poésie archaïque fournira l'occasion de saisir l'interaction entre les besoins intellectuels et moraux des Grecs puis la forme poétique empruntée par le mythe. Certains exemples d'interprétations cosmologiques, théogoniques, anthropogoniques et politogoniques achèveront en dernier lieu cette recherche.

Ce mémoire présente le protocole de réalisation de simulation interactive par enrichissement d'images vidéo développé pour simuler une hypothèse de requalification et de densification d'un secteur résidentiel de banlieue édifié entre 1960 et 1975. Il constitue le volet informatique du projet de recherche ≪Nouveaux modèles urbains et architecturaux: une enquête prospective centrée sur la simulation d'environnements≫ (FCAR 1996-1999, Després). La méthode élaborée combine les qualités interactives caractéristiques aux environnements complètement générés par ordinateur au réalisme des simulations par enrichissement de l'image vidéo. Le mémoire présente donc les différentes étapes de la réalisation d’une telle simulation dont l'objectif fondamental est l'amélioration de la compréhension de projets architecturaux ou urbanistiques par le grand public. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2004-2005 / Ce travail retrace le parcours politique, du communisme à l'anticommunisme, d'un jeune militant engagé durant une période marquée par la guerre et la lutte révolutionnaire. Maurice Laporte, né en 1901, vient au socialisme, puis au communisme, inspiré par le rayonnement de la Révolution russe. Il a sincèrement cru possible la révolution communiste mondiale et n'a pas craint la répression pour défendre un idéal auquel il aspirait. Fondateur des Jeunesses communistes de France, représentant important de l'extrême gauche du Parti communiste français et délégué à Moscou aux congrès du Komintern, Laporte s'est heurté à la rigidité de la discipline bolchevique et a cessé de militer chez les communistes dès 1925, victime de rivalités internes et déçu des politiques soviétiques. Il s'engage alors, motivé par sa désaffection et une situation personnelle difficile, dans le combat contraire, en écrivant des ouvrages profondément anticommunistes qui servent la droite française dans sa croisade contre les bolcheviks. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Les attitudes des intervenants influencent les actions visant l’intégration sociale entreprises par ceux-ci. D’abord, elle tente de dresser le portrait des attitudes des intervenants face à l’intégration sociale des personnes présentant une déficience intellectuelle et des liens possibles entre les caractéristiques personnelles de ces mêmes intervenants et leurs attitudes. Ensuite, elle se propose d ’identifier les actions visant l’intégration sociale entreprises par les intervenants et la relation potentielle entre les caractéristiques personnelles de ceux-ci et leurs actions. Enfin, elle vérifie des liens existant entre les attitudes des intervenants envers l’intégration sociale des personnes présentant une déficience intellectuelle et les actions visant l’intégration sociale de ces dernières. Les profils dressés indiquent, qu’au Québec, la situation des attitudes des intervenants et des actions visant l’intégration sociale est positive. L’étude met aussi en lumière des différences entre les actions entreprises selon le degré d’ouverture des attitudes. Ces conclusions ouvrent la voie à l’amélioration de la formation des intervenants dans le but d’optimiser la qualité de vie des personnes présentant une déficience intellectuelle.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2012