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The diploma thesis deals with the readiness of teachers for inclusive education at primary schools and mainly focuses on the issues of approaching pupils with dysortography. The theoretical part summarizes the results of research focused on teachers' attitudes to inclusion, their needs in this area and perception of readiness to work in a heterogeneous class. Furthermore, the thesis contains the importance of inclusion and its definition, various types of views on inclusion, levels of inclusive education and legislative measures. In the next part the thesis concentrates on the difference between social exclusion and inclusion, deals with the issues of the support of pupils with special educational needs and defines approaches of individual groups towards the educational process. It also focuses on inclusion in primary school and competences of the inclusive teacher and last but not least on different specifics of pupils with specific learning disabilities, namely pupils with dysortography. The empirical part is focused on the approaches of teachers to pupils with dysortography. The main research method is a quantitative questionnaire for teachers teaching pupils with dysortography and as a complementary research method there is a qualitative semi- structured interviews with teachers to analyze the...

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-25T12:12:55Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Caciele Guerch Gindri de Bastos_Dissertacao.pdf: 1733383 bytes, checksum: 65fb250320d69d2e0db82b42c25d2085 (MD5) Caciele Guerch Gindri de Bastos_Produto da Dissertacao.pdf: 267483 bytes, checksum: 319ab4320f99213bf408497640b4a006 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-25T12:40:50Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Caciele Guerch Gindri de Bastos_Dissertacao.pdf: 1733383 bytes, checksum: 65fb250320d69d2e0db82b42c25d2085 (MD5) Caciele Guerch Gindri de Bastos_Produto da Dissertacao.pdf: 267483 bytes, checksum: 319ab4320f99213bf408497640b4a006 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T12:40:50Z (GMT). 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Para este trabalho partimos da ideia da construção, ao longo da formação inicial, dos perfis docentes, sendo denominados: (1) perfil docente idealizado (subjetivado), definido como ensaios docentes obtidos a partir de conhecimentos, em maior parte teóricos, adquiridos pelos sujeitos até Disciplina de Estágio Supervisionado II; (2) perfil docente realizado (objetivado) sendo aquele embasado nas primeiras vivências como docente, na regência durante o estágio, em particular no Ensino de Ciências. Diante de nossas inquietudes com relação às concepções formativas que permeiam a teoria e a prática pedagógicas, construímos a seguinte questão de pesquisa: na visão dos acadêmicos, qual o perfil docente está sendo construído ao longo da formação de professores de ciências da UFPEL? Os sujeitos da pesquisa são acadêmicos do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPEL, ingressantes no ano de 2012, sendo que a coleta de dados ocorreu na Disciplina de Estágio Supervisionado II - 7º semestre. A pesquisa seguiu os moldes de uma Pesquisa Qualitativa e o processo de análise deu-se por meio de uma Análise de Conteúdo. A coleta, análise e discussões dos dados deram-se a respeito das disciplinas específicas, pedagógicas, suas relações, a Disciplina de Didática do Ensino de Ciências (Prática como Componente Curricular) e a Disciplina de Estágio Supervisionado II. Diante disso, os acadêmicos, em sua maioria, consideram que as disciplinas específicas e pedagógicas cumpriram seu papel no processo de formação, porém apontando fragilidades nas relações entre ambas. Quanto a Disciplina de Didática do Ensino de Ciências os sujeitos manifestam como responsável pela articulação das disciplinas específicas e pedagógicas. Já o estágio supervisionado representou vivências com a realidade escolar, o primeiro contato com o “ser professor, aprendizado e, ainda, uma forma de aplicar os conhecimentos já adquiridos. Os licenciandos, também, em parte, sentem-se inseguros quanto a primeira prática, no que diz respeito às relações interpessoais, conteúdos e frustrações. Ainda, consideram a primeira prática como um momento de decisão pela profissão e tem ciência da necessidade de atualizar-se. Ademais, sugerem mudanças nas disciplinas pedagógicas, a inserção de mais práticas no decorrer do curso, a articulação entre as disciplinas específicas e pedagógicas, um maior preparo para o ensino de ciências, aproximação com as demais disciplinas das ciências da natureza e uma maior proximidade entre escolas e a universidade. Diante do que foi apresentado podemos considerar que o processo de formação, até o momento, está sendo considerado significativo para os acadêmicos do Curso de Ciências Biológicas da UFPEL, mas que apropriações devem ser consideradas. / This study aimed in verifying what science teacher profile has been formed in the Biological Science course of UFPEL. For this purpose, initial teacher training, in this study, may be described as an articulation between experiential, subject related, curricular, and professional knowledge, based on Tardif knowledge (2005). For this work we started off from the idea of construction, along the initial training, and of teachers‟ profiles, being denominated as: (1) idealized teachers‟ profile (subjectively thought) , defined as teaching practice obtained from mostly theoreticalknowledge, acquired by the subjects of this study up attending to Supervised Practice Subject II classes; (2) performed teachers‟ profile, during training practice, particularly in Science Teaching. In face of our concern regarding formative conceptions that permeate both pedagogic theory and practice, we asked the following question in this study: What teacher profile has been constructed from the students‟ point of view along the science teachers‟ training at UFPEL? Subjects of this study are students of The Biological Science Undergraduate Course of UFPEL, who started college in the year of 2012, with data collection taking place at Supervised Practice Subject II– 7th semester. This study followed the model of a Qualitative Research and the process of analysis happened through a Content Analysis. Data collection, analysis, and discussion were done concerningspecific and pedagogic subjects, their relations, as well as regarding Science Teaching (Practice as a Curricular Component) and Supervised Practice II subjects. In face of that, students, in their majority, consider that both specific and pedagogical subjects played their role in the training process, even though having pointed out fragilities in the relation between both. Regarding Science Teaching subject, students pointed out as responsible for the articulation of specific and pedagogical subjects. As for the supervised practice, it represented experiences with school reality, the first contact with “being a teacher”, learning and, furthermore a means of applyingknowledge that have been already achieved. Some graduates also feel insecure regarding their first teaching practice concerning interpersonal relations, contents and frustrations. Still, they consider their first practice as a decisive moment for their career and are aware of the need of modernizing themselves. Besides that, they suggest changes in pedagogical subjects, inclusion of more practice along the course, articulation between specific and pedagogical subjects, a better preparation for the teaching of science, thebringing it closer to other subjects related to natural science and a bigger proximity between schools and universities.