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Percepções docentes sobre a nova Proposta Curricular (2008) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Perceptions teachers about the new Curriculum Proposal (2008) of the Secretariat of the São Paulo State Education.Melo, Leandro Ferreira de 12 November 2014 (has links)
A presente pesquisa teve por objetivo analisar as percepções de dezessete professores do magistério público paulista a respeito da construção e implementação da nova Proposta Curricular da Secretaria da Educação Estadual do Estado de São Paulo SEE/SP (SÃO PAULO, 2008) e seus impactos e implicações para a prática pedagógica. Procuramos identificar também os sentidos que os professores da área de Ciências Humanas, que compõe a mesma Proposta Curricular, dão para a mesma. Nesta parte, nosso foco foi de identificar as dificuldades e ações que os professores desenvolviam para promover um ensino crítico desmistificador no Ensino Médio. Procedemos aos levantamentos de dados por meio de duas reuniões de Grupos Focais com participação de treze professores, das quatro áreas curriculares que compõem a nova Proposta Curricular. Foram realizadas ainda quatro entrevistas semiestruturadas, com quatro professores da área específica do Currículo de Ciências Humanas. Nas análises dos dados utilizamos a teoria de Análise do Discurso de linha francesa. Os resutados alcançados demonstram que os discursos apresentam certos dualismos; pois enquanto por um lado, criticaram a metodologia de construção e implementação da nova Proposta Curricular. Em contrapartida, conceberam que era um plano pedagógico importante para o sistema educacional, pois direciona e equaciona o trabalho pedagógico nas escolas públicas paulistas. Entretanto, os dados levantados e analisados demonstraram também que há dicotomias e contraposições quanto à qualidade e viabilidade da mesma; há professores que a concebe como mais um plano político que se perderá ao longo do tempo\", enquanto outros a veem como uma política curricular eficiente e que foi implementada com o objetivo de organizar o sistema educacional paulista. Houve professores que argumentaram que estava na hora do Estado agir diante das discrepâncias e desorganização curricular que havia, pois, como argumentaram parte dos docentes: cada um fazia o que queria. As análises permitiram identificar ainda três formas de resistências veladas no seio da classe docente diante das políticas públicas curriculares da SEE/SP; a primeira em decorrência de políticas curriculares anteriores que não tiveram os resultados positivos esperados, principalmente no processo de ensino-aprendizagem. Citaram como exemplo, a política de progressão continuada, que segundo os docentes se tornou progressão automática. A segunda deve-se à má organização curricular, ou seja, as discrepâncias que há nos objetivos pedagógicos das propostas currilares, principalmente no que diz respeito à realidade e necessidade dos alunos. A terceira, porque veem a nova Proposta Curricular como um instrumento do poder dominante, instrumento de assujeitamento ideológico, que age otimizando a liberdade docente, descaracterizando suas identidades e limitando suas autonomias no que diz respeito ao desenvolvimento dos trabalhos pedagógicos / This study aimed to analyze the perceptions of seventeen teachers of São Paulo public teaching about the construction and implementation of the new Curriculum Proposal of the Secretary of State Education of the State of São Paulo - SEE / SP (SÃO PAULO, 2008) and its impacts and implications for teaching practice. We also seek to identify ways that teachers of the Humanities, which comprises the same Curriculum Proposal, give to it. In this part, our focus was to identify the difficulties and actions that teachers developed to promote critical teaching debunker in high school. Proceeded to survey data through two meetings of focus groups with participation of thirteen teachers, the four curriculum areas that make up the new Curriculum Proposal. Yet there have been four semi-structured interviews with four teachers of the specific area of the Curriculum of Humanities. In the analysis of the data we use the theory of \"discourse analysis\" of the French line. The achieved overall result shows that the speeches have certain dualisms; for while on the one hand, criticized the construction methodology and implementation of the new Curriculum Proposal. However, it was conceived an important educational plan for the educational system as directs and equates the pedagogical work in the São Paulo public schools. However, the data collected and analyzed also showed that there dichotomies and contrasts the quality and viability of the same; There are teachers who conceives it as more a political plan that will be lost over time while others see it as efficient curriculum policy, which was implemented with the objective of organizing the São Paulo educational system. There were teachers who argued that it was time the State act on the discrepancies and curriculum disorganization that was because, as argued the teachers:. every man did what I wanted the analysis allows to further identify three forms of covert resistance within the teaching profession before curriculum of public policy SEE / SP;. the first due to previous curriculum policies have not had the expected positive results, especially in the teaching-learning process they cited as an example, the policy of \"continuous progression\", which the teachers are become automatic progression. The second is due to the bad curricular organization, namely, the discrepancies which are in the pedagogical objectives of currilares proposals, especially with regard to reality and need for students. The third, because they see the new Curriculum Proposal as an instrument of the dominant power, instrument ideological subjection, which acts optimizing the teaching freedom, debased their identities and limiting their autonomy with regard to the development of pedagogical work.
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O currículo e o seu papel no ensino: compreensão de docentes de ciências da natureza do ensino fundamental II de escolas estaduais em Goiânia / The curriculum and their role in education: understanding of elementary education natural sciences ii teachers of state schools in GoiâniaMatos, Milena de Oliveira 28 August 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-08-28 / Considering that the curriculum is of central importance in the educational process and that it is configured as a field of study and research with theories that underlie and question it, the authors who discuss traditional, critical and post-critique of the curriculum, in addition to presenting a historical context of Fundamental Education in Brazil and in the Goiânia city from the years 1990 to the year 2014. The objective of this dissertation was to understand the understanding of the teachers of Natural Sciences of Elementary School II (6th to 9th year) of the State Schools of the Goiânia city regarding the construction of the curriculum, as well as curricular reorientations for the teaching of sciences. For that, used the statements of the teachers who work in State Schools of Goiânia in Elementary School II, registered in a mixed type questionnaire. Thus, it was possible to observe that the way education is organized is mechanical, "ritualistic" and does not contribute to the generation of an awareness of the educational process to the agents of education involved in the production and reproduction of the current educational system. The majority Elementary School II teachers do not feel they are participants in the curricular construction process, the utilization of the Reference Curriculum is done in an imposed and obligatory way, which according to them, withdraws your autonomy in the teaching of Natural Sciences. From this trajectory studies it is possible to conclude that it is appropriate to conceive the curriculum not as something technical, apolitical, a-historical, neutral, that concerns only the systematization of school knowledge, the organization of contents, the formulation of objectives, the choice of methodologies and the form of evaluation, but as a historical, uninterrupted and critical process. / Considerando que o currículo é de central importância no processo educacional, e que se configura como um campo de estudo e pesquisas com teorias que o fundamentam e o questionam, utilizou-se na fundamentação teórica os autores que discutem sobre as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo, além de ser apresentada uma contextualização histórica da Educação Fundamental no Brasil e na cidade de Goiânia a partir dos anos 1990 até o ano de 2014. Objetivou-se nesta dissertação conhecer a compreensão dos docentes de Ciências da Natureza do Ensino Fundamental II (6⁰ ao 9⁰ ano) da Rede Estadual da cidade de Goiânia a respeito da construção do currículo, bem como das reorientações curriculares para o ensino de ciências. Para tanto, foram utilizadas as falas dos docentes que atuam em Escolas Estaduais de Goiânia no Ensino Fundamental II, registradas em questionário do tipo misto. Desse modo, foi possível observar que a maneira como a educação está organizada é mecânica, “ritualista” e que não contribui para a geração de uma conscientização do próprio processo educacional aos agentes da educação envolvidos na produção e reprodução do sistema educacional vigente. Os docentes do Ensino Fundamental II, em sua grande maioria, não se sentem participantes do processo de construção curricular, a utilização do Currículo Referência é feita de maneira imposta e obrigatória o que, segundo eles, retira sua autonomia no ensino de Ciências da Natureza. A partir dessa trajetória de estudos fica permitido concluir que é adequado conceber o currículo não como algo técnico, apolítico, a-histórico, neutro, que diz respeito apenas à sistematização de conhecimentos escolares, à organização de conteúdos, à formulação de objetivos, à escolha de metodologias e à forma de avaliação, mas como um processo histórico, ininterrupto e crítico.
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Percepções docentes sobre a nova Proposta Curricular (2008) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Perceptions teachers about the new Curriculum Proposal (2008) of the Secretariat of the São Paulo State Education.Leandro Ferreira de Melo 12 November 2014 (has links)
A presente pesquisa teve por objetivo analisar as percepções de dezessete professores do magistério público paulista a respeito da construção e implementação da nova Proposta Curricular da Secretaria da Educação Estadual do Estado de São Paulo SEE/SP (SÃO PAULO, 2008) e seus impactos e implicações para a prática pedagógica. Procuramos identificar também os sentidos que os professores da área de Ciências Humanas, que compõe a mesma Proposta Curricular, dão para a mesma. Nesta parte, nosso foco foi de identificar as dificuldades e ações que os professores desenvolviam para promover um ensino crítico desmistificador no Ensino Médio. Procedemos aos levantamentos de dados por meio de duas reuniões de Grupos Focais com participação de treze professores, das quatro áreas curriculares que compõem a nova Proposta Curricular. Foram realizadas ainda quatro entrevistas semiestruturadas, com quatro professores da área específica do Currículo de Ciências Humanas. Nas análises dos dados utilizamos a teoria de Análise do Discurso de linha francesa. Os resutados alcançados demonstram que os discursos apresentam certos dualismos; pois enquanto por um lado, criticaram a metodologia de construção e implementação da nova Proposta Curricular. Em contrapartida, conceberam que era um plano pedagógico importante para o sistema educacional, pois direciona e equaciona o trabalho pedagógico nas escolas públicas paulistas. Entretanto, os dados levantados e analisados demonstraram também que há dicotomias e contraposições quanto à qualidade e viabilidade da mesma; há professores que a concebe como mais um plano político que se perderá ao longo do tempo\", enquanto outros a veem como uma política curricular eficiente e que foi implementada com o objetivo de organizar o sistema educacional paulista. Houve professores que argumentaram que estava na hora do Estado agir diante das discrepâncias e desorganização curricular que havia, pois, como argumentaram parte dos docentes: cada um fazia o que queria. As análises permitiram identificar ainda três formas de resistências veladas no seio da classe docente diante das políticas públicas curriculares da SEE/SP; a primeira em decorrência de políticas curriculares anteriores que não tiveram os resultados positivos esperados, principalmente no processo de ensino-aprendizagem. Citaram como exemplo, a política de progressão continuada, que segundo os docentes se tornou progressão automática. A segunda deve-se à má organização curricular, ou seja, as discrepâncias que há nos objetivos pedagógicos das propostas currilares, principalmente no que diz respeito à realidade e necessidade dos alunos. A terceira, porque veem a nova Proposta Curricular como um instrumento do poder dominante, instrumento de assujeitamento ideológico, que age otimizando a liberdade docente, descaracterizando suas identidades e limitando suas autonomias no que diz respeito ao desenvolvimento dos trabalhos pedagógicos / This study aimed to analyze the perceptions of seventeen teachers of São Paulo public teaching about the construction and implementation of the new Curriculum Proposal of the Secretary of State Education of the State of São Paulo - SEE / SP (SÃO PAULO, 2008) and its impacts and implications for teaching practice. We also seek to identify ways that teachers of the Humanities, which comprises the same Curriculum Proposal, give to it. In this part, our focus was to identify the difficulties and actions that teachers developed to promote critical teaching debunker in high school. Proceeded to survey data through two meetings of focus groups with participation of thirteen teachers, the four curriculum areas that make up the new Curriculum Proposal. Yet there have been four semi-structured interviews with four teachers of the specific area of the Curriculum of Humanities. In the analysis of the data we use the theory of \"discourse analysis\" of the French line. The achieved overall result shows that the speeches have certain dualisms; for while on the one hand, criticized the construction methodology and implementation of the new Curriculum Proposal. However, it was conceived an important educational plan for the educational system as directs and equates the pedagogical work in the São Paulo public schools. However, the data collected and analyzed also showed that there dichotomies and contrasts the quality and viability of the same; There are teachers who conceives it as more a political plan that will be lost over time while others see it as efficient curriculum policy, which was implemented with the objective of organizing the São Paulo educational system. There were teachers who argued that it was time the State act on the discrepancies and curriculum disorganization that was because, as argued the teachers:. every man did what I wanted the analysis allows to further identify three forms of covert resistance within the teaching profession before curriculum of public policy SEE / SP;. the first due to previous curriculum policies have not had the expected positive results, especially in the teaching-learning process they cited as an example, the policy of \"continuous progression\", which the teachers are become automatic progression. The second is due to the bad curricular organization, namely, the discrepancies which are in the pedagogical objectives of currilares proposals, especially with regard to reality and need for students. The third, because they see the new Curriculum Proposal as an instrument of the dominant power, instrument ideological subjection, which acts optimizing the teaching freedom, debased their identities and limiting their autonomy with regard to the development of pedagogical work.
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