Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Socio-Economico / Made available in DSpace on 2012-10-15T22:40:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Baseando-se no referencial teórico pertinente, o presente trabalho pretendeu estudar a função-extensão na universidade brasileira e levantar informações sobre a temática na Universidade Federal do Acre. Os elementos norteadores da pesquisa disseram respeito a: caracterização dos sujeitos investigados formação profissional, nível de formação, categoria funcional, tempo de serviços regime de trabalho etc.); Concepção sobre Extensão Universitária (conceito, natureza, finalidade, processamento, forma de participação, forma de avaliação etc.); e Dados sobre atividades de extensão na instituição. Os ítens arrolados acima constituem questionamentos por cujo intermédio o estudo buscou verificar o nível de consistência entre o referencial teórico e a concepção dos docentes da UFAc sobre Extensão Universitária. Pretendeu, também, verificar a participação dos mesmos em atividades extensionistas, promovidas pela instituição no período compreendido entre jan/81e jun/82. A pesquisa atingiu 81% da população-alvo, constituida de professores que se encontravam desenvolvendo suas atividades de docência em Departamentos da UFAc, no período mencionado. Para mensuração das variáveis, elaborou-se o instrumento de pesquisa constituído de questões do tipo aberto e fechado. Fez-se uso de procedimentos estatísticos descritivo e inferencial, em função dos objetivos do estudo. Especificamente, utilizaram-se distribuição de freqüência, absoluta e relativa, e análise de variância. Com a análise e discussão dos resultados oriundos da presente investigação, tornou-se possível em linhas gerais levantar algumas inferências sobre como os professores da instituição pesquisada concebem a extensão universitária. Genericamente, a concepção dos docentes da UFAc (média geral 64,81%) sobre conceito, natureza, finalidade, forma de avaliação e outras, manifestou tendência a ser consistente com o Referencial Teórico. Em outros casos, como processamento, forma de participação etc, encontrou-se a média geral de 54,85% em função do Referencial Teórico e a tendência orientou-se à consistência parcial. Não obstante, tal consistência entre a concepção dos docentes e o referencial teórico sobre Extensão Universitária, o estudo revelou que 59,4% dos sujeitos não tiveram qualquer envolvimento durante o período de jan/81 a jun/82, com atividades extensionistas. O estudo constatou também, que não há correlação significativa entre as características de área de formação profissional, nível de formação, departamento a que pertence, categoria funcional, tempo de serviço, regime de trabalho e carga-horária de docência semanal dos sujeitos investigados e a sua concepção sobre Extensão Universitária. A partir dessas conclusões, o estudo formula algumas recomendações com o objetivo de subsidiar a ação administrativa da UFAc, principalmente no que tange à filosofia, linha de ação, planejamento, organização etc. e, também, sensibilizar o corpo docente quanto a uma reflexão sobre a sua praxis em relação ao tema abordado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Socio-Economico / Made available in DSpace on 2012-10-16T04:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O objetivo desta pesquisa é investigar até que ponto a prática de extensão da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) apresenta características da concepçãoFreireana de extensão e da concepção pós-64 de extensão. Para análise das características da prática de extensão da UFSC foram selecionadas quatro variáveis (tipos de projeto, conscientização/ politização, visão de educador/universidade e escolha da atividade). O tipo de investigação que caracteriza esta pesquisa é o método de estudo de caso, uma vez que se procura realizar uma análise intensiva das características de uma única organização. Os dados foram coletados através de entrevista não-estruturada, análise documental e observação. A interpretação dos dados foi efetuada predominantemente de forma qualitativa. Os resultados obtidos demonstram que a prática de extensão da UFSC aproxima-se das características da concepção pós-64 de extensão em três das variáveis analisadas, excetuando-se apenas a variável escolha da atividade. Ressalta-se que os resultados encontrados circunscrevem-se à UFSC contudo com a devida cautela, tais resultados poderão ser considerados para efeito de pesquisa em outras organizações universitárias.

Dissertação (mestrado) - Univerisdade Federal de Santa Catarina, Centro Socio-Economico / Made available in DSpace on 2012-10-16T06:35:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T19:02:25Z : No. of bitstreams: 1 99378.pdf: 5487672 bytes, checksum: 97460e021212d5a9370417dd405aefc1 (MD5) / O trabalho tem por objetivo estudar e analisar as mudanças que ocorreram em relação à extensão universitária no contexto da Universidade do Oeste de Santa Catarina - UNOESC - considerando-se os dois últimos anos antes da autorização de seu Projeto de Universidade, pelo Conselho Federal de Educação, no Parecer 587/91, bem como a sua caminhada até o presente momento, confrontando a sua concepção e prática.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Socio-Economico / Made available in DSpace on 2012-10-16T22:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T17:48:51Z : No. of bitstreams: 1 88438.pdf: 5234402 bytes, checksum: 00af2d0625e1a507f5539a8a39b40c91 (MD5) / Analisa a formulação, implantação e execução de um programa de extensão da Universidade Federal do Rio de Janeiro na favela da Maré, vizinha ao seu principal campus. O estudo deste processo teve como objetivo investigar como se estabeleceram os arranjos de poder, sob a perspectiva da autonomia e democracia internas de sua estrutura. Nesse sentido, pretende contribuir para a melhor compreensão da vida departamental face aos órgãos máximos da burocracia universitária. Foi escolhido um programa específico, a gestão 1985-89. Os compromissos de campanha acentuavam para a nova administração o viés democratizante. E aquele programa de extensão vinha à luz enquanto um modelo de uma universidade democrática, porque guardando nítidos vínculos com a sociedade em torno. Desse modo, tal programa simbolizava a própria natureza de uma nova administração. Tais análises revelaram o quanto esse esforço democratizante em certos passos aproximou-se dos próprios modelos criticado implicitamente nos pressupostos que fundamentaram a elaboração do programa estudado. Esses resultados não se querem desestimuladores do inevitável processo democrático a que se deve submeter a universidade brasileira. Antes, em uma ponderação, a ser discutida sobre o contornar os impasses em contradições da democracia nos campi.

En este artículo se analizan las posibles contribuciones de la experiencia profesional empresarial para el ámbito académico. Expone algunas oportunidades y prácticas de gestión que, sin afectar la misión y la razón de ser de la Universidad, pueden trasladarse del modelo empresarial a las diferentes funciones y roles que desempeña la Universidad, y contribuir con una gestión más eficiente y eficaz de los recursos disponibles en beneficio de la generación y transferencia del conocimiento, y del logro de los resultados académicos esperados.

Orientador : Pedro Laudinor Goergen / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T23:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SerranoZalamea_Mariana_M.pdf: 9066932 bytes, checksum: 4b60092c8776efd07ff945ad46379af1 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Magíster en Tecnología de la Información / A pesar de los esfuerzos en políticas públicas para brindar acceso a la universidad, la deserción universitaria se ha convertido en un problema prioritario a ser investigado y tratado. La tasa de deserción ha llegado a constituir uno de los principales indicadores de eficiencia interna dentro de cualquier institución de educación superior. Invertir más tiempo en diagnósticos de las causas de la deserción con metodologías adecuadas que permitan predecir ésta con mayor efectividad, contribuye a mejorar la relación efectividad-costo en la gestión de la unidad académica. El objetivo del presente proyecto consiste en investigar y proponer una metodología que permita identificar en forma automática a los estudiantes con mayor riesgo de deserción de las carreras de Ingeniería de la Universidad de Las Américas. Para la implementación de este proyecto se adoptó la metodología CRISP-DM que estructura el proceso de minería de datos en seis fases, que interactúan entre ellas de forma iterativa. Se aplicaron los modelos de Redes Neuronales, Árboles de decisión y Cluster K-medianas para analizar el comportamiento de los estudiantes, evaluando factores como el puntaje promedio obtenido en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), el promedio de notas obtenido en la enseñanza media, La edad a la fecha de Ingreso a la institución y el género de los estudiantes. La exactitud de los modelos es calculada a partir del conjunto de datos de pruebas, los cuales indican que ningún modelo predictivo arrojó resultados positivos, debido a esto se analizó el proceso y se llegó a la conclusión que es muy probable que los datos de entrada no eran suficientemente confiables. Dado que dentro de los límites de este trabajo era imposible conseguir datos fidedignos y completos, esta tesis propone una metodología para enfrentar estudios de minería de datos educativa donde se eviten los problemas descritos Como trabajo futuro se propone implementar un proceso de captura de variables relevantes para la investigación, al momento del ingreso del estudiante a la institución superior, de tal manera de facilitar la generación de un almacén de datos para ayudar a la toma de decisiones.

La presente tesis aborda desde un modelo de investigación cualitativo, el examen de los factores asociados a la eficacia de la gestión de la cooperación en las Facultades de la UNMSM, con cuatro objetivos específicos: Identificar los factores facilitadores de la captación de los recursos de cooperación. Identificar los factores bloqueadores de la captación de los recursos de cooperación. Identificar los procesos reforzadores de los factores facilitadores de la captación de los recursos de cooperación. Identificar los procesos reforzadores de los factores bloqueadores de la captación de los recursos de cooperación. Para ello se asume como universo a las 20 Facultades, y se empieza por identificar siete indicadores que reflejan las tres dimensiones del quehacer universitario, desde la perspectiva de la cooperación. Sobre la base de estos siete criterios se asume una primera fase de investigación, en la cual se revisa la información disponible, concluyendo que existen cinco Facultades que se pasan a denominar las Unidades de Gestión Eficaz de la Cooperación (UGEC) y 15 Facultades que son las Unidades con Gestión No Eficaz de la Cooperación (UGNEC). Las cinco UGEC, siendo el 25% de las Facultades, dan cuenta del 68% de la cooperación total de la Universidad, y en el caso de los proyectos de investigación con apoyo externo, asumen el 98% de la cooperación. En una segunda fase de la investigación, se procede a entrevistar a un total de 20 directivos de estas Facultades, 10 de las UGEC y 10 de las UGNEC, empleando entrevistas semiestructuradas que son transcritas y analizadas empleando la técnica de análisis de contenido. De esta manera, en un primer momento se registran 12 factores primarios favorables y 20 factores primarios desfavorables para la gestión de la cooperación. En un segundo momento, se procesan estos factores primarios, para identificar cuatro Factores Facilitadores de la Captación de los recursos de Cooperación, que son los siguientes: Relaciones personales de los profesores e investigadores Dedicación de los profesores a la vida universitaria Aprovechamiento de las ventajas comparativas de país Competencias individuales e institucionales para la captación de recursos Igualmente, se identifican cuatro factores bloqueadores de la captación de los recursos de cooperación: Baja prioridad asignada a la gestión de la cooperación Deficiente gestión administrativa Cultura organizacional burocrática Barreras introyectadas a la cooperación En un tercer momento, estos factores facilitadores y bloqueadores se examinan para identificar procesos reforzadores. Así, se proponen los siguientes tres procesos reforzadores de los factores facilitadores de la captación de los recursos de cooperación: Mecanismos de captación y retención de docentes Mirada estratégica, orientada a las oportunidades Posicionamiento social de la Universidad Y finalmente, se proponen tres procesos reforzadores de los factores bloqueadores de la captación de los recursos de cooperación: Referentes endogámicos o localistas en la gestión Fragmentación Concepción burocrática de la Universidad A partir de estos hallazgos, se proponen catorce recomendaciones que buscan fomentar los procesos reforzadores positivos o círculos virtuosos y vulnerar estos procesos reforzadores negativos: Para fomentar los círculos virtuosos 1.Desarrollar una política institucional de internacionalización de la universidad. 2.Generar espacios de aprendizaje de alto nivel para nuestros principales cuadros de dirección universitaria y equipos de gestión de facultades. 3.Desarrollar mecanismos institucionales de captación y recaptación de profesionales jóvenes que hayan hecho postgrados en entidades de prestigio. 4.Favorecer que los docentes, y con mayor razón nuestras autoridades, hayan realizado estudios de postgrado en otras Universidades de prestigio. 5.Favorecer los mecanismos que permitan a los docentes generar recursos que hagan posible su dedicación mayoritaria o total a labores de la Universidad. 6.Invertir o facilitar la inversión en condiciones de trabajo favorables para los docentes con permanencia efectiva y que generen recursos. 7.Favorecer la formación de equipos multidisciplinarios (multifacultades) estables, para docencia e investigación. Para contrarrestar los círculos viciosos 8.Controlar desde el nivel central, las iniciativas de postgrado, lineas de investigación o proyectos de servicios, con cooperación internacional. 9.Transformar la actual Oficina General de Cooperación y Relaciones Interinstitucionales en una Oficina Central, con Unidades en cada Facultad, y eventualmente en un Vicerrectorado de Cooperación. 10.Prohibir todo uso de los símbolos institucionales (nombre y emblema), que no sea en actividades organizadas de manera directa por alguna unidad de la Universidad. 11.Llevar a cabo procesos formativos para el desarrollo de Competencias individuales e institucionales para la búsqueda de recursos. 12.Incentivo en la investigación a los proyectos colaborativos y con financiamiento externo. 13.Incentivo a los postgrados colaborativos y con financiamiento externo. 14.Incentivar la articulación entre los programas de postgrado y los proyectos de investigación. / This thesis deals with the assessment of factors associated with the success in managing cooperation amongst schools in the UNMSM. The research paradigm is qualitative, and have four specific objectives: Identification of factors affecting positively the access to resources from cooperation agencies. Identification of factors affecting negatively the access to resources from cooperation agencies. Identification of processes that reinforce the factors affecting positively the access to resources from cooperation agencies. Identification of processes that reinforce the factors affecting negatively the access to resources from cooperation agencies. The universe of research is composed by the 20 schools of the University, and starts with the identification of seven indicators reflecting three dimentions of University social role, assuming a viewpoint of the cooperation. On the base of these seven criteria the first phase of research is built, in which the information is reviewed, and the researcher separates five sucessfull Schools, grouped as UGEC by the spanish of Units with Efficaciuos Management of Cooperation, and 15 Schools grouped as UGNEC by the spanish of Units with Non Efficacious Management of Cooperation. These five UGEC account for 68% of the total cooperation in the University, and 98% of the research projects funded by cooperating agencies. In a second phase of research, there are interviews to 20 top managers of Schools, 10 coming from UGEC and another 10 from UGNEC, by using semi/structured inteviews, that were typed and analized by content analysis. Thus, in a first moment there are 12 primary positive factors and 20 primary negative factors. In a second moment, these primary factors are examined to identify four Facilitating Factors for Cooperation Resources Intake, as follows: Personal relationships of professors and researchers Commitment of faculty members with university life Comparative advantages of the country Individual and institutional competencies for cooperation resources management Likewise, there were four blocking factors for cooperation resources intaking: Low priority allocated to cooperation management Deficient administrative management Bureaucratic organizational culture In built barriers towards cooperation In a third moment, these facilitating and blocking factors were further examined in order to identify reinforcing processes. From this analysis, we propose three reinforcing factors for the facilitating factors: Mechanisms to incorporate and hold faculty members Strategic seeing, opportunity oriented Social positioning of the University And finally, we propose three reinforcing processes for the blocking factors: Endogamic paradigm for management Fragmentation Bureaucratic conception of university Building on these findings, the author ellaborates fourteen recommendations: For strengthening of virtuous circles 1.Development of an institutional policy of internationalization. 2.Generate learning spaces for top level managers and managament teams. 3.Develop mechanisms for identification and incorporation of young faculty members. 4.Top level authorities should visit excellence centers to get management models. 5.Mechanisms should be developed to allow committed faculties a full time dedication. 6.Investment in working conditions for faculties that get cooperation resources. 7.Building of stable multidisciplinary teams for research and teaching. For weakening of vicious circles 8.Controlling from the central level of the university, every significant initiative related with international cooperation. 9.Transform the current General Office for Cooperation and Interinstitutional Liaisons, into a Central Office, and further, in a Vicepresidency of Cooperation. 10.Forbid any use of university simbols (name and seal), in activities other than those actually organized by university areas. 11.Foster learning processes to development of individual and institutional competencies. 12.Incentive collaborative research projects. 13.Incentive collaborative postgraduate programmes. 14.Incentive articulation between postgraduate programmes and research lines.

Arquitecto / No autorizada por el autor para ser publicada en texto completo

Sociólogo / En el presente estudio abordo, a través de la sistematización de experiencias de tres iniciativas de extensión de la Universidad de Chile -Taller de Investigación Acción Participativa, Fondo Valentín Letelier Del Patio al Plato y curso Procesos Participativos en la Multiescalaridad-, los nuevos sentidos presentes en estas tres experiencias, en el contexto de la institucionalización de esta función en la Universidad de Chile. A través del enfoque de las metodologías participativas, desarrollé el estudio junto a equipos de académicos1, estudiantes y miembros de organizaciones sociales entre octubre de 2015 a mayo de 2016. Los ejes de la sistematización, tanto en la reconstrucción histórica del proceso como en el análisis crítico, corresponden a, por un lado, los sentidos de la relación entre actores universitarios y organizaciones sociales y, por otro lado, los modos de organización entre los actores universitarios y la universidad