Studiens syfte är att undersöka hur behöriga matematiklärare värderar matematikuppgifter och till vilken betygsnivå de kan relateras. Studien har genomförts som en kvalitativ studie baserad på tematisk analys. Åtta professionella matematiklärare har intervjuats och deras uttalanden har analyserats. Studien är inriktad på kursen matematik 3c på gymnasiet. Studien visar att lärare värderar uppgifterna olika vilket kan tyda på utmaningar med att tolka betygskriterier i matematik på gymnasiet. I undersökningen framkommer hur de som är nyexaminerade behöriga lärare visar på en mer generös värdering och relaterar till högre betygsnivå jämfört med de lärare som är mer erfarna. De mer erfarna lärarna visar också gögre grad av samstämmighet när det gäller hur de beskriver kunskapsnivå motsvarande de olika betygsnivåerna jämfört med de nyexaminerade lärarna. De nyexaminerade lärarna uttrycker i vissa fall bristande matematiska kunskaper kopplat till de högre kurser i matematik på gymnaisenivån som de förväntas undervisa på. / The purpose of the study is to investigate how qualified mathematics teachers value mathematics tasks and to which grade level they can be related. The study has been conducted as a case study. Eight actively working mathematics teachers have been interviewed and their statements have been analyzed. The study is focused on the course mathematics 3c at the upper secondary school. The study shows that teachers value the tasks differently, which may indicate challenges with interpreting grading criteria in mathematics at upper secondary school. The survey reveals how those who are newly qualified teachers show a more generous assessment and relate to a higher grade level compared to the teachers who are more experienced. The more experienced teachers also show a higher degree of agreement when it comes to how they describe the level of knowledge corresponding to the different grade levels compared to the newly qualified teachers. In some cases, the newly graduated teachers express a lack of mathematical knowledge linked to the higher courses in mathematics at the upper secondary level that they are expected to teach.