Forskning och internationella mätningar visar att förmågan att hantera två- och tredimensionella objekt är en utmaning för elever. Motivet till denna kvalitativa observationsstudie är att undersöka hur digital teknik kan bemöta elevernas utmaning i geometri. Vi ämnar undersöka hur ett digitalt visualiseringsprogram stöttar elevens spatiala resonemangsförmåga, studien utgår därför från forskningsfrågan: Hur stöttar TinkerCad elevens spatiala visualisering av tredimensionella kroppar? Studien tar utgångspunkt i Trouche (2004) teoretiska ramverk instrumentell genes som beskriver hur elever på olika sätt finner en artefakts funktioner som användbara. Genom en sekventiell analys kan vi utifrån olika processer identifiera hur TinkerCad kan få en stöttande roll. Resultatet visar att det är beroende på hur eleven väljer att använda TinkerCads funktioner som påverkar i vilken utsträckning det får en stöttande roll. När eleven tillåts att se tredimensionella kroppar från olika håll och perspektiv, stöttas den spatiala visualiseringen. Även om resultatet visar att TinkerCad kan få en stöttande roll för den spatiala visualiseringen så är det inte garanterat. En konsekvens av detta är att verksamma lärare behöver skapa sig en medvetenhet om att elever finner olika typer av artefakter som användbara i arbetet med två- och tredimensionella objekt. / Research and international assessments indicate that the ability to manipulate two and threedimensional objects poses a challenge for students. The motive behind this qualitative observational study is to investigate what potential that digital technology offers in addressing students' challenges in geometry. We intend to examine how a digital visualization program supports students' spatial reasoning ability; therefore, the study is based on the research question: How does TinkerCad support students' spatial visualization of three-dimensional shapes? The study is grounded in Trouche's (2004) theoretical framework of instrumental genesis, which describes how students find an artifact's functions useful in various ways. Through sequential analysis, we can identify how TinkerCad can play a supportive role based on different processes. The results show that it depends on how the student chooses to use TinkerCad's functions, which affects the extent to which it provides support. When the student is allowed to view three-dimensional shapes from different angles and perspectives, spatial visualization is supported. Although the results indicate that TinkerCad can play a supportive role in spatial visualization, this is not guaranteed. Consequently, practicing teachers need to develop an awareness that students find different types of artifacts useful in working with two and threedimensional objects.