Tesis doctoral--Filologia romanica--Madrid--Facultad de Filosofía y letras, Universidad de Madrid, 1951. / Index.

Texte remanié de: Th. doct.--Philos.--Barcelona, 1990. / Bibliogr. p. 163-180.

Thèse--Lettres--Paris IV, 1972. / Contient en annexe des documents et des textes inédits ou retrouvés. Bibliogr. pp. 1439-1496. Notes bibliogr. Index.

Texte remanié de: Tesis D--Historia moderna y contemporánea--Universidad de Cantabria, 1993. Titre de soutenance : Menéndez Pelayo y el menendezpelayismo. / Bibliogr. p. [249]-265 et notes bibliogr. Index.

Th.--Lettr.--Grenoble 3, 1980. / Soutenue sous le titre : Diego de Silva y Mendoza, poète et homme politique, 1564-1630. _ Index.

Multiculturalismo, integración, movimientos migratorios, educación intercultural, diversidad cultural, inclusión y muchos términos más cobran fuerza a día de hoy en contextos concretos que, a su vez, sólo cobran sentido desde una dimensión global. La Región de Murcia como receptora de población extranjera durante la última década, así como de movimientos migratorios internos se configura como una comunidad heterogénea. Desde el punto de vista educativo, desarrollar una educación que favorezca la diversidad de todo el alumnado, implica necesariamente la adquisición de conocimientos, el desarrollo de capacidades y competencias así como el cultivo de actitudes que vayan modificando concepciones y creencias de alguna manera arraigadas en las culturas escolares y mantenedoras de desigualdades e injusticias en los contextos educativos. En esta tarea, el profesorado es identificado como uno de los agentes clave capaz de cooperar en la transformación y actualización de centros educativos en/a centros educativos interculturales e inclusivos. Por tanto, parece oportuno cuestionar, reflexionar, describir y analizar la formación docente, tanto inicial como continua, de la que dispone el profesorado para atender a la diversidad cultural en las aulas. En esta línea, la temática trabajada en esta tesis se enmarca en la atención a la diversidad cultural y de qué forma la formación docente se configura como enclave desde donde partir para alcanzar escuelas inclusivas reales y posibilitar sistemas educativos eficientes y de calidad para todo el alumnado. De esta forma, los objetivos planteados en esta tesis son: (1) Identificar las características socioeducativas de los centros de Educación Primaria del municipio de Murcia inscritos en el programa de Educación Compensatoria; (2) Describir los discursos y opiniones del profesorado de la etapa de Educación Primaria acerca de la diversidad cultural del alumnado y su gestión en los centros educativos; (3) Analizar la formación básica y permanente del profesorado de la etapa de Educación Primaria en torno a la diversidad cultural. Como objetivos específicos señalamos: (A) Profundizar en el contexto de los centros educativos de la muestra así como en sus propias realidades estructurales y funcionales internas; (B) Explicar las necesidades y desafíos en torno a la diversidad cultural que señala el profesorado; (C) Detallar las demandas y necesidades del profesorado en torno a la diversidad cultural, atendiendo especialmente a las enmarcadas en la formación. La metodología implementada para dar respuesta a estos objetivos, se enmarca en las investigaciones no experimentales, con el propósito de describir una situación real en un contexto determinado, donde la complementariedad metodológica, método mixto, combinando métodos cuantitativos y métodos cualitativos en una misma etapa impregna el estudio de un significado holístico e integrador. Los instrumentos de recogida de datos han sido, de un lado y durante la primera fase de la investigación, la encuesta, facilitando la segunda fase de la investigación donde, de otro lado, se implementó la entrevista semi-estructurada. Tras el análisis de los datos recogidos, y dando respuesta a los objetivos planteados, la contextualización propia de cada centro escolar es advertida por el profesorado de una forma única dada la realidad específica y concreta que presentan los centros educativos. Por otra parte, el concepto de diversidad cultural, según los testimonios del profesorado, se sitúa en la variedad que ofrece la propia literatura al respecto, desde donde se entiende el concepto de diversidad cultural junto a una perspectiva multiculturalista, así como defendiendo y apostando por una visión más interculturalista. Finalmente, en lo que a la formación del profesorado se refiere, tanto inicial como continua, ha sido descrita como insuficiente a la hora de abordar la diversidad cultural existente en las aulas, al mismo tiempo que se le otorga la capacidad para actualizar las competencias docentes necesarias para la implementación de escuelas educativas interculturales. / Multiculturalism, integration, migratory movements, intercultural education, cultural diversity, inclusion and many other terms currently play a very important role in specific contexts which, at the same time, only have sense from a global dimension. The Region of Murcia, as receiving foreign population over the last decade, as well as inside migratory movements, is considered a heterogeneous community. From an educational point of view, to develop an education promoting the students diversity obviously implies the acquisition of knowledge, the development of abilities and competences, and the promotion of attitudes which allow the modification of conceptions and beliefs, to some extent rooted in school cultures and responsible for inequality and injustice practices in educational contexts. In this task, the teacher is identified as one of the key agents to cooperate in transforming and updating the educational centres into inclusive and intercultural educational centres. For the above-mentioned reasons, it is relevant to question, reflect, describe and analyse the teacher training, both initial and continuing, at the teachers’ disposal, to attend the cultural diversity in the classrooms. In this line, the topic in this dissertation is framed into the attention to cultural diversity and the way how teacher training is considered the best initial context to get real inclusive schools and promote efficient and high-quality educational systems for the students. Then, the objectives for this dissertation are: (1) To identify the socio-educative characteristics of the Primary Education centres in the city of Murcia belonging to the Compensatory Education Programme; (2) To describe the Primary Education teachers’ speeches and opinions on students cultural diversity and its management in the educational centres; (3) To analyse the basic and continuing education of Primary Education teachers regarding cultural diversity. The specific objectives are: (A) To deepen into the educational centres contexts, as well as into their internal structural and functional realities; (B) To explain the necessities and challenges on cultural diversity stated by the teachers; (C) To detail the demands and necessities of the teachers regarding cultural diversity, especially those related to the formation needs. The methodology used to achieve these objectives is framed into non-experimental research, with the purpose of describing a real situation in a specified context, where a mixed methodology can be found, combining quantitative and qualitative methodologies in order to give a holistic and integrative meaning to the study. The instruments to get the data were a questionnaire (for the first phase of the research) and a semi-structured interview (implemented during the second phase). After the data analysis, and achieving the proposed objectives, the own contextualization of each centre is described by the teachers in a unique way due to the specific realities of the centres. On the other hand, the concept of cultural diversity, according to the teachers, is based on the variety presented by the literature analysed, from which the concept of cultural diversity is understood together with a multicultural perspective, as well as defending a more intercultural vision. Finally, regarding the teacher training, both initial and continuing, it has been described as not sufficient to face with the cultural diversity present in the classrooms. However, at the same time, it also has the capacity to update the teacher competences necessary for the implementation of intercultural educational schools

Esta Tesis Doctoral propone un modelo de creación literaria basada en el cultivo colectivo de la literatura de viajes para el desarrollo de las competencias básicas. Constituye una iniciativa novedosa en el panorama de la educación literaria que reivindica el poder epistemológico e inventivo de la imaginación. El viaje como tópico de lo abierto y exótico concuerda con el enfoque educativo basado en competencias, según el cual el discente ha de desenvolverse en contextos imprevisibles para los que ha de aplicar los aprendizajes significativos que ha ido construyendo procesualmente y en equipo en el desarrollo de la tarea compleja que le ha sido encomendada. El docente se postula como puro mediador que facilita herramientas de uso estratégico y socializador. Se aborda así con perspectiva democrática el problema de aquella enseñanza tradicional acostumbrada a imponer un canon academicista basado en criterios metodológicos conductistas e ilustrados por fuentes de autoridad que merman las iniciativas curriculares innovadoras. Por ello, los procedimientos de esta intervención difieren de la visión compartimentada de la especialización que se da en los institutos, procurando que el viaje del pensamiento tienda puentes hacia disciplinas y culturas de numerosos países, comprendiendo que dentro de la asignatura de Lengua castellana y Literatura hay espacio para disciplinas tales como Ciencias sociales, Matemáticas, Plástica, Música, Inglés... El desarrollo de las competencias básicas, como demuestra el modelo de investigación-acción (Kemmis) llevado a cabo en una espiral de dos ciclos académicos (cada uno de los cuales sigue el proceso planificación-intervención-observación-reflexión), aboga por un tratamiento holístico del conocimiento en el que se dan la mano una metodología interdisciplinar de proyección intercultural en la que se incardinan las competencias básicas para el desarrollo de una didáctica con finalidad creativa y el viaje como eje central del cultivo de la fantasía. El marco teórico de la investigación se articula en dos partes: a) el estudio de los signos definitorios del viaje desde el punto de vista canónico y el carácter interdisciplinar del libro de viajes; b) una revisión del turismo contemporáneo (M. Augé) y un análisis del turismo de masas frente al turismo responsable (D. Canestrini, L. Osborne). Se incluye, asimismo, un estudio del motivo del viaje como haz de conexiones lectoescritoras (intertexto lector de A. Mendoza). La construcción de la historia discurrirá en torno a la hipótesis fantástica y el binomio fantástico (G. Rodari). Y su simbiosis entre vida, literatura y artes quedará reflejada en el circuito de la ékfrasis (P. Guerrero). Educar al discente con el motivo del viaje como núcleo de un proyecto conlleva una reflexión sobre el viaje en sí que conduzca a la idoneidad de la utilización de este por varias vías: interdisciplinariedad, oportunidad para el desarrollo de valores democráticos o responsabilidad con el entorno físico y social. La hipótesis que da lugar a esta Tesis Doctoral propone un modelo didáctico “basado en tareas de creatividad interdisciplinar para el alumnado de ESO en torno al centro de interés del viaje literario” con el objetivo general de “cultivar la excelencia educativa que reporta el cultivo de las competencias básicas en todos sus niveles cognitivos y en su alcance integral de saberes para la vida a través del motivo del viaje”. Este gran objetivo se despliega en ocho objetivos específicos que se corresponden con el cultivo de cada una de las competencias básicas enfocadas al desarrollo del viaje de escritura fantástica. El marco metodológico de la investigación se propone en estrecha conexión con las consignas definitorias que del viaje y de sus discursos se han estudiado en el marco teórico. El desarrollo de la investigación responde a la experimentación y al análisis de lo ideado por el marco metodológico respecto de la intervención en el aula, y se divide en dos bloques correspondientes a los dos ciclos de la investigación, en cada uno de los cuales se describe el desarrollo de las tres fases seguidas: exploración, intervención y análisis de resultados. Las conclusiones confirman la idoneidad de la literatura de viajes para la mejora de la práctica docente. La deuda hipertextual con El viaje del elefante de José Saramago se traduce en que alumnos y profesores alargan la mirada hacia la contemplación holística de las competencias básicas que habitan en palabras comprometidas que emergen de la educación literaria que invita a leer para escribir discursos suscitados en tareas auténticamente relacionadas con la vida. / This PhD Thesis proposes a model for literary creation based on the group cultivation of journey literature for the development of key competences. It supposes a newflanged enterprise in the literary education scene which claims for the epistemological and inventive power of imagination. The journey, as a topic of what is open and exotic, is connected to the essence of education based on competences, according to which the learner has to develop himself or herself in unpredictable contexts to which he or she should apply meaningful learning which he or she has developed in a process and in a team, in the development of the complex task given to him or her. The teacher is seen as a mere mediator that supplies strategic and social tools. So it is covered, from a democratic perspective, the problem of traditional teaching used to impose an academic canon based in conductivist methodological criteria exemplified by the authority sources that deplete innovative curricular iniciatives. This is why, procedures in this case differ from the compartimented view given in secondary schools, aiming that the thought journey lays out bridges towards fields and cultures from a number of countries, understanding that inside the subject of Spanish Language and Literature there is also place for other disciplines such as Social Sciences, Mathematics, Arts, Music, English… The development of key competences, shown by the model of research-action (Kemmis) carried out in a term of two academic cycles (each one following a process of planning- intervention- observation- reflection) advocates for a holistic treatment of knowledge in which enter into contact an interdisciplinar methodology of intercultural projection in which key competences are present for the development of a didactic with creative objective and the journey as a central axis for the development of fantasy. The theoretical frame of the research is articulated in two parts: a) the analysis of defining signs of journey from a canonic point of view and the interdisciplinar character of journey books.; b) a revision of contemporary tourism (M. Augé) and an analysis of mass tourism opposed to responsible tourism (D. Canestrini, L. Osborne). It is also included an essay on the purpose of the journey as a reading and writing connecting net (Reading Intertext by A. Mendoza). The plot will be built regarding the fantasy hypothesis and the fantasy binomial. (G. Rodari). And the symbiosis among life, literature and art will be reflected in the ekfrasis circle (P. Guerrero). Educating the learner with the motive of the journey as the core of a project means a reflection about the journey itself that lead us to the suitability of its use through different vias: interdisciplinarity, chance for the development of democratic values or responsibility with the physical and social environment. The hypothesis that gives place to this PhD Thesis states a teaching model ‘based in interdisciplinar creativity tasks for students of CSE around the interest of the literary journey’ with the general aim of ‘cultivating the educative excellence that reports the cultivation of the key competences in every cognitive level and in its integral reach of knowledge for life through the motive of the journey’. This great objective is spread in eight specific objectives that correspond with the cultivation of each key competence focused on the development of the journey in fantasy writings. The methodological frame of this research is narrowly linked to the definitions given in the theoretical frame about the journey and its discourses. The development of the research answers the experimentation and the analysis of what has been planned by the methodological frame in respect to the intervention in the classroom, and it is divided in two blocks that correspond to the two cycles of the research, in each one of which the develpment of the three phases is described: exploration, intervention and analysis of results. The conclusions sustain the suitability of the of journey literature for the improvement of the teaching practice. The hypertextual debt with “El viaje del Elefante” by José Saramago results in the students and teachers lengthening their sight towards the holistic contemplation of the key competences that dwell in compromising words that emerge from literary education and that invite us to read in order to write speeches based on authentic tasks related to life.

El lenguaje es considerado uno de los medios más importantes para la comunicación, que conlleva desde una función afectiva primaria e individual hasta una función cognitiva, que al ser construida en sociedad permite su comprensión, representación e interpretación. Al ser el lenguaje verbal el más distintivo, es el que permite compartir y comprender la vida cotidiana con los semejantes.

Este trabajo es una crónica del (des)encuentro entre científicos sociales y críticos literarios que se produjo el 23 de junio de 1965 en el Instituto de Estudios Peruanos (IEP) en torno a la novela de José María Arguedas publicada en 1964 titulada Todas las sangres (TLS). Participaron en el, Jorge Bravo Bresani, Alberto Escobar, Henri Favre, José Matos Mar, José Miguel Oviedo, Aníbal Quijano, Sebastián Salazar Bondy y José María Arguedas. El énfasis está puesto en cada uno de los turnos de palabra y de las lógicas argumentales para deducir los universos cognitivos y culturales de los participantes, los marcos de referencia, los presupuestos, las implicancias, las concordancias, las diferencias y las incoherencias de todos y cada uno de los enunciados que conforman el debate que, a su vez, evidencia los universos cognitivos y enciclopédicos de los campos de la crítica literaria y de las ciencias sociales. Así se harán evidentes los (des)encuentros entre críticos literarios y científicos sociales por lo menos en una etapa que forma parte de la historia de las mentalidades en el Perú. / Tesis

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