Video learning material has reported benefits to in-person lectures, and it can improve knowledge transfer (Bishop & Verleger, 2013; Kim, 2013). Modern educational methods such as flipped classroom and MOOCs (MOOC, 2016) depend on implementing video as a learning resource. Furthermore, the traditional linear video has long been challenged by nonlinear video, both in terms of having interactive material (Zhang et al. 2006) and sectioned, indexed contents. In a critical approach (Bardzell, J & Bardzell, S, 2013) we investigated disadvantages to the non-linear way of using video; in particular if non-linear video streamlines the retrieval of information. We conducted an observational experiment to examine the efficiency of non-linear video compared to linear video. Results from the observation experiment conducted in this thesis, shows that the non-linear video group tended to answer less questions, within the same amount of time as the group which used the linear video. / Video påvisas förbättra kommunikationen av kunskap genom att förmedla fakta i samband med att visuellt demonstrera information i praktiken (Bishop & Verleger, 2013; Kim, 2013). Moderna pedagogiska metoder som det flippade klassrummet och MOOCs (MOOC, 2016) grundar sig att implementera video som en lärande resurs. Det traditionella linjära videoformatet har länge ifrågasatts genom icke-linjär video, både när det gäller interaktivt material men även segmenterat och indexerat innehåll (Zhang et al. 2006). Med ett kritiskt förhållningssätt (Bardzell, J & Bardzell, S, 2013) undersöker vi det icke-linjära video formatet, i synnerhet om det icke-linjära formatet påverkar effektiviteten av inlärning. Vi har utfört ett observationsexperiment för att undersöka effektiviteten av icke-linjär jämfört med linjär video. Resultaten från experimentet visar på att gruppen som använde icke-linjär video svarade på färre frågor än gruppen som använde linjär videon.