Il est généralement admis que l’éducation constitue une des stratégies les plus efficaces
pour lutter contre le VIH/SIDA et diminuer sa transmission (Gallant et Matika-Tyndale,
2004). À cet effet, plusieurs pays d’Afrique subsaharienne ont inclus des programmes
d’éducation au VIH/SIDA dans leur curriculum scolaire afin de contrer l’épidémie (ADEA,
2007). Cependant, l’efficacité de ces programmes éducatifs demeure incertaine. Par exemple,
les objectifs des programmes éducatifs, tels que la transmission de connaissances relatives au
VIH/SIDA, ou la diminution des comportements sexuels risqués, ne sont pas toujours atteints
(Matika-Tyndale, 2009; Oshi, D., Nakalema, S. et Oshi, L, 2005).
Le succès d’un programme de lutte et de prévention en milieu scolaire peut être lié aux
contenus d’enseignement traités en classe par les enseignants (Ahmed et al., 2009). Les
contenus traités dépendent en partie des représentations et des connaissances des enseignants
par rapport au(x) sujet(s) qu'ils enseignent et pour des sujets aussi délicats que le VIH/SIDA et
la sexualité, cette relation est particulièrement importante. Par exemple, en Afrique du Sud,
malgré l’existence d’une politique nationale sur le VIH et l’inclusion des sujets relatifs au
VIH/SIDA dans le curriculum scolaire, la mise en oeuvre du programme de lutte et de
prévention peut être compromise par la résistance des enseignants à parler de certains sujets
controversés (Ahmed et al. 2009; Mathews et al., 2006).
Notre étude, menée dans la région de Cape Town en Afrique du Sud, visait à mieux
comprendre les relations entre les caractéristiques socioprofessionnelles des enseignants, leurs
connaissances, leurs représentations à l’égard de l’éducation relative au VIH/SIDA et les
contenus d’enseignement abordés dans le cours life-orientation dédié à l’éducation relative au
VIH/SIDA.
Au total, 71 enseignants du cours life-orientation provenant de 18 écoles secondaires ont
participé à cette étude. Les enseignants ont rempli un questionnaire portant sur leurs
caractéristiques socioprofessionnelles (âge, genre, expérience d’enseignement, niveau
enseigné et expérience personnelle avec le VIH/SIDA), leurs connaissances, différentes
composantes de leurs représentations (attitudes, norme sociale perçue et contrôle
comportemental perçu) et les contenus d’enseignement qu’ils abordent en classe.
iv
Les résultats des analyses des données ainsi recueillies montrent que la norme sociale
perçue est la seule composante des représentations reliée aux contenus d’enseignement
abordés en classe par l’enseignant. Les attitudes des enseignants envers l’éducation relative au
VIH/SIDA sont plutôt favorables, mais plusieurs d’entre eux manifestent des lacunes par
rapport à leurs connaissances sur les modes de transmission et de prévention du VIH/SIDA.
Par ailleurs, plusieurs croient que le manque de formation et le manque de matériel sont des
obstacles à leur enseignement. Les expériences personnelles avec le VIH/SIDA sont associées
à des attitudes plus positives chez les enseignants et l’expérience d’enseignement du cours
life-orientation est reliée aux connaissances relatives au VIH/SIDA et au contrôle
comportemental perçu de l’enseignant. Nos résultats suggèrent également que certains
contenus d’enseignement spécifiques de l’éducation relative au VIH/SIDA, tel que l’utilisation
des condoms, semblent être particulièrement controversés et source de malaise pour les
enseignants. Nos résultats donnent également des pistes de recherches futures s’intéressant à
l’amélioration de l’enseignement relatif au VIH/SIDA, notamment au sujet du besoin de
formation et de matériel pédagogique supplémentaire, ainsi qu’au sujet de l’influence des
membres de la société sur l’enseignement effectué en classe. Notre recherche montre
également l’importance de distinguer, en recherche, les différents contenus d’enseignement,
plutôt que de considérer de façon globale l’éducation relative au VIH/SIDA. / It is generally accepted that education is one of the most effective ways to fight against
HIV and reduce its transmission (Gallant et Matika-Tyndale, 2004). Many African countries
have thus included HIV/AIDS related topics in school curricula, in hopes of countering the
epidemic (ADEA, 2007). However, the efficiency of HIV/AIDS related education programs
remains uncertain, as certain programs do not seem to succeed in increasing students’
knowledge of HIV/AIDS (Oshi et al., 2005) or changing their behavior (Matika-Tyndale,
2009).
In this regard, several studies show that teachers are key players in determining the
success of program implementation (Mathews et al., 2006). Studies show that teachers
responsible for HIV/AIDS education sometimes feel fear and discomfort with certain topics,
which can seem contradictory to their own values and beliefs (Ahmed et al., 2009; Mathews et
al., 2006). For example, in South Africa, despite a national policy on HIV and the inclusion of
topics related to HIV / AIDS in the life-orientation learning area, implementation of such
subjects may be compromised by resistance from teachers to talk about certain topics
(Mathews et al., 2006; Ahmed et al., 2009). Our study was designed to gain a greater
understanding of the relationships between South African life-orientation teachers’ personal
and psychosocial characteristics and their teaching practices.
The investigated characteristics include age, gender, teaching experience, level taught,
personal experience with HIV/AIDS as well as teacher knowledge, attitudes, perceived social
norms and perceived behavioral control. In total, 71 questionnaires were completed and
returned (44 % response rate) from 18 secondary schools. Perceived social norm proved to be
the only psychosocial characteristic associated with teaching practices. Teachers had generally
positive attitudes towards HIV/AIDS education, although knowledge gaps and lack of
training, material and resources were problems for many of them. Personal experience with
HIV/AIDS was associated with more positive attitudes amongst teachers, and years of
experience teaching life-orientation was associated with higher levels of HIV/AIDS
knowledge and perceived behavioral control. Our findings show that HIV/AIDS education is
vi
not a value-free experience and support the need for ongoing teacher training and additional
materials for teachers. Furthermore, our findings highlight the importance of studying
HIV/AIDS related topics individually and suggest that HIV/AIDS interventions should also
focus on dialogue between schools, teachers and community members, and the impact of
social norm on teaching practices.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/12437 |
| Date | 02 1900 |
| Creators | MacDonald, Kevin |
| Contributors | Lapointe, Pierre, Dembélé, Martial |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | Thèse ou Mémoire numérique / Electronic Thesis or Dissertation |
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