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Previous issue date: 2009 / Dans les années 80, la crise de l’école publique, matérialisée par une augmentation de l’échec et de l’abandon scolaire, a eu comme conséquence une prise de conscience des chercheurs dans le domaine de l'Education quant à la nécessité d'améliorer le processus d'enseignement / apprentissage. Dans le domaine de l'évaluation scolaire, cette crise, entre autres répercussions, a amené les chercheurs de ce domaine à critiquer le type d'évaluation exclusivement sommative, qui prédominait dans les pratiques traditionnelles d'évaluation, et à valoriser une évaluation plus formative. De nombreuses propositions de transformation des pratiques d'évaluation ont alors surgi, parmi lesquelles l'évaluation authentique, l'évaluation démocratique, l'évaluation dialogique, l'évaluation formative-régulatrice, l'évaluation médiatrice, l'évaluation pour connaître et l'évaluation participative, souvent peu ou pas du tout spécifiques en ce qui concerne l'enseignement des langues. L'apparente multiplicité des modalités d'évaluation et les difficultés que cette variété crée pour le professeur de langue portugaise, suffisent à justifier une étude permettant d'offrir à ce professionnel une plus grande clarté conceptuelle et les moyens d'articuler entre elles la réflexion sur le langage et la réflexion en matière d'évaluation. L'objectif de cette étude est de contribuer à mieux connaître les notions associées à la conception formative de l'évaluation dans le but d'intégrer les conceptions les plus récentes de l'évaluation dans l'enseignement/apprentissage du Portugais Langue Maternelle, condition sine qua non pour la rénovation effective de ce domaine. L'hypothèse met l'accent sur l'idée que derrière les différentes propositions énoncées dans les modalités d'évaluation soumis par les oeuvres du corpus, il y a des caractéristiques qui se croisent, en liant ces modalités d'évaluation de l'autre et le concept d'évaluation formative. Cette recherche est fondée dans les concepts de l'évaluation formative et formatrice de l'apprentissage (NUNZIATI, 1990; ALLAL, BAIN & PERRENOUD, 1993; BONNIOL & VIAL, 2001, dans les études sur l'auto-évaluation et d'auto-régulation de l'apprentissage ( ALLAL, 1993; PERRENOUD, 1993, PARIS E AYRES, 2000) et dans les notions qui influencent l'enseignement/apprentissage du portugais les concepts du langage et des conceptions de l'enseignement/apprentissage des langues (GERALDI, 1984; BERTOCHINI e CONSTANZO, 1989, SOARES 1998). Cette étude a été réalisée par le biais d'une recherche bibliografique. Le corpus est composé d'ouvrages imprimés, accessibles aux professionnels de l'Education du Brésil et qui décrivent des modalités d'évaluation répondant au critère principal de se présenter comme une proposition alternative au modèle d'évaluation traditionnel, qui facilite le processus d'apprentissage. Cette recherche montre le développement des compétences d'évaluation en tant que moyen de développer les compétences discursives et l'évaluation formative au service de l'apprentissage de la langue maternelle. / Nos anos 80, a crise vivenciada pela escola pública, materializada no aumento da repetência e da evasão escolar, teve como conseqüência uma maior conscientização por parte dos estudiosos da área de educação em relação à necessidade de melhorar o processo de ensino/aprendizagem. Na área da avaliação escolar, essa crise, dentre outros problemas, fez com que os estudiosos dessa área criticassem o tipo de avaliação exclusivamente somativa, predominante nas práticas avaliativas tradicionais, e valorizassem a avaliação de cunho mais formativo. Surgiram então numerosas propostas de transformação das práticas avaliativas, dentre elas a avaliação autêntica, a democrática, a dialógica, a formativo-reguladora, a mediadora, a avaliação para conhecer e a participativa, geralmente pouco ou nada específicas no que tange ao ensino de línguas. A aparente multiplicidade de concepções avaliativas e as dificuldades que essa variedade suscita para o professor de português língua materna por si só justificam que seja empreendido um estudo no sentido de oferecer a este profissional melhor clareza conceitual e condições para integrar reflexão em língua e reflexões em avaliação. O objetivo deste trabalho é contribuir para melhor conhecer as noções que envolvem a concepção formativa de avaliação com vistas à integração de concepções mais atuais de avaliação no processo de ensino/aprendizagem de português língua materna, condição sine qua non para a renovação efetiva dessa área. A hipótese centra-se na idéia de que por trás dessas diferentes propostas, expostas nas modalidades de avaliação apresentadas pelas obras do corpus, há características que se interseccionam, ligando essas modalidades de avaliação entre si e à concepção formativa de avaliação. Essa pesquisa fundamenta-se, por um lado, nas concepções formativa e formadora de avaliação da aprendizagem1 (NUNZIATI, 1990; ALLAL, BAIN & PERRENOUD, 1993; BONNIOL & VIAL, 2001), bem como nos estudos sobre autoavaliação e autorregulação da aprendizagem (ALLAL, 1993; PERRENOUD, 1993; PARIS & AYRES, 2000), e por outro, nas concepções que influenciam o ensino/aprendizagem do português, como as concepções de linguagem e as concepções de ensino/aprendizagem de línguas (GERALDI, 1984; BERTOCHINI & CONSTANZO, 1989; SOARES, 1998). Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa bibliográfica, tendo como corpus obras impressas e acessíveis aos profissionais de educação brasileiros, as quais apresentam modalidades de avaliação que respondam ao critério principal de se apresentarem como uma alternativa à avaliação tradicional, favorecendo o processo de aprendizagem. Esta pesquisa aponta o desenvolvimento das competências avaliativas como meio de ampliação das competências discursivas e a avaliação formativa a serviço da aprendizagem da língua materna.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpa.br:2011/2059 |
| Date | 28 August 2009 |
| Creators | MELO, Kelly Cristina Maragliani |
| Contributors | CUNHA, Myriam Crestian Chaves da |
| Publisher | Universidade Federal do Pará, Programa de Pós-Graduação em Letras, UFPA, Brasil, Instituto de Letras e Comunicação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPA, instname:Universidade Federal do Pará, instacron:UFPA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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