Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T11:30:47Z
No. of bitstreams: 1
000058171.pdf: 7596986 bytes, checksum: 6c13b9c9f8d809e3375768735eb05a90 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T11:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1
000058171.pdf: 7596986 bytes, checksum: 6c13b9c9f8d809e3375768735eb05a90 (MD5)
Previous issue date: 1992 / This work's objectives may be summarized in the study of three different aspects of School Evaluation: 1) School competence on what concerns: a) Knowledge of the cognitive structure's development (Iearning theory) and b) inadequacy of contents with regard to this cognitive process these contents' uselessness and outdated characteristics. 2) End of school responsability over learning: reducing learning processes to evaluation systems ('pedagogy of examination'). 3) School evaluation as an instrument of power in the teacher-student relation (expanding itself in a network that involves and subordinates school, parents and socity as a whole). This work 's theoretic bases were the following: a) Jean Piaget - the Genetic psychology - in studying the cognitive development and the adequacy of school contents; b) Michel Foucault and Lauro de Oliveira Lima - in studying power relations. As synthesis to the conclusions arrived at we can enumerate: 1) Teachers and school are not acquainted with elements of the psychology of development and do not have a defined learning theory. 2) For its ecleticism and contradictions, school demonstates the nonexistance of an organized pedagogic proposition (goals, means and technologies ). 3) School contents are based on curricular traditions which are not updated (useless) and do not follow the process of development and the interest of children and youths. 4) Evaluation methods are predominantly (over 70%) quantitative and bureaucratic (grammar and calculation). Sut teachers do not command the technology of test elaboration, not even on what concerns the quantitative approach chosen by them. 5) School exempts itself from the responsibility of guaranteeing the acquisition of knowledge (Iearning) and becomes an information transmitter (which is outdated and sometimes useless). 6) Reduction of learning (pedagogic process) to evaluation transform it in the main and most strong instrument of power. / Os objetivos deste trabalho podem ser sintetizados no estudo de três aspectos da Avaliação Escolar: 1) A competência da escola no Que diz respeito a: a) o conhecimento do desenvolvimento das estruturas cognitivas (construção do conhecimento) e b) a inadequação dos conteúdos 'a este processo cognitivo; sua inutilidade e desatualização. 2) O fim da responsabilidade da escola sobre a aprendizagem: o reducionismo dos processos pedagógicos ao sistema de avaliação ('pedagogia do exame'). 3) A ayaliacão escolar como instrumento de poder na relação professor-aluno (estendendo-se numa teia que subordina a escola, os pais dos alunos e a sociedade como um todo). As bases teóricas deste trabalho foram: a) Jean Piaget (Psicologia Genética), para o estudo do desenvolvimento cognitivo e adequação dos conteúdos escolares. b) Michel Foucault e Lauro de O. Lima, para o estudo das relações de poder. Como síntese das conclusões podemos enumerar: 1- Os professores e a escola desconhecem elementos da psicologia do desenvolvimento e não possuem uma teoria da aprendizagem definida. 2- Por seu ecletismo e suas contradições, a escola demonstra não possuir uma proposta pedagógica organizada (finalidades, meios e tecnologias). 3- Os conteúdos escolares baseiam-se nas tradições curriculares, sem atualização ou adequação aos processos de desenvolvimento e aos interesses das crianças e jovens.4-0s métodos avaliativos são predominantemente quantitativos (mais de 70%) e burocráticos (gramática e cálculo). Mas os professores não dominam a tecnologia de elaboração de provas, mesmo dentro do enfoque quantitativo por eles escolhido. 5- A escola isenta-se da responsabilidade de garantir a aprendizagem e tornar-se transmissora de informações (desatualizadas e, 'as vezes, inúteis). 6- O reducionismo da aprendizagem (processo pedagógico) 'a avaliação transforma-a no principal e mais poderoso instrumento de poder.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:bibliotecadigital.fgv.br:10438/9304 |
| Date | 14 September 1992 |
| Creators | Lima, Adriana Flavia Santos de Oliveira |
| Contributors | Silva, Maria Lúcia do Eirado, Ferreira, Nilda Teves, Institutos::IESAE, Baeta, Anna Maria Bianchini |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional do FGV, instname:Fundação Getulio Vargas, instacron:FGV |
| Rights | Todo cuidado foi dispensado para respeitar os direitos autorais deste trabalho. Entretanto, caso esta obra aqui depositada seja protegida por direitos autorais externos a esta instituição, contamos com a compreensão do autor e solicitamos que o mesmo faça contato através do Fale Conosco para que possamos tomar as providências cabíveis., info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0023 seconds