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Previous issue date: 2015-08-31 / This research, regarding professor training, aimed to make the analysis of learning ways and professional development of higher education professors who has used information digital technologies in classroom. This theme has come from the current need, which sometimes is imposed to professors, to use digital technologies during their classes overcoming the technical aspects of it. However, it is not possible to ignore that the incorporation of digital technologies during teaching practice does not happen naturally. The use of these technologies is procedural and continuous. It is related to issues such as broad access to technological tools; higher education, which ensures to professors a knowledge base besides the technical aspect; and a professional development program which stimulates the use of digital technologies. From offering these tools to professors, there is a possibility to set a debate and a reflexion about the importance and the pedagogical contribution that the use of technologies can cause during classes and during teaching and learning processes. This research is qualitative, with an analytical descriptive approach. Ten experienced professors of higher education were interviewed about the usage of digital technologies in their classes. They answered a semi-structured questionnaire and helped to build the following idea: the integration process of digital technologies during classes is not an improving assurance on the quality of teaching practice. The effective integration process of digital technologies will only occur when professors assume themselves as protagonists of their practice, this means that professors have the responsibility and the permanent commitment to vocational training processes and when educational public policies consider teaching beyond plans’ performer and planned programs unrelated to their participation. / Esta pesquisa, sobre a formação do educador teve por objetivo efetuar a análise das trajetórias de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes do ensino superior que utilizam as tecnologias digitais de informação e comunicação em sala de aula. Esta problemática surgiu a partir da necessidade, que ora se impõe ao docente, de efetuar a incorporação das tecnologias digitais em sua prática pedagógica superando o caráter tecnicista dessa ação. No entanto, não é possível ignorar que a incorporação das tecnologias digitais na prática docente não acontece de maneira natural. Essa incorporação é processual e contínua e encontra-se relacionada a questões como: amplo acesso às ferramentas tecnológicas; uma formação superior que garanta ao docente uma base de conhecimento para que as tecnologias digitais sejam incorporadas para além do seu caráter tecnológico; e um programa de desenvolvimento profissional que estimule o uso das tecnologias digitais. A partir do oferecimento dessas ferramentas ao docente, há a possibilidade de se estabelecer um debate e uma reflexão acerca da importância, e da contribuição pedagógica, que a incorporação das tecnologias digitais podem desencadear na prática pedagógica do docente e no processo de ensino e aprendizagem. Esse estudo embasou-se nos princípios da abordagem qualitativa de cunho analítico-descritivo, no referencial teórico e na contribuição de dez docentes com tempo de experiência significativa no campo da docência no ensino superior e que desenvolviam sua prática pedagógica a partir da incorporação das tecnologias digitais. Os docentes entrevistados responderam um instrumento de pesquisa – questionário semiestruturado – e forneceram informações e subsídios que contribuíram para a construção da seguinte consideração: o processo de incorporação das tecnologias digitais na prática pedagógica não se constitui numa garantia de melhoria na qualidade da prática docente. Somente se dará uma incorporação efetiva das tecnologias digitais quando os docentes se assumirem como protagonistas de sua prática, isso significa dizer que os docentes possuem a responsabilidade e o compromisso permanente com processos de formação profissional e quando as políticas públicas educacionais considerarem que o trabalho docente se desenvolve além da esfera de executor de planos e programas planejados alheios a sua participação.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.mackenzie.br:tede/3088 |
| Date | 31 August 2015 |
| Creators | Bratti, Marilia Pizzatto |
| Contributors | Mizukami, Maria da Graca Nicoletti, Andrade, Maria de Fátima Ramos de, Pagotto, Maria Dalva Silva, Reali, Aline Maria de Medeiros Rodrigues, Oliveira, Rosa Maria Moraes Anunciato de |
| Publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie, Educação, Arte e História da Cultura, UPM, Brasil, Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do Mackenzie, instname:Universidade Presbiteriana Mackenzie, instacron:MACKENZIE |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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