Syftet med min studie var att kartlägga och lyfta upp olika arbetssätt kring begreppsinlärning hos barn mellan åldrarna 1-3. Åldrarna ett till tre har jag valt då flera författare nämnt att ordförrådsspurten sker i dessa åldrar. När dessa arbetssätt är kartlagda så har jag jämfört dessa med varandra och visat på skillnader och likheter. Jag har även refererat till litteratur som belyser hur man kan förhålla sig till begreppsinlärning då det finns olika stadium i barnets ordförrådsutveckling som man måste ha i åtanke. Dessa olika stadium är viktiga att förhålla sig till då denna kunskap kan avgöra hur arbetet kan se ut. Ordförrådsspurten är då ordförrådet expanderas med en acceleration, en spurt. Jag har fokuserat på hur barnen erbjuds möjligheter att erövra ett begrepp samt få möjlighet och utrymme att använda dessa i relevanta situationer. I arbetet med begreppsinlärning används även olika artefakter som verktyg och redskap då denna begreppsinlärning sker. Exempel på artefakter i denna studie kan vara brädor, hammare, bilder med mera. Studien har gjorts på två avdelningar på en förskola. Det visade sig att pedagogernas arbetssätt ser väldigt olika ut men att de även har vissa likheter. Intervjuerna jag gjort har visat hur pedagogerna reflekterar kring sitt eget arbetssätt och hur detta arbete planeras efter utvalda begrepp. I denna reflektion ingår även hur pedagogerna väljer aktivitet och artefakter och hur de reflekterar kring dess relevans för barnets ordförrådsutveckling. / The aim of my thesis was to identify and raise different work procedures around concept learning when working with children from the ages one to three. I have chosen these specific ages because it is during this time the vocabulary spurt occurs. Once these working procedures have been identified I proceeded in comparing them with each other and highlight the differences and similarities. To be able to analyze the working procedures I have referred to different literatures that describes how you can relate to concept learning and it is crucial to keep in mind that there are several stages of the vocabulary development. These several stages are important to relate to since this knowledge (referring to the different stages) can determine how the working procedures may look like. The vocabulary spurt is when the vocabulary expands with a quickening speed, thus explaining the word, spurt. I have focused on how the teachers provides possibilities for the children so they can conquer a concept plus getting an opportunity to use these concepts in relevant situations. When working with concept learning you use different artefacts as tools when this concept learning occurs. A few of these artefacts can be boards, hammers, pictures and so on. This investigation occurred on the same pre-school but on two different departments, thus proving that the working procedures are very different but they still have some similarities. When interviewing the pre-school teachers I learned how they reflect upon their own working procedures and how they plan these procedures by consciously choosing different concepts. During the interviews with the pre-school teachers I got to know about how they choose activities and artefacts thus how they reflect upon its relevance for the child's vocabulary development.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:sh-24046 |
| Date | January 2014 |
| Creators | Vasquez Sanchez, Karen Alexandra |
| Publisher | Södertörns högskola, Lärarutbildningen |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | English |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0017 seconds