This study was centered in the research line of Labor, Society and Education and its
subject fits more specifically into the sub areas: Educational Reforms and Impact on
Educational Institutions, dealing with the theme \"Formation Policies in Higher Education for
Special Education\". Immersing ourselves in this context, the thesis defended in this study
was that, with the implementation of the Bologna Process, Higher Education in Brazil, as
the rest of the world, was significantly affected influencing or even serving as a model for
the reorganization of university structures and of higher education systems emerged from
Europe. Thus, the objective of this study was to analyze the Bologna process and its
influence in higher education, especially the Brazilian and Portuguese initial formation
policies aiming inclusive education. More specifically: 1) analyze the transformations in
Brazilian higher education due to the influence of the Bologna Process in regard to the
initial formation with a view to Inclusive Education. 2) Identify the transformations in higher
education in Portugal and Brazil from the Bologna process and which are the Brazilian and
Portuguese specific special education policies for teacher formation. 3) Describe and
reflect on the obstacles, barriers and possibilities of teacher formation for Special
Education. About the methodological point of view, we did not start our reflection by
similarities, but by the differences from the historical process. It was used the documental
research, with descriptive and interpretative analysis features. From the empirical point of
view, the study was delimited spatially in the two countries (Brazil and Portugal). The study
population was composed by Policy Formation documents for higher and special
education in both countries. With the theoretical references, was made the confrontation
and analysis of all data found in the development of all the research, namely: deadlocks,
barriers and notes for the theme in question. As a result, it was evidenced that the special
education model proposed by hegemonic groups, through the public policies for the area,
carries within, implications for education systems, for schools, for agencies of initial and
continuing formation, as well as for formation policies. It is also a consensus that
educational reforms, is increasingly gain an international character and this can be
understand as a way to also globalize this sector. Thereby, teacher formation has been a
root in all countries, as a way to highlight the importance of educational performance for
economic growth - which in theory depends on the performance of education
professionals. Regarding the formation for Special Education, the fact is that it is not
mentioned in the educational debate at the Bologna Process. The gap between education
and special education represents, in our understanding, to be the first and most important
discrimination, preventing this type of education to discuss its educational praxis, by
placing itself into a secondary category, that upon later subtly protrude all the others
discrimination - for example, the civil, legal, labor and cultural. / Esta pesquisa localizou-se na linha de Pesquisa Trabalho, Sociedade e Educação e seu
objeto de estudo, especificamente nos sub eixos: Reformas Educacionais e Impactos nas
Instituições Educacionais, ao tratar da temática Políticas de Formação no Ensino
Superior para a Educação Especial . Inserido nesse contexto, a Tese neste trabalho
defendida foi a de que, com a implantação do processo de Bolonha, o Ensino Superior no
Brasil, como em todo o resto do mundo, foi significativamente impactado, influenciando ou
mesmo servindo de modelo para a reorganização de estruturas universitárias e de
sistemas de educação superiores surgidas a partir da Europa. Assim, o objetivo do
trabalho foi analisar o processo de Bolonha e a sua influencia na educação superior, em
especial nas políticas de formação inicial portuguesa e brasileira, com vistas à educação
inclusiva. Mais especificamente: 1) Analisar as influencias do Processo de Bolonha na
Educação Superior com vistas à Educação Inclusiva. 2) Identificar as transformações na
educação superior em Portugal e Brasil a partir do Processo de Bolonha e as Políticas de
Educação Especial nos dois países especificas para a formação de professores. 3)
Descrever e refletir sobre os impasses, barreiras e possibilidades da formação de
professores para a Educação Especial, mediante o paradigma da Inclusão. Sob o ponto
de vista metodológico, as reflexões não foram iniciadas pelas semelhanças, mas pelas
diferenças a partir do processo histórico. Foi utilizada a pesquisa documental, com
características de análise descritiva e interpretativa. Do ponto de vista empírico, o estudo
delimitou-se espacialmente nos dois países (Brasil e Portugal). A população de estudo foi
composta pelos documentos das Políticas de Formação para a Educação superior e
Especial nos dois países. De posse dos referenciais teóricos, foi feito o confronto e
análise de todos os dados encontrados no desenvolvimento de toda a pesquisa, quais
foram: impasses, barreiras e apontamentos para a temática em questão. Como resultado,
evidenciou-se que o modelo de educação especial proposto pelos grupos hegemônicos,
através das políticas públicas voltadas para a área, carregou consigo implicações para os
sistemas de ensino, para as escolas, para as agencias de formação inicial e continuada,
bem como, para as políticas de formação. Foi consenso também que as reformas
educacionais, cada vez mais, ganharam um caráter internacional e isso pôde ser bem
compreendido quando as entendemos como uma forma de globalizar também esse setor.
Desse modo, a formação de professores tem sido uma tônica em todos os países, como
uma maneira de evidenciar a importância do desempenho educacional para o
crescimento econômico - o que em tese dependeria da atuação dos profissionais da
educação. Em relação à formação para a Educação Especial, o fato constatado foi que
ela não aparece no debate educativo no Processo de Bolonha. O distanciamento entre a
educação e a educação especial constituiu, no nosso entendimento, ser a primeira e mais
importante discriminação, impedindo que essa modalidade de ensino discutisse a sua
práxis educativa, colocando-se numa segunda categoria e que sobre a qual, depois,
possivelmente, se projetaram sutilmente todas as demais discriminações por exemplo,
as civis, legais, laborais e culturais. / Doutor em Educação
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/urn:repox.ist.utl.pt:RI_UFU:oai:repositorio.ufu.br:123456789/13639 |
| Date | 19 February 2013 |
| Creators | Vidal, Maria Helena Candelori |
| Contributors | França, Robson Luiz de, Lucena, Carlos Alberto, Malusá, Silvana, Lucena, Maria de Lurdes Almeida e Silva, Teixeira, Regina Célia Fernandes |
| Publisher | Universidade Federal de Uberlândia, Programa de Pós-graduação em Educação, UFU, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFU, instname:Universidade Federal de Uberlândia, instacron:UFU |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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