Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-12T14:06:16Z
No. of bitstreams: 1
2014 - Fabio Bernardo Bastos.pdf: 1207200 bytes, checksum: f57123626be343b3d5ef5c95654ebf69 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-12T14:06:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2014 - Fabio Bernardo Bastos.pdf: 1207200 bytes, checksum: f57123626be343b3d5ef5c95654ebf69 (MD5)
Previous issue date: 2014-08-29 / teachers and their professional development in line with the advances and innovations in
their areas. Despite their efforts, the actions of the federal government are constrained by
fragmentation and disarticulation of continuous training proposals organized by states and
municipalities, making the actions limited to the bureaucratic management processes,
deadlines and targets disconnected from the real needs of the school. Several studies have
identified the continuous training activities are still held by classical and traditional
patterns. The introduction of innovative models is limited by the absence of systematic,
intentional, coordinated and continuous policies. Continuous training must include
pleasurable experiences for the unveiling of new ways of being, thinking and feeling,
seeking personal and professional development of teachers. The objective of this research
was to analyze the development of a collaborative educational project with physical
education teachers, aiming to describe the collective creation process, the effects perceived
by teachers to their personal development, as well as the methodological impact on teaching
and learning. The research is characterized as descriptive, from an action research model in
collaborative context. The collaborative training was attended on average by 35 physical
education teachers of municipal school system of Rio de Janeiro. The training process
included the selection of subject in which teachers found greater need (technology in
physical education classes) and was carried out in monthly meetings for eight months.
Teachers read scientific texts, discussed collaborative planning strategies, presented
pedagogical intervention projects and reported experiences implemented in school. The
data were interpreted through observation and field records of the training workshops, and
content analysis of interviews with teachers at the end of training. The results showed that
the collaborative training had potential to mobilize teachers to interactionist and dialogical
attitudes; provided articulation of theoretical and practical knowledge that are fundamental
to the intentionality of educational action; allowed the teachers assume the role of
producers of knowledge and pedagogical practices; raised awareness the teacher to place
the student as a central element in the teaching-learning. Also observed were limiting
factors to collaboration, as lack of teacher habits to read / study / written, number of
participants and degree of socialization among peers. However, the manifestations of
teachers during the collaborative process, even if not common to all, mobilized
metacognitive processes and encouraged teachers to adopt alternative teaching strategies.
Collaborative training encourages the debate on the need to listen to the teacher's needs,
allow the free expression of their knowledge, fears, anxieties, providing new learning
through reflection and collaborative and emancipated shares that promote professional
development / A forma??o continuada deve contribuir para a melhoria das condi??es de trabalho dos
professores e seu aprimoramento profissional consoante os avan?os e inova??es em suas
?reas. Apesar dos esfor?os empenhados, as a??es no ?mbito federal sofrem por conta da
fragmenta??o e desarticula??o das a??es de forma??o organizadas por Estados e Munic?pios,
restringindo suas a??es ? utiliza??o de instrumentos de gest?o de processos, prazos e metas
desgarradas das necessidades do ch?o da escola. Diversos estudos identificam que as a??es de
forma??o continuada ainda s?o realizadas mediante modalidades cl?ssicas e tradicionais. A
introdu??o de modelos inovadores esbarra na aus?ncia de pol?ticas formativas sistem?ticas,
intencionais, articuladas e cont?nuas. A forma??o continuada deve permitir experi?ncias
prazerosas para o desvendar de novas formas de ser, pensar e sentir, visando o
desenvolvimento pessoal e profissional do professor. O objetivo desta pesquisa foi analisar o
desenvolvimento de um projeto de forma??o colaborativa de professores de educa??o f?sica,
visando descrever a constitui??o coletiva do processo, os efeitos percebidos pelos professores
para a sua forma??o pessoal, bem como os impactos metodol?gicos no ensino-aprendizagem.
A pesquisa se caracteriza como descritiva, a partir de um modelo de pesquisa-a??o em
contexto colaborativo. A forma??o colaborativa foi frequentada em m?dia por 35 professores
de educa??o f?sica da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. O processo de forma??o
abrangeu a sele??o de tema em que os professores identificaram maior necessidade
(tecnologias nas aulas de educa??o f?sica) e foi realizado em encontros mensais, durante oito
meses. Os professores foram envolvidos em leituras de textos cient?ficos, discuss?es e
planejamento coletivo, apresenta??o de projetos de interven??o pedag?gica e relato das
experi?ncias concretizadas na escola. Os dados foram interpretados por meio de observa??o e
registros de campo das reuni?es de forma??o e an?lise de conte?do de entrevistas realizadas
com os professores ao final da forma??o. A forma??o colaborativa configurou possibilidades
e potencial baseados na anima??o de atitudes interacionistas e dial?gicas entre os professores;
na articula??o de conhecimentos te?ricos e pr?ticos afirmantes da intencionalidade do ato
educativo; no protagonismo de (re)cria??o e/ou (re)constru??o de saberes e pr?ticas
pedag?gicas; e em pr?ticas de ensino que sensibilizaram o professor em colocar o aluno como
elemento central no ensino-aprendizagem. Alguns elementos limitantes como h?bitos de
leituras/estudo/escrita dos professores, quantitativo de participantes e grau de socializa??o
entre pares foram observados como elementos restritivos ao trabalho colaborativo. Ainda
assim, as manifesta??es observadas em distintos grupos de professores durante o processo
interativo, mesmo que n?o comuns a todos, refletiram perspectivas de realiza??o
congnoscitiva e interventiva no processo colaborativo. A perspectiva de forma??o
colaborativa incita o debate sobre a necessidade de escutar as necessidades cotidianas do
professor, de permitir a livre express?o sobre seus conhecimentos, medos, ang?stias,
proporcionando novas aprendizagens atrav?s de momentos de reflex?o e de trocas
colaborativas e emancipadas e, consequentemente, seu desenvolvimento profissional
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:jspui/1370 |
| Date | 29 August 2014 |
| Creators | Bastos, Fabio Bernardo |
| Contributors | Santos, Jos? Henrique dos, Pletsh, Marcia Denise, Ibiapina, Ivana Maria Lopes de Melo |
| Publisher | Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Contextos Contempor?neos e Demandas Populares, UFRRJ, Brasil, Instituto Multidisciplinar de Nova Igua?u |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRRJ, instname:Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, instacron:UFRRJ |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | REFER?NCIAS BIBLIOG?FICAS ABDALLA, M. F. B. Forma??o e desenvolvimento profissional do professor: o aprender da profiss?o (um estudo em escola p?blica). 2000. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educa??o da Universidade de S?o Paulo, 2000. ALARC?O, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. Ed. S?o Paulo: Cortez, 2011. ALBUQUERQUE, S. V. Forma??o continuada, novos olhares e novos fazeres: tempos e espa?os de constru??es e significados. Disserta??o (mestrado) ? Universidade Cat?lica de Bras?lia, 2008. ANDREI, M.E.D.A. A produ??o acad?mica sobre forma??o de professores: um estudo comparativo das disserta??es e teses defendidas nos anos 1990 e 2000. Revista brasileira de pesquisa sobre forma??o docente. Forma??o Docente, Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 41-56, ago./dez. 2009. ARBOIT, A. E.; GUIMAR?ES, J.A.C. Conhecimento e linguagem na organiza??o do conhecimento: aspectos dial?gicos a partir da concep??o de Bakhtin. In: XIV Encontro Nacional de Pesquisa em Ci?ncia da Informa??o (ENANCIB 2013) GT 2 - Organiza??o e Representa??o do Conhecimento. Comunica??o Oral. S?o Paulo, 2013. BAKHTIN, M. Est?tica da cria??o verbal. Tradu??o de Paulo Bezerra. 6. ed. S?o Paulo: Martins Fontes, 2010. BARBIER, R. A Pesquisa-a??o. S?rie Pesquisa V. 3. Bras?lia: Liber Livro, 2007. BARDIN, L. An?lise de conte?do. Edi??es 70. Lisboa, 2013. BARROSO, J. Forma??o, Projecto e Desenvolvimento Organizacional. In R. Can?rio (org.) 2.? Ed., Forma??o e Situa??es de Trabalho, pp. 61-78, Porto: Porto editora, 2003. BAUMAN, Z. Modernidade L?quida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,2002. BELL, J. Projeto de pesquisa: Guia para professores iniciantes em educa??o, sa?de e ci?ncias sociais. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BETTI, M. Imagens em A??o: Uma pesquisa-a??o sobre o uso de mat?rias televisivas em programas de educa??o f?sica do ensino fundamental e m?dio. Revista Movimento, v12, n2, p. 95-120, mai/ago. 2006. BRASIL. Minist?rio da Educa??o e Cultura. Rede Nacional de Forma??o Continuada de Professores de Educa??o: Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educa??o. Dispon?vel em www.mec.gov.br Acesso realizado em 07/08/2014. Distrito Federal: MEC, 2008. BRUNER, J. The Process of Education. Cambridge: Harvard U.P., 1961. CAN?RIO, R. Desenvolvimento profissional de professores: desafios ?s pol?ticas: Relat?rio Geral - Forma??o e desenvolvimento profissional dos professores. Universidade de Lisboa: 133-147. Portugal, 2007. CANDAU, V. M. F.. Forma??o continuada de professores: tend?ncias atuais. In: CANDAU, Vera Maria Ferr?o. Magist?rio: constru??o cotidiana. Petr?polis: Vozes, 1997. CARR, W.; KEMMIS, W. Becoming critical education: tion knowledge and action research. London and Philadelphia: The Palmer Press, 1986. 88 CARR, W.; KEMMIS, S.. Teoria cr?tica de La ense?anza. Barcelona: Martinez Roca, 1988. CHRISTOV, L. H. S. Sabedorias do coordenador pedag?gico: enredos do interpessoal e da (cons)ci?ncia na escola. Tese de doutorado. Educa??o: Psicologia da educa??o, PUC, S?o Paulo, 2001. DAVIS, C.L.M., et al. Forma??o continuada de professores em alguns estados e munic?pios do Brasil, Caderno Pesquisa. vol.41 no.144. S?o Paulo Sept./Dec. 2011. DAY, C. A Paix?o pelo Ensino. Porto: Porto Editora, 2004. DAMIANI, M. F. Entendendo o trabalho colaborativo em educa??o e revelando os seus benef?cios. Educar, Curitiba, n.31.p.213-230, 2008. Editora UFPR. DEMAILLY, Lise C. Modelos de forma??o continuada e estrat?gias de mudan?a. In N?voa, Antonio (org.). Os professores e a sua forma??o. Lisboa: DomQuixote,1992. DEWEY, J. How we think. Lexington: D. C. Heath, 1933. DINIZ, P., J. E.; ZEICHNER, K. M. (Orgs.). A pesquisa na forma??o e no trabalho docente. Belo Horizonte: Aut?ntica, 2008. DUARTE, V. C. Capacita??o docente em Minas Gerais e S?o Paulo: uma an?lise comparativa. Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 121, p. 139-168, jan./abr. 2004. ELLIOT, J. El cambio educativo desde la investigaci?n-acci?n. Madrid: Morata, 2003. ELTZ, P. T.. Forma??o continuada: descontinuidades e desafios na transforma??o da pr?tica pedag?gica dos professores. Disserta??o de Mestrado. Educa??o. UFRGS. Porto Alegre, 2008. ESTEVES, M.. A an?lise de necessidades na forma??o de professores. Portugal: Porto Editora, 1993. FERNANDES, S. C. L.. An?lise de um processo de forma??o em servi?o sob a perspectiva dos professores da educa??o infantil. In: REUNI?O ANUAL DA ANPED, 24., 2001, Caxambu. Anais... Caxambu, 2001. FERNANDES, V. L. P. A imita??o no processo de aprendizagem: reflex?es a partir da hist?ria da educa??o e do ensino de arte. S?rie-Estudos - Peri?dico do Mestrado em Educa??o da UCDB, 2004. Campo Grande-MS, n. 17, p. 157-170, jan./jun. 2004. FERREIRA, J.S. Disserta??o de Mestrado: An?lise da forma??o continuada e autoavalia??o das necessidades de forma??o de professores de educa??o f?sica. Educa??o: UFRRJ, 2012. FIORIN, Jos? Luiz. Introdu??o ao pensamento de Bakhtin. S?o Paulo: ?tica, 2006. FRANCO, M.A.S. Pedagogia da Pesquisa-a??o. Educa??o e Pesquisa, S?o Paulo, v. 31, n. 3, p. 483-502, set./dez. 2005. FREIRE, M.. A forma??o permanente. IN: FREIRE, Paulo. Trabalho,coment?rio, reflex?o. Petr?polis: Vozes, 1991. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necess?rios ? pr?tica educativa. S?o Paulo: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 24. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. FREIRE, P.. Educa??o como pr?tica da liberdade (27? ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. 89 GARCIA, C.M.. La formacion inicial y permanente de los educadores. Extra?do del libro: Consejo Escolar del Estado. Los educadores en La sociedad Del siglo XXI. Madrid, Ministerio de Educaci?n, Cultura y Deporte.Universidad de sevilla, p. 161-194.2002. _____________. Desenvolvimento Profissional: passado e futuro. S?sifo ? Revista das Ci?ncias da Educa??o, n. 08, p. 7-22, jan./abr. 2009. GATELY, S. E.; GATELY, F.J. Understanding coteaching components. Teaching exceptional children, v. 33 n. 4 pp. 40-47, 2001. GATTI, B. A forma??o de professores e carreira: problemas e movimentos de renova??o. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. ________. An?lise das pol?ticas p?blicas para forma??o continuada no Brasil, na ?ltima d?cada. Revista Brasileira de Educa??o v. 13 n. 37 jan./abr. 2008. GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S.; ANDREI, M.E.D.A. Professores: aspectos de sua profissionaliza??o, forma??o e valoriza??o social. Bras?lia: UNESCO, 2011. (Relat?rio de pesquisa) GATTI, B. A.; NUNES, M. M. R. (Org.). Forma??o de professores para o ensino fundamental: estudo de curr?culos das licenciaturas em Pedagogia, L?ngua Portuguesa, Matem?tica e Ci?ncias Biol?gicas, 2009. GHEDIN, E. Professor reflexivo: da aliena??o da t?cnica ? autonomia cr?tica. In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro. Professor reflexivo no Brasil: g?nese e cr?tica de um conceito. S?o Paulo. Cortez, 2002. GLAT, R.; PLETSCH, M.D. Inclus?o escolar de alunos com necessidades especiais. Rio de Janeiro: Ed UERJ, 2011. IBIAPINA, I. M. L. M.. Pesquisa Colaborativa: Investiga??o, Forma??o e Produ??o de Conhecimentos. S?rie Pesquisa V. 17. Bras?lia: Liber Livro, 2008. IMBERN?N, F. Forma??o docente e profissional: formar-se para a mudan?a e a incerteza. 7. Ed. S?o Paulo: Cortez, 2009. KEMMIS, S.; WILKINSON, M. A pesquisa-a??o participativa e o estudo da pr?tica. In: PEREIRA, J?lio Emilio Diniz (Org). A pesquisa na forma??o e o trabalho docente. Belo Horizonte: Aut?ntica, 2008. p. 43-66. KRAMER, S. Por entre as pedras: arma e sonho na escola. S?o Paulo: ?tica, 2007. LATORRE, A.. La Investigaci?n-Acci?n - Conocer y Cambiar la Practica Educativa. Barcelona: Gra?, 2004. LEHER, A. E. The administrative role in collaborative teaching. NASSP bulletin, v. 83, n. 611, p. 105-111, 1999. LIB?NEO, J. C. Reflexividade e forma??o de professores: outra oscila??o do pensamento pedag?gico brasileiro? In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro. Professor reflexivo no Brasil: g?nese e cr?tica de um conceito. S?o Paulo. Cortez, 2002. LIBERALI, F.C.; MAGALH?ES, M. C.; LESSA, C.; FIDALGO, S. S. Educando para a cidadania em contextos de transforma??o. The especialist, vol. 27, n? 2 (169-188). S?o Paulo, 2006. 90 LOPES A.; CAVALCANTE, M. A. S.; OLIVEIRA, D. A.; HIP?LITO, ?. M. (Orgs.). Trabalho Docente e Forma??o Pol?ticas, Pr?ticas e Investiga??o: pontes para a mudan?a. Edi??o: CIIE - Centro de Investiga??o e Interven??o Educativas. Portugal: janeiro 2014. L?DKE, M.; ANDREI, M. Pesquisa em educa??o: abordagens qualitativas. S?o Paulo : EPU, 1986. MACHADO, M. A. de J. A avalia??o docente como processo de forma??o cont?nua em servi?o. Mestrado em educa??o: curr?culo, PUC, S?o Paulo, 2005. MAGALH?ES, M. C. C. O m?todo para Vygotsky: a zona proximal de desenvolvimento como zona de colabora??o e criticidade criativas. In: SCHETTINI, R. H. et al. (Org.). Vygotsky: uma (re) visita no s?culo XXI. S?o Paulo: Andross, 2009. p. 53-78. MEDEIROS, M. C. C. A Investiga??o-Ac??o Colaborativa como Estrat?gia de Forma??o Inicial de Professores na Promo??o do Ensino da Escrita. Revista Portuguesa de Educa??o, 2002. MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e aprendizagem da doc?ncia: processos de investiga??o e forma??o. S?o Carlos. EDUFSCar, 2002. MOLINA, R. A pesquisa-a??o/investiga??o-a??o no Brasil: mapeamento da produ??o (1966-2002) e os indicadores internos da pesquisa-a??o colaborativa. 2007. 177 f. Tese (Doutorado em Educa??o). Universidade de S?o Paulo. S?o Paulo, 2007. MORGADO, J. Curr?culo e profissionalidade docente. Porto: Porto Editora, 2005. N?VOA, Antonio (org.). Professores e sua forma??o. Lisboa, Dom Quixote, 1991. _________. (Coord.). As organiza??es escolares em an?lise. Lisboa: Dom Quixote, 1992. _________. Os Professores na Virada do Mil?nio: do excesso dos discursos ? pobreza das pr?ticas. Educa??o e Pesquisa, S?o Paulo, v. 25, n. 1, p. 11-20, jan./jun. 1999. _________. Os professores e as hist?rias de sua vida. In: N?VOA, Ant?nio (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000. _________. O professor pesquisador e reflexivo. Entrevista concedida em 13 de setembro de 2001. Dispon?vel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/antonio_novoa.htm. Acessado em 07/08/2014. PARO, V. H.. Reprova??o escolar: Ren?ncia ? educa??o. S?o Paulo: Xam?, 2003. PEREIRA, E. M. de A. Professor como pesquisador: o enfoque da pesquisa-a??o na pr?tica docente. In: SERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. de A. (Org.). Cartografias do trabalho docente: professor(a)- pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras; ALB, 1998. p. 153 ? 182. 2007. PEREIRA, J.D.E.; ZEICHNER, K. M. (Orgs.). A pesquisa na forma??o e no trabalho docente. Belo Horizonte: Aut?ntica, 2008. PERRENOUD, P. Por que construir compet?ncias a partir da escola? Porto:ASA, 2001. PIMENTA, S. G.. Professor reflexivo: construindo uma cr?tica. In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Org.). Professor reflexivo no Brasil: g?nese e cr?tica de um conceito. S?o Paulo: Cortez, 2002. PONTECORVO, C.; AJELLO, A.M.; ZUCCHERMAGLIO, C. Discutindo de aprende: Intera??o social, conhecimento e escola. ARTMED, Porto Alegre, 2005. 91 PORTO, Y.S.. Forma??o continuada: a pr?tica pedag?gica recorrente. Campinas SP: Papirus, 2004. RABELO, L. C. C. Disserta??o de mestrado. Ensino colaborativo como estrat?gia de forma??o continuada de professores para favorecer a inclus?o escolar. Educa??o: UFSCar. S?o Carlos, 2012. RODRIGUES, M. ?. P. ? An?lises de pr?ticas e de necessidades de forma??o. Lisboa: Colibri, 2006. RUFINO, L.G.B.. Disserta??o de Mestrado: ?campos de luta?: O processo de constru??o coletiva de um livro did?tico na Educa??o f?sica no ensino m?dio ? Educa??o. UNESP, 2012. SANTOS, V.M.N ;JACOBI, P.R. Forma??o de professores e cidadania: projetos escolares no estudo do ambiente. Educa??o e Pesquisa, S?o Paulo, v.37, n.2, p. 263-278, mai./ago. 2011. SAVIANI, D. Pedagogia: o espa?o da educa??o na universidade. Cadernos de Pesquisa, S?o Paulo, v. 37, n. 130, p. 99-134, jan./abr. 2007. SCH?N, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. SETTON, M. G. J. A socializa??o como fato social total: notas introdut?rias sobre a teoria do habitus. Revista Brasileira de Educa??o. V.14 n.41 mai/ago. S?o Paulo, 2009. SILVA, M. L. C. A. Investiga??o-ac??o em contexto colaborativo : mudan?as nas concep??es e pr?ticas dos professores. 2011. Fls. 318. Tese de doutorado. Universidade de Lisboa: Instituto de Educa??o, 2011. SIM?O, A.M.V.; FLORES, M.A.; MORGADO, J.C.; FORTE, A.M.; ALMEIDA, T.F. Forma??o de Professores em contextos colaborativos. Um projecto de investiga??o em curso. s?sifo / revista de ci?ncias da educa??.o n. 8 jan/abr. 2009. STENHOUSE, L. Investiga??o e desenvolvimento do curr?culo. 5 ed. Madrid: Morata, 2003. TARDIF, M.Saberes docentes e forma??o profissional.11 ed. Petr?polis, Rio de Janeiro: Ed Vozes, 2002. TEIXEIRA, A. Pequena introdu??o ? filosofia da educa??o: escola progressiva ou a transforma??o da escola. S?o Paulo: Nacional, 1971. THIOLLENT, M . Metodologia da pesquisa-a??o. S?o Paulo: Cortez, 2008. TICKS, L.K; KIRCHHOF, L. O desenvolvimento de uma metaconsci?ncia, no professor, acerca da import?ncia de vivenciar a linguagem como pr?tica social na sala de aula de l?ngua inglesa por meio da pesquisa colaborativa. Linguagem em (Dis)curso, Palho?a, SC, v. 10, n. 2, p. 339-368, maio/ago, 2010. TRIPP, D. Pesquisa-A??o: Uma introdu??o metodol?gica. Educa??o e Pesquisa, S?o Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005. 92 TURNER, J. Sociologia: conceitos e aplica??es. S?o Paulo, Makron ed, 1999. UNESCO. Pol?ticas Docentes no Brasil: Um estado da arte. Brasil: UNESCO, 2011. VALADARES, J. M. O professor diante do espelho: reflex?es sobre o conceito de professor reflexivo. In: GHEDIN, Evandro. Professor reflexivo no Brasil: uma g?nese e critica de um conceito. 2?ed. S?o Paulo: Cortez, 2002 VIGOTSKI, L. A forma??o social da mente: o desenvolvimento dos processos psicol?gicos superiores. 4. ed. S?o Paulo: Martins Fontes, 1991. ___________. A forma??o social da mente. 6. ed. S?o Paulo: Martins Fontes, 1998. ___________. Manuscrito de 1929 [Psicologia concreta do homem]. Educa??o & Sociedade, ano XXI, n. 71, p. 21-44, julho 2000. ___________. A constru??o do pensamento e da linguagem. S?o Paulo: Martins Fontes, 2001. ___________. Pensamento e linguagem. 3. ed. S?o Paulo: Martins Fontes, 2005. WALTHER-THOMAS, C.; KORINER, L.; MCLAUGHIN, V. L. Collaboration to support student?s success. Focus on exceptional children, v. 32, n. 3, p. 1-18, 1999. ZEICHNER, K. A Pesquisa-a??o e a forma??o docente voltada para a justi?a social: um estudo de caso dos Estados Unidos. In: PEREIRA, J. D.; ZEICHNER, K.M. (Org.). Pesquisa na forma??o e no trabalho docente. Belo Horizonte: Aut?ntica, 2008. p. 67- 89. ZEICHNER, K., DINIZ, P.J. E. Pesquisa dos educadores e forma??o docente voltada para a transforma??o social. Cadernos de Pesquisa, S?o Paulo, v. 35, n. 125, p. 63-80, 2005. |
Page generated in 0.0036 seconds