The aim of this dissertation is to understand the initial and continuous training of teachers working in the literacy cycle: 1st, 2nd and 3rd year of Elementary School, with children with disabilities, and Global Developmental Disorders - TGD, in public schools of Regional Management of Education - GERED de Tubarão, organ linked to the State Secretariat of Education - SED, in the state of Santa Catarina. It is a bibliographical, documentary and empirical study of an analytic-interpretative nature. Through the application of a questionnaire to teachers of the 1st, 2nd and 3rd years of Elementary School, through Google Forms, teachers were able to answer questions related to their education. In addition to the application of the electronic questionnaire, we adopted another data collection procedure, the SISGESC online system - an electronic school management system that SED uses for information related to the profile of its teachers and students. This research made possible the reflection about the policy of teacher training to act in the literacy of children with disabilities in the public schools of Santa Catarina, specifically the GERED of Tubarão. The analysis allowed us to conclude that, even with initial and continuing training in the area of activity, most of them are not always sufficient and meet the demands of the literacy cycle to literate all children up to eight years of age, especially children with disabilities and / or TGD. The PNAIC training, which deals exclusively with literacy and literacy training for children in the literacy cycle in an inclusive perspective, was unable to reach most of the teachers in the 1st, 2nd and 3rd year of Elementary School in the GERED schools in Tubarão. In a deeper analysis of the SISGESC system, on the Second Teachers, Bilingual Teachers and Interpreter Teachers in Santa Catarina, the state public network currently has a total of 5,469 teachers hired, mostly ACT, to work in the area of Special Education, in the attendance of 13,377 students with disabilities and / or TGD enrolled in 959 school units. Only in Tubarão's GERED, composed of 40 school units, there are 158 Second Teachers, 08 Bilingual Teachers and 03 Teacher Interpreters. Of these, only a Second Teacher is effective. The other teachers are ACT. In the field of training, the majority of teachers in the literacy cycle (62.5%) have a degree in Pedagogy, with completion between 2006 and 2018. Postgraduates (62.5%) in the Specialization modality (62.5% %), held in the period from 2010 to 2016. Graduation and Post-Graduation were funded with own resources (71.4%), and in the areas of expertise, the following emerged: Special Education; Pedagogical Knowledge and Practices of Early Childhood Education, Elementary and Special Education; and, Institutional Psychopedagogy. The data also revealed the fragility of the State of SC regarding issues related to the lack of public tenders for literacy teachers and professionals working in the area of inclusion, as well as the lack of provision of Undergraduate, Graduate and Advanced Courses , free, for the areas of Literacy, Literacy and Inclusion. / Submitted by Rita De Cassia Cardoso Mendes (rita.mendes@unisul.br) on 2017-12-05T16:42:45Z
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Previous issue date: 2017 / A presente dissertação tem como objetivo compreender a formação inicial e continuada dos professores que trabalham no ciclo alfabetizador: 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental, com crianças com deficiências, e ou Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD, nas escolas públicas da Gerência Regional de Educação – GERED de Tubarão, órgão vinculado à Secretaria de Estado da Educação – SED, no estado de Santa Catarina. É um estudo bibliográfico, documental e empírico de natureza analítico-interpretativa. Por meio da aplicação de um questionário aos professores do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, através do Google Forms, os professores puderam responder questões referentes à sua formação. Além da aplicação do questionário eletrônico, adotamos outro procedimento de coleta de dados, o sistema on-line SISGESC – um sistema de gestão escolar eletrônico que a SED utiliza para informações relacionadas ao perfil de seus professores e alunos. A presente pesquisa possibilitou a reflexão sobre a política de formação de professores para atuar na alfabetização de crianças com deficiência nas escolas públicas de Santa Catarina, em específico da GERED de Tubarão. A análise permitiu concluir que, mesmo com formação inicial e continuada na área de atuação, na sua maioria, nem sempre é suficiente e atende às demandas do ciclo alfabetizador de alfabetizar todas as crianças até os oito anos de idade, principalmente crianças com deficiência e ou TGD. A formação PNAIC, que trata exclusivamente da formação para alfabetização e letramento das crianças do ciclo alfabetizador em perspectiva inclusiva, não conseguiu atingir a maioria dos professores do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental das escolas da GERED de Tubarão. Numa análise mais profunda no sistema SISGESC, sobre os Segundos Professores, Professores Bilíngues e Professores Intérpretes em Santa Catarina, a rede pública estadual possui, atualmente, um total de 5.469 professores contratados, na sua grande maioria ACT, para atuar na área da Educação Especial, no atendimento de 13.377 alunos com deficiência e ou TGD matriculados em 959 unidades escolares. Só na GERED de Tubarão, composta por 40 unidades escolares, há 158 Segundos Professores, 08 Professores Bilíngues e 03 Professores Intérpretes. Destes, só um Segundo Professor é efetivo. Os demais Professores são ACT. No campo da formação, a maioria dos professores do ciclo alfabetizador (62,5%), tem Graduação em Pedagogia, com conclusão entre o período de 2006 e 2018. Pós-Graduados (62,5%) na modalidade Especialização (62,5%), realizada no período de 2010 a 2016. Tanto a Graduação quanto a Pós-Graduação foram custeadas com recursos próprios (71,4%), e, quanto às áreas de atuação da especialização, surgiram as seguintes: Educação Especial; Saberes e Práticas Pedagógicas da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Especial; e, Psicopedagogia Institucional. Os dados revelaram também, a fragilidade do Estado de SC, quanto às questões relacionadas à falta de concurso público para professor alfabetizador e para profissionais que atuam na área da inclusão, bem como a carência na oferta de Cursos de Graduação, Pós-Graduação e Aperfeiçoamento, gratuitos, para as áreas de Alfabetização, Letramento e Inclusão.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:riuni.unisul.br:12345/3845 |
| Date | January 2017 |
| Creators | Mendes, Rita de Cássia Cardoso |
| Contributors | Aguiar, Letícia Carneiro |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 115 |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNISUL, instname:Universidade do Sul de SC, instacron:UNISUL |
| Coverage | Tubarão |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | Programa de Pós-Graduação em Educação |
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