Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-25T01:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:31:51Z : No. of bitstreams: 1
285738.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Nosso interesse pelo tema exposto nesta pesquisa foi se configurando em torno de questões significativas da prática que desenvolvemos como docente nos processos de formação de educadores, especialmente aqueles e aquelas que trabalham com Educação de Jovens e Adultos (EJA). Objetivamos identificar as relações entre os processos de comunicação, construção do conhecimento e docência que fazem emergir dimensões do processo de formação de educadores. Desenvolvemos a temática na ótica dos pressupostos teóricos da Comunicação Dialógica (FREIRE, 1982) e da Pesquisa-ação (CARR & KEMMIS, 1988 e BRANDÃO, 1985). Escolhemos como campo empírico, a experiência educativa do projeto de EJA oferecido pelo SESC de Londrina-PR, nos anos de 2008 e 2009. Para tanto, utilizamos os procedimentos de levantamento de dados que contemplam a investigação na e da escola por meio de observação com anotações em diário de campo; aplicação de questionários e entrevistas com docentes e estudantes. De posse dos resultados, organizamos uma "Oficina de Formação Docente" usando a metodologia do metadiálogo. Partimos do pressuposto de que os processos de comunicação têm grande relevância na forma de conhecer de docentes e estudantes. A maioria dos cursos de formação de educadores pauta-se em uma formação voltada para a infância e a adolescência e por uma cultura que está longe de atender os interesses de adultos analfabetos e desescolarizados. Tanto na EJA quanto na educação de crianças se manifesta a diversidade de processos relacionais e identitários. Diversidade esta que é significante para a compreensão de como as pessoas aprendem, ensinam e se comunicam. No entanto, observamos que, na maioria dos processos educativos, a diversidade não é reconhecida nem trabalhada por muitas escolas nos processos pedagógicos ou nos de formação de educadores. No contexto da EJA, a necessidade de trabalhar as questões da diversidade é ainda mais contundente, visto que muitas pessoas, que procuram a escola quando adultos, já experimentaram a vida escolar antes e não foram bem sucedidas. O retorno exige que a experiência de aprendizagem ora buscada garanta a permanência desses estudantes na escola, bem como a continuidade dos estudos. Entendemos que a Comunicação Dialógica possibilita a problematização do processo educativo e dos desafios vivenciados por educadores e educandos. Os resultados desta pesquisa consideram que o exercício de falar e pensar sobre o próprio fazer docente se constitui como processo de formação contínua de educadores que possibilita a reorganização de uma prática educativa comprometida com a superação de processos de subalternidade do saber e do poder nesta modalidade de ensino (EJA). Possibilita, principalmente, a criação de contextos educativos a partir da interação entre os diferentes sujeitos e seus respectivos contextos, no sentido de desenvolver integração criativa, participação cooperativa e aprendizagem significativa. / The interest in the theme presented in this research was designed based on significant issues concerning the teacher's practice in the educators' education processes, specially those educators who work with the Youngsters and Adults Education (YAE). Its purpose is to identify the relations that exist between communication, knowledge construction and teaching processes that make dimensions of the educators' education process emerge. In this sense, the theme was addressed based on Paulo Freire's viewpoint of the Dialogic Communication theoretical presuppositions and the Action-research approach (Carr & Kemmis). As the empirical field, the educational experience of the YAE project offered by SESC from Londrina-PR, in 2008 and 2009 was chosen. As for that, data survey procedures were used which considered the research at and from school by means of observation with note-taking in a field diary; application of questionnaires, and interviews with teachers and students. After obtaining the results, an education workshop was organized with the teachers, using the meta-dialogue methodology. We were based on the presupposition that the communication processes are extremely relevant in the teachers and students' epistemology. Most education courses for teachers are based on an education concerned with childhood and adolescence as well as on a culture that is far from meeting the interests of illiterate adults and those deprived of schooling. Not only at YAE but also in the children's education the diversity of relational and identity processes are manifested. This diversity is important for understanding how people learn, teach and communicate themselves. However, it is observed that in most educational processes, diversity is not recognized or dealt with by many schools in the pedagogical processes or in those of teachers' education. In the YAE context, the need to work on the diversity issues is still more forceful, since many people that go to a school when adults, have already experienced the school life before and were not very successful. The coming back demands that the current learning experience guarantees the permanence of these students at school, as well as the persistence in the studies. It is understood that the Dialogic Communication enables the problematization of the educational process and challenges experienced by educators and students. Results consider that the speaking and thinking practice on the educators' performance is considered the teachers' continued education process and enables the reorganization of an educational practice committed to the overcoming of subaltern processes of knowledge and power in this teaching modality (YAE). It enables mainly the creation of educational contexts based on the interaction between the different subjects and their respective contexts, in the sense of developing a creative integration, a cooperative participation and a significant learning of different students.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/93640 |
| Date | 25 October 2012 |
| Creators | Xavier, Marcia Rejania Souza |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Fleuri, Reinaldo Matias |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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