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Previous issue date: 2016 / Esta dissertação teve como objetivo verificar se e em que sentido a formação do PNAIC
contribuiu para as professoras compreenderem como os conceitos matemáticos são elaborados
pelas crianças do ciclo de alfabetização do Ensino Fundamental. O foco restringiu-se ao
estudo do campo conceitual das estruturas aditivas. A pesquisa está fundamentada nos autores
da Psicologia Histórico-Cultural, da Educação Matemática e da Psicologia da Educação
Matemática (Vergnaud e Duval) que auxiliam na compreensão e no entendimento da
elaboração dos conceitos matemáticos. Desta pesquisa, participaram 32 professoras do ciclo
de alfabetização, (metade destas frequentaram o curso de formação do PNAIC - alfabetização
matemática 2014) todas efetivas na rede pública municipal de Concórdia–SC. Como
instrumentos de coleta de dados, utilizou-se um questionário para levantamento do perfil dos
participantes e um instrumento desenhado especificamente para a investigação, composto de
problemas de estruturas aditivas, de transformação, composição e comparação, que tinham
sido resolvidos por algumas das crianças em sala de aula. O instrumento foi aplicado em
díades, para investigar o objetivo proposto. Observou-se que as professoras ainda têm pouca
clareza sobre os diferentes tipos de problemas e, embora quase todas já levem em
consideração as diferentes formas de representação e diferentes estratégias utilizadas pelas
crianças, a grande maioria ainda tem dificuldade em inferir os processos cognitivos
subjacentes a essas estratégias. Desse modo, ainda existe uma fragilidade significativa no
conhecimento das professoras, referente às estruturas aditivas, não tendo sido encontradas
diferenças entre as professoras que participaram e as que não participaram do PNAIC. Por
outro lado, a análise das propostas de intervenção mostrou que o grupo que participou do
PNAIC revela maior consciência da necessidade de intervenção diante de possíveis erros;
maior preocupação em escutar os pontos de vista da criança e regular as intervenções a partir
deles, maior compreensão de que os problemas envolvem compreensão das relações
matemáticas e não podem ser reduzidos apenas a questões linguísticas e maior
reconhecimento da necessidade e da importância de utilizar diferentes formas de
representação. Assim, os resultados sugerem que a formação do PNAIC está provocando
algumas transformações nas práticas pedagógicas que, por enquanto, não refletem ainda
mudanças conceituais relativas aos conteúdos ensinados, pelo menos no que se refere ao
campo das estruturas aditivas. / This work aimed to determine whether and in what sense the formation of PNAIC helped
teachers understand how mathematical concepts are designed by the children of the
elementary school literacy cycle. The focus was restricted to the study of the conceptual field
of additive structures. The research is based on the authors of Historical-Cultural Psychology,
Mathematics Education and Psychology of Mathematics Education (Vergnaud and Duval)
that assist in understanding and understanding of the development of mathematical concepts.
In this research, 32 teachers participated in the literacy cycle (half of them attended the
training course PNAIC - numeracy 2014) all effective at Public Concordia-SC. As data
collection instruments, we used a questionnaire to profile the survey participants and a tool
designed specifically for research, compound problems of additive structures, processing,
composition and comparison, which had been settled by some of the children in classroom.
The instrument was applied in dyads to investigate the proposed objective. It was observed
that the teachers still have little clarity about the different types of problems and although
almost all already take into account the different forms of representation and different
strategies used by children, the vast majority still have difficulty in inferring the cognitive
processes underlying these strategies. Thus, there is still a significant weakness in the
knowledge of teachers, related to additive structures, having been found differences between
the teachers who participated and those who did not participate in PNAIC. On the other hand,
the analysis of policy proposals showed that the group who participated in the PNAIC reveals
greater awareness of the need for intervention before possible errors; greatest concern to hear
the child's views and regular interventions from them, greater understanding of the problems
involve understanding of mathematical relationships and can not be reduced only to language
issues and greater recognition of the need and the importance of using different ways
representation. Thus, the results suggest that the formation of PNAIC is causing some changes
in teaching practices that, for now, do not reflect conceptual changes relating to the content
taught, at least with regard to the field of additive structures.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/702 |
| Date | January 2016 |
| Creators | Giombelli, Cirlei |
| Contributors | Cordeiro, Maria Helena Baptista Vilares |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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