Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11190_TESE COMPLETA PARA PUBLICAÇÃO .pdf: 5557987 bytes, checksum: d599d9f8372045e3a5607ef28c73aa56 (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / Os resultados da pesquisa analisados neste relatório partem de um estudo cuja finalidade foi compreender os conceitos de alfabetização e de letramento que balizam a formação de professores alfabetizadores no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic). A pesquisa partiu da tese de que, apesar de a perspectiva do letramento adotada na formação postular a indissociabilidade entre alfabetização e letramento, o programa aponta, por meio de suas propostas, para a dissociação entre esses processos, com ênfase na alfabetização como aquisição do código escrito. Foram analisados os cadernos de formação do Pnaic da área de linguagem, distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC), no ano de 2013. A metodologia utilizada foi a documental. Para a análise dos cadernos, dialogou-se com os pressupostos teóricos de Mikhail Bakhtin e seu círculo, bem como com os estudos que se reportam à perspectiva de pesquisa de base histórico-cultural. Conclui que, a despeito de a formação postular a indissociabilidade entre os processos de alfabetização e letramento, os textos orientadores, os relatos de experiências das professoras, as formas de avaliação apontam uma dissociação entre esses processos, enfatizando a alfabetização como aquisição do código escrito.

Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-08-15T16:35:37Z No. of bitstreams: 1 Marinho_dissertação_versao_final (1) (2).pdf: 1090223 bytes, checksum: 204f3a347276b6e731e5b16ac780d0ab (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-08-15T16:36:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marinho_dissertação_versao_final (1) (2).pdf: 1090223 bytes, checksum: 204f3a347276b6e731e5b16ac780d0ab (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T16:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marinho_dissertação_versao_final (1) (2).pdf: 1090223 bytes, checksum: 204f3a347276b6e731e5b16ac780d0ab (MD5) / O presente estudo tem como alvo de investigação a formação continuada de alfabetizadoras no programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Teve como propósito trazer contribuições para o campo das discussões sobre formação continuada de professores, tomando por base os sentidos atribuídos por docentes desse município à formação promovida pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa em 2013. Sua relevância justifica-se pela necessidade de se pôr em relevo mais um programa de formação continuada do governo federal para superação da problemática da alfabetização no país, pela ótica das alfabetizadoras. Sua consecução esteve subordinada a outros objetivos, tais como discutir a proposta institucional do PNAIC, com relação à formação de continuada de professores; identificar os sentidos atribuídos por alfabetizadoras à formação realizada pelo PNAIC, considerando da proposta: a valorização do saber docente construído na prática pedagógica, necessidades reais do cotidiano escolar; descrever as possíveis contribuições da formação, visando às formações futuras. A pesquisa é de cunho qualitativo, com delineamento do estudo de caso, operacionalizado através da leitura e análise de documentos e de entrevista semiestruturada, lida, sob inspiração da Análise de Discurso de linha francesa. Participaram do estudo dez alfabetizadoras de três escolas da rede municipal de ensino, sendo duas da zona urbana, dentre elas uma escola indígena e uma da zona rural. A leitura e análise das informações me permitiram perceber, em relação à formação continuada no PNAIC, resquícios de uma proposta formativa prescritiva, com característica aplicacionista que se distancia da realidade vivida pelas alfabetizadoras em suas unidades de ensino com base na formação de desempenho, insuficiente para provocar melhoria na aprendizagem dos alunos. Os sentidos atribuídos pelas alfabetizadoras à formação continuada desenvolvida pelo PNAIC me fizeram pensá-los em duas perspectivas: a de que os sentidos que atribuo são reveladores de mal estar, inquietação, descontentamento e de uma ação formativa que não responde suas demandas e a de que as alfabetizadoras revelam uma forma pessoal de produzir formação continuada construída no diálogo entre elas, com destaque para a troca de experiências. / This research aims the investigation about continuing education in literacy program called Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. We aimed to contribute to the discussion field about continuing education of teachers in the city Santa Cruz Cabrália(BA), building on the meaning attributed by teachers of this city to the training provided by Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa in 2013, considering future formations. Its relevance is justified by the need of putting emphasis on another continuing education program of the federal government to overcome the problem of literacy in the country, by the perspective of the literacy teachers. Its achievement was subordinated to others goals, such as discussing the institutional proposal of PNAIC, related to teachers' continuing formation; identify t he meanings attributed by the literacy teachers to the formation performed by PNAIC, considering the proposal: the appreciation of teacher’s knowledge built on the pedagogical practice, real needs of the school routine; describe the possible formation cont ributions, aiming the future formations. The research has a qualitative approach, with case study design, operationalized through reading and analysis of documents and semi-structured interview, read, under the inspiration of the French line of discourse analysis. Ten literacy teachers from three municipal schools participated in the study, two from the urban area, among them one is an Indian school, and the other one is in the countryside. The reading and analysis of the information allowed me to realize, about the continuing education in PNAIC, remnants of a formative prescriptive proposal, with applicationist characteristcs that moves away from the reality experienced by the literacy teachers in their teaching units based on the formation performance, insufficient to cause improvement in students learning. The meanings attributed by literacy teachers to continuing education developed by PNAIC made me think about them in two perspectives: that the meanings I attribute are revealing of malaise, restlessness, discontent and of a formative action that not answer their demands and that literacy teachers reveal a personal way to make continuing education built on the dialogue between them, especially exchanging experiences.

This thesis, is based on theoretical and analytical devices from French guidelines Discourse Analysis (DA), analyses the “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC)” proposal, its repercussion and results as a continuing in-school-training for literacy teachers-specifically in Santa Catarina State, focused in the county of Palhoça. This thesis has the PNAIC training books – literacy and language – as analysis sources as well their related training units, the portfolio produced by the literacy teachers, and the reports produced by the study mentors. According to DA perspective, on this thesis the form such materials were produced is not privileged, but how the texts work, producing meaning effects. The analysis of the materials, performed to meet the proposed objectives, suggests that PNAIC adopts the same production conditions, which generated previous policies that cooperates to playback and maintenance of political-ideological speech towards the literacy teacher training. Analyzing, as a political educational document, the units that compound the literacy and language books, this thesis indicates that PNAIC is a public training teachers policy, like so many others implemented by the federal government. In relation to the teacher‟s discursive demonstrations, suggests the underlying discourses to PNAIC moving towards those ones from Pró-letramento, although separated in time and space: both are determined for quite similar production conditions, as the objects (the selected themes, the approached concepts, the subjects), in such a way the PNAIC discourse refers to Pró-letramento discourse. PNAIC has always worked by default from Education Secretary departments, that would have the task to guide in a pedagogic way the literacy practice in schools- that is what this thesis shows after the discursive demonstrations analysis made by the studies mentor. The discursive analysis of relations established by Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) to PNAIC implementation, another goal of the thesis, shows that UFSC is the institution that legitimates the in-school training model to PNAIC standards, constituting as a reference, specially to more fragile municipalities in terms of training, as is the case with Palhoça (SC). Regarding the effects of In-School Training implementation Department Setor de Formação Continuada (SFC), this thesis suggests that, counteracting the working modes of pedagogics, the Setor de Formação Continuada (SFC) practices of training were produced through permanent dialogue between teachers and the trainers, what has transformed schools into singulars training teachers spaces. In particular, the meaning effects that were produced in analyzed materialities, suggests that even with all the investment - only in the case of PNAIC it were R$ 3 billion – broad training policies as PNAIC, do not respond to specific teachers demands in schools, that is why this thesis advocates training policies less ambitious, which cover the municipal area, where the bigger chances such policies respond to local fragilities are. Certainly with such amount of available resources to counties, well succeed experiences like SFC could be enlarged and, thus, change reality education in many other Brazilian municipalities that still depend on federal government when the topic is in-school teachers training. / Submitted by Jair Joaquim Pereira (pereira.jair@unisul.br) on 2018-09-17T13:24:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Jair_Pereira.pdf: 2486527 bytes, checksum: 22dcc503c1125608f0bdef400164ff71 (MD5) / Approved for entry into archive by Kellen Oliveira (kellen.oliveira@unisul.br) on 2018-09-17T13:46:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Jair_Pereira.pdf: 2486527 bytes, checksum: 22dcc503c1125608f0bdef400164ff71 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T13:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Jair_Pereira.pdf: 2486527 bytes, checksum: 22dcc503c1125608f0bdef400164ff71 (MD5) Previous issue date: 2018 / Esta tese, tomando como base os dispositivos teórico e analítico da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, analisar a proposta do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), sua repercussão e seus resultados enquanto política de formação continuada de professores alfabetizadores – especificamente no Estado de Santa Catarina, com foco em um de seus municípios, Palhoça. A tese tem como material de análise os cadernos do PNAIC – alfabetização e linguagem – com suas respectivas unidades de formação, os portfólios produzidos pelos professores alfabetizadores e os relatórios de formação produzidos pelos orientadores de estudo. Conforme a perspectiva da AD, nesta tese não se privilegia a forma como estes materiais foram produzidos, mas o modo de funcionamento dos textos, produzindo efeitos de sentido. A análise dos materiais, realizada em atendimento aos objetivos propostos, sugere que o PNAIC faz-se pelas mesmas condições de produção que produziram políticas anteriores, o que colabora para a reprodução e manutenção do discurso em relação à formação do professor alfabetizador. Ao analisar, como documento político-pedagógico, as unidades que compõem os cadernos de formação na área de alfabetização e linguagem, esta tese indica que o PNAIC é uma política pública de formação de professores como tantas outras implementadas pelo governo federal. Em relação à análise das manifestações discursivas dos professores, sugere os discursos subjacentes ao PNAIC movendo-se em direção àqueles do Pró-letramento, apesar de separados pelo tempo e pelo espaço: ambos são determinados por condições de produção bastante semelhantes, como os objetos (os temas selecionados, os conceitos abordados, os sujeitos), de tal modo que o discurso do PNAIC remete ao discurso do Pró-letramento. O PNAIC funcionou à revelia de setores da Secretaria de Educação, que teriam a incumbência de orientar pedagogicamente a prática alfabetizadora nas escolas – é o que esta tese indica após a análise das manifestações discursivas do orientador de estudos. A análise discursiva das relações estabelecidas pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) para a implementação do PNAIC, outro objetivo da tese, mostra que a UFSC é a instituição que dá legitimidade ao modelo de formação continuada nos moldes do PNAIC, constituindo-se em referência, especialmente para os municípios mais frágeis em termos de formação, como é o caso de Palhoça (SC). Quanto aos efeitos da implementação do Setor de Formação Continuada (SFC), a tese sugere que, contrapondo-se aos modos de funcionamento do pedagogismo, as práticas de formação deste Setor produziam-se na interlocução permanente entre os professores e os formadores, o que tornou as escolas espaços singulares de formação docente. Em especial, os efeitos de sentido que se produziram nas materialidades analisadas sugerem que, mesmo com todo o investimento – só no caso do PNAIC foram aproximadamente R$ 3 bilhões –, políticas de formação amplas como o PNAIC não respondem às demandas específicas dos docentes nas escolas, por isso a tese defende políticas de formação menos ambiciosas, localizadas no âmbito municipal, onde são maiores as chances de essas políticas responderem às fragilidades locais. Certamente, com esse volume de recursos disponibilizados aos municípios, experiências bem-sucedidas como o SFC poderiam ser ampliadas e, assim, alterar a realidade educacional de muitos outros municípios brasileiros que ainda dependem da oferta do governo federal quando o assunto é formação continuada de professores.

A presente pesquisa investigou a apropriação de uma política educacional por seus destinatários. O seu conteúdo foi constituído, principalmente, pelas percepções que uma professora alfabetizadora e três orientadores de estudos tem acerca do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) idealizado pelo Ministério da Educação - Secretaria de Educação Básica, e pelas formas como o têm interpretado na sua prática diária. O interesse que moveu esse estudo é o de contribuir para uma melhor compreensão do processo de apropriação das mudanças educacionais propostas pelo PNAIC. Considera-se, ainda, o fato de que é necessário compreender como a escola se organiza a partir de seus diferentes atores e como se materializa no âmbito das políticas públicas educacionais de alfabetização que atravessam esse ambiente no seu dia-a-dia. Cabendo, portanto, as perguntas: Como o programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa foi compreendido por um professor alfabetizador e três formadores? Quais as suas implicações para a sua prática pedagógica? Foi realizada uma pesquisa de campo, norteada pela abordagem etnográfica inspirados nos trabalhos de Elsie Rockwell e os estudos da psicologia escolar e educacional no campo das políticas públicas, objetivando ampliar e aprofundar a compreensão das peculiaridades inerentes à implantação desse programa. Os dados dessa pesquisa foram discutidos qualitativamente à luz da literatura da área baseada nas contribuições teóricas e metodológicas provenientes de uma psicologia critica que toma os indivíduos e suas ações a partir das relações sociais, históricas e intersubjetivas que os constituem; e revelaram a apropriação da proposta de formação de estudos, por parte dos educadores, que atende aos objetivos de uso de textos e atividades na sala de aula, mas que também evidência resistências em razão dos limites e da insuficiência da proposta que continua a ignorar as necessidades de sala de aula e do trabalho formativo dos professores alfabetizadores com os alunos. / The present research investigated the appropriation of an educational policy by its recipients. Its content was constituted mainly by the perceptions that a literacy teacher and three study counselors have about the PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age) idealized by the Ministry of Education - Secretariat of Basic Education, and by the ways in which they have interpreted it in their daily practice. The interest that moved this study is to contribute to a better understanding of the process of appropriation of the educational changes proposed by the PNAIC. It is also considered the fact that it is necessary to understand how the school is organized from its different actors and how it materializes within the scope of the public educational policies of literacy that cross that environment in their day to day. Therefore, the questions are: How was the National Pact for Literacy in the Right Age program understood by a literacy teacher and three trainers and what are their implications for their pedagogical practice? A field research will be carried out, guided by the ethnographic approach inspired by the work of Elsie Rockwell and the studies of school and educational psychology in the field of public policies, aiming to broaden and deepen the understanding of the peculiarities inherent to the implementation of this program. The data of this research were discussed qualitatively in the light of the literature of the area based on the theoretical and methodological contributions coming from a critical psychology that takes the individuals and their actions from the social, historical and intersubjective relations that constitute them; and revealed the appropriation of the proposal of formation of studies by the educators, which meets the objectives of use of texts and activities in the classroom, but also evidence resistance because of the limits and insufficiency of the proposal that continues to ignore the classroom needs and the training work of literacy teachers with students.

O presente trabalho busca compreender a proposta de ensino de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 3º ano) com base nos princípios do letramento. Para isso, tomamos como objeto de estudo os cadernos de Alfabetização Matemática do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC. Para leitura do material nos baseamos na obra de Machado (2011) Matemática e Língua Materna, a fim de explicitar as relações entre os dois sistemas básicos de representação da realidade: o alfabeto e os números. Na base das reflexões realizadas, recorremos aos estudos sobre alfabetização e letramento, tendo como referências principais os trabalhos de Colello (2010, 2014, 2015) e Fonseca (2004, 2009, 2017); partimos também de breves ponderações sobre a formação de professores polivalentes em Matemática, a qual teve por base os estudos de Curi (2005), Costa (2016) e Silva (2009). A aproximação entre a Língua Materna e Matemática é uma temática clássica continuamente renovada, ressurge em trabalhos em diversos períodos de renovação curricular. Nesta pesquisa, especialmente nos motivou a questão de que nem sempre a Matemática é associada ao letramento, sendo aparente a desvinculação com os processos de alfabetização. Presumimos que aproximar as relações entre o ensino da Matemática e da Língua contribui para superação de dificuldades de ensino em ambas as disciplinas. Concluímos que essa relação se dá essencialmente, em primeiro lugar, por meio do serviço que a oralidade da Língua Materna presta ao ensino da Matemática; isso se insere na questão básica do letramento que é a busca pelo vínculo com o social. Advindo desta primeira observação, pudemos constatar outras ligações colaborativas entre as duas temáticas, como a diversidade de gêneros textuais nas aulas de Matemática e a correspondência entre as etapas do processo de alfabetização na Língua e em Matemática. A busca por esse elo com as práticas sociais no desenvolvimento da alfabetização que neste trabalho apresentamos, se traduz na feliz expressão de Paulo Freire A leitura do mundo antecede a leitura da palavra. / This essay tries to show the proposal of mathematics teaching in the initial years of elementary school based on the principles of literacy. In order to do this, it was taken the books of the Initial Reading Instruction for Mathematics of the National Pact for the Initial Reading Instruction on the Right Age (in Portuguese PNAIC). The reading of the material was based on the work of Machado (2011) Mathematics and Mother Language, in order to explain the relation between the two basic system of representation of reality: the alphabet and the numbers. Based on the reflection made it, we resorted to the studies of Initial Reading Instruction and Literacy with reference on the work made by Colello (2010, 2014, 2015) and Fonseca (2004, 2009, 2017); also the brief ponderations on the formation of multipurpose teachers in mathematics based on Curi (2005), Costa (2016) e Silva (2009). The proximity of the mother language is a classic thematic that is continuously renewed and resurface in a variety of works in times of curricular renovations. This research was especially motivated by the matter that Mathematics is not always associated with literacy, being noticeable the dissociation with the initial reading instruction process. It was presumed that the proximity between the teachings of mathematics and languages contributes to overcoming the difficulties of teaching in both subjects. It was concluded that this realization happens firstly by the service the orality in the mother language provides to the teaching mathematics; that being insert on the basic issue of literacy that is a pursuit with the social matter. Based on this first observation, it was possible to enumerate other collaborative connections between the two thematics, as variety of textual genres on mathematics classes and the correspondence between the phases of the process in initial reading instruction on the language and on mathematics, expending our understanding in literacy. The pursuit for this link with social practices and on the development of initial reading instructions is translated (contemplated) on Paulo Freire expression that can be translated as The reading of the world precedes the reading of the word.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Aparecida Alferes.pdf: 3062095 bytes, checksum: 19301694f4af445188aeb6671eac1c5c (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis analysis the production of PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age, in its Portuguese acronym) in Federal Government scope (macro level) and how the actions of the Program were recontextualized by study supervisors and literacy teachers in continuous training (meso level), and inside the classroom by literacy teachers (micro level). It used concepts by Bernstein (1996, 2003) theory on structuration of pedadogical discourse and recontextualization process, as well contributions from the theory of policy enactment by Ball, Maguire and Braun (2016). The research had as base a qualitative study focused on the following aspects: a) study supervisors and literacy teachers continuous; and b) on literacy pedagogical practices developed with 1st, 2nd and 3rd years of Elementary School. It was developed in two schools of teaching municipal network of Ponta Grossa/PR. Data collection procedures were performed in the analysis of official and legal documents of PNAIC. In addition, the participant observation on the continuous training of study supervisors and literacy teachers in events carried out by the Municipal Secretary of Education and PNAIC Coordination of Ponta Grossa State University were consider for data collection. Participating observation on pedagogical practices in the literacy cycle (1st, 2nd and 3rd years on Elementary School) inside classrooms of two schools in Ponta Grossa town, state of Paraná were carried out for data collection. Interviews with PNAIC general coordinator; PNAIC local coordinator; PNAIC trainer; study supervisor; management and pedagogical team of two schools of municipal education network of Ponta Grossa, Paraná; and literacy teachers also composed the data collection. The thesis argued that PNAIC has elements of a mixed pedagogy based on the pedagogical models of competence and performance. Likewise, the study argued that PNAIC is recontextualized in meso and micro instances setting up different meanings and possibilities in the process of enactment. The results of the research indicate that, although comprehensive, necessary and relevant, the National Pact for Literacy at the Right Age (called PNAIC) presents potentialities, limits and challenges. Some of the potentialities are: PNAIC is a comprehensive program with well defined actions and strategies; it has specific materials for literacy classes; it takes advantage of school existing materials; it makes possible the participation of public universities in the elaboration of the material and education of teachers; it provides greater visibility of the areas of Geography, Art, History and Science, among others. As limitations, the main one is the discontinuity of PNAIC. In addition, there was no accountability for the investments made in the program; not all teachers who participated in the courses remained in the literacy cycle; the financial resources are not passed directly to the universities; and there is no democratic space to publicly debate PNAIC, with the teachers’ participation. The challenges are: the continuity of the program from a network education perspective; discussions about education and the role of the school; improvement in the material and working conditions of the teachers; pedagogical support for teachers at school, specially for beginners; constant monitoring of student learning; curriculum revision of teacher education courses / This thesis analysis the production of PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age, inits Portuguese acronym) in Federal Government scope (macro level) and how the actions of the Program were recontextualized by study supervisors and literacy teachers in continuous training (meso level), and inside the classroom by literacy teachers (micro level). It used concepts by Bernstein (1996, 2003) theory on structuration of pedadogical discourse and recontextualization process, as well contributions from the theory of policy enactment by Ball, Maguire and Braun (2016). The research had as base a qualitative study focused on the following aspects: a) study supervisors and literacy teachers continuous; and b) on literacy pedagogical practices developed with 1st, 2nd and 3rd years of Elementary School. It was developed in two schools of teaching municipal network of Ponta Grossa/PR. Data collection procedures were performed in the analysis of official and legal documents of PNAIC. In addition, the participant observation on the continuous training of study supervisors and literacy teachers in events carried out by the Municipal Secretary of Education and PNAIC Coordination of Ponta Grossa State University were consider for data collection. Participating observation on pedagogical practices in the literacy cycle (1st, 2nd and 3rd years on Elementary School) inside classrooms of two schools in Ponta Grossa town, state of Paraná were carried out for data collection. Interviews with PNAIC general coordinator; PNAIC local coordinator; PNAIC trainer; study supervisor; management and pedagogical team of two schools of municipal education network of Ponta Grossa, Paraná; and literacy teachers also composed the data collection. The thesis argued that PNAIC has elements of a mixed pedagogy based on the pedagogical models of competence and performance. Likewise, the study argued that PNAIC is recontextualized in meso and micro instances setting up different meanings and possibilities in the process of enactment. The results of the research indicate that, although comprehensive, necessary and relevant, the National Pact for Literacy at the Right Age (called PNAIC) presents potentialities, limits and challenges. Some of the potentialities are: PNAIC is a comprehensive program with well defined actions and strategies; it has specific materials for literacy classes; it takes advantage of school existing materials; it makes possible the participation of public universities in the elaboration of the material and education of teachers;it provides greater visibility of the areas of Geography, Art, History and Science, among others. As limitations, the main one is the discontinuity of PNAIC. In addition, there was no accountability for the investments made in the program; not all teachers who participated in the courses remained in the literacy cycle; the financial resources are not passed directly to the universities; and there is no democratic space to publicly debate PNAIC, with the teachers’ participation. The challenges are: the continuity of the program from a network education perspective; discussions about education and the role of the school; improvement in the material and working conditions of the teachers; pedagogical support for teachers at school,specially for beginners; constant monitoring of student learning; curriculum revision of teacher education courses

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-06T18:14:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Eliane Travensoli Parise Cruz.pdf: 2504815 bytes, checksum: 1733ea75e433a69cd533fce90184beea (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-06T18:14:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Eliane Travensoli Parise Cruz.pdf: 2504815 bytes, checksum: 1733ea75e433a69cd533fce90184beea (MD5) Previous issue date: 2018-11-08 / Esta tese tem por objeto a construção do aluno leitor e a questão problematizadora da pesquisa é a análise das políticas públicas educacionais, em âmbito federal, a fim de verificação da influência dessas políticas de formação continuada de professores alfabetizadores nos efeitos da construção do aluno leitor, por meio dos resultados alcançados na Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), no eixo da leitura. Utilizou-se o enfoque teórico do Materialismo Histórico e Dialético fundamentado por Marx (1978-2010), Saviani (1995-2010) e Duarte (2001-2010) bem como contribuições sobre leitura por Solé (1998), Menegassi (1995-2010) e Koch e Elias (2008). Optou-se pela pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental realizada em três etapas: a) levantamento de teses, dissertações e periódicos sobre o tema na base de dados da CAPES, na Plataforma Sucupira, nas bibliotecas digitais dos programas; b) fase documental em que foi realizado o levantamento da legislação relativa aos cursos de formação continuada de professores alfabetizadores e c) fase da coleta de dados dos indicadores da formação docente e dos resultados da ANA no eixo de leitura na Plataforma do MEC, via portal do INEP e SIMEC. O objetivo geral foi investigar as mudanças ocorridas para a construção do aluno leitor, no âmbito das políticas públicas federais, por meio dos programas de formação continuada de professores alfabetizadores, em específico, o PNAIC no eixo avaliação em leitura. Os objetivos específicos foram: apontar as discussões sobre políticas públicas em relação à formação continuada de professores alfabetizadores; verificar como os pressupostos teórico-metodológicos de leitura foram encaminhados pelos programas PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC para a formação continuada de professores alfabetizadores e analisar comparativamente os resultados obtidos nas edições da ANA no Município de Ponta Grossa, Pr. para a construção de um diagnóstico sobre a formação do aluno leitor. A tese é que os alunos que têm na sua formação a experiência com leitura, enquanto processo discursivo de ascensão aos bens de direito de aprendizagem e transformação social, têm condições de constituírem-se como leitores ativos, participativos e críticos. Para a análise dos dados, foram estabelecidas três categorias: a) indicadores da formação docente: uma análise a partir da Ana, b) a política de avaliação no contexto da ANA: compreendendo o teste de leitura e c) a leitura como referência na ANA: uma análise comparativa dos resultados segundo quatro critérios que emergiram do levantamento dos dados nos testes de leitura da ANA em 2013, 2014 e 2016. Os resultados desta pesquisa indicaram que houve avanços na formação do leitor e na formação de professores, mas não se pode comprovar que os índices tiveram elevação em decorrência da participação nos cursos de formação oferecidos pelo PNAIC. A ANA pode constituir-se em um instrumento substancial se os resultados forem utilizados com perspectiva diagnóstica, associados a outras práticas avaliativas dos professores alfabetizadores contemplados em seus planos de trabalho. Não basta investir na produção de índices, se não existir atenção à orientação aos profissionais das escolas para compreender e utilizar os dados como subsídios ao desenvolvimento de ações concretas à alfabetização das crianças e aos gestores e coordenadores no âmbito das políticas públicas. / This thesis aims to object at the construction of the student reader and the problematizing question of the research is the analysis of educational public policies, at the federal level, in order to verify the influence of these policies of continuing education of literacy teachers in the effects of the construction of the student reader, through the results achieved in the National Literacy Assessment (ANA), in the reading area. It was used the theoretical approach of Historical and Dialectical Materialism based on Marx (1978-2010), Saviani (1995-2010) and Duarte (20012010) as well as contributions on reading by Solé (1998), Menegassi (1995-2010) and Koch and Elias (2008). Qualitative, bibliographical and documentary research was carried out in three stages: a) survey of theses, dissertations and periodicals on the subject in the CAPES database, in the Sucupira Platform, in the digital libraries of the programs; b) the documentary phase in which the legislation regarding the continuing education courses for literacy teachers was surveyed, and c) the phase of data collection of teacher education indicators and ANA results in the reading axis in the MEC Platform, through the portal of the INEP and SIMEC. The general objective was to investigate the changes that occurred in the construction of the reading student, in the scope of the federal public policies, through the programs of training of literacy teachers, in particular the PNAIC in the evaluation in reading. The specific objectives were: to point out the discussions about public policies in relation to the continuing education of literacy teachers; to verify how the theoretical-methodological reading assumptions were directed by the PROFA, PRÓ-LETRAMENTO and PNAIC programs for the continuing education of literacy teachers and to analyze comparatively the results obtained in the editions of ANA in the Municipality of Ponta Grossa, Pr. for the construction of a diagnosis about student student education. The thesis is that students who have in their training the experience with reading, as a discursive process of ascension to the right goods of learning and social transformation, are able to constitute themselves as active, participatory and critical readers. For the analysis of the data, three categories were established: a) indicators of teacher training: an analysis from Ana, b) the evaluation policy in the context of the ANA: comprising reading test and c) reading as reference in the ANA: a comparative analysis of the results according to four criteria that emerged from the data collection in the ANA reading tests in 2013, 2014 and 2016. The The results of this research indicate that there has been progress in teacher training and teacher training, but it can not be verified that the indexes have risen due to participation in the training courses offered by the PNAIC. The ANA can constitute a substantial instrument if the results are used with a diagnostic perspective, associated with other evaluative practices of the literacy teachers included in their work plans. It is not enough to invest in the production of indexes, if there is no attention to the guidance to the professionals of the schools to understand and to use the data as subsidies to the development of concrete actions to the alphabetization of the children and the managers and coordinators in the scope of the public policies.

Essa dissertação é parte das reflexões e pesquisas realizadas no Projeto: Alfabetização de Todas as Crianças até o Final do Terceiro Ano do Ensino Fundamental: Acompanhamento da Implantação da Meta 5, do PNE 2014/2020. O projeto foi realizado por pesquisadores do Centro de Estudos e Pesquisas em Políticas Públicas de Educação, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, sob a coordenação da Professora Lisete Regina Gomes Arelaro e ocorreu no período de 2012 a 2015. Durante a participação na pesquisa senti a necessidade de conhecer os mecanismos de planejamento do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa e como eles se organizaram e se articularam nos diferentes espaços, do Plano Nacional de Educação até os planejamentos das escolas e das professoras e professores para alfabetizar todas as crianças até o final do terceiro ano do Ensino Fundamental. Na pesquisa de campo observamos que algumas das estratégias elencadas para realização da Meta 5, a formação foi o foco de implementação. Uma formação única e uniformizada para todo país, trabalhando com conteúdos específicos por ano do Ciclo de Alfabetização, desconsiderando as necessidades formativas de cada cidade. Outra estratégia é a avaliação externa, a ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização), que confere, ao final do terceiro ano do ciclo de alfabetização, se a criança escreve pequenos textos, tem domínio da leitura e se consegue realizar situações problemas em matemática envolvendo as operações do campo aditivo e se tem conceitos iniciais do campo multiplicativo. No âmbito nacional percebe-se uma descontinuidade do processo com as mudanças políticas sofridas no governo federal. Na criação e implantação do Pacto constatamos a negociação de adesão dos municípios, aderindo aos conteúdos e formas de implantação, sem muita possibilidade de modificação. Prática constante do Governo Federal que vincula o repasse de verba a adesão do modo de fazer instituído. Aqui a discussão sobre o Pacto Federal e a colaboração entre os entes federativos foram analisados. Na cidade de São Paulo o processo foi conflituoso, principalmente pelo acumulo teórico e de práticas já estabelecidos na rede municipal. Muitos conteúdos e concepções discutidos nos materiais do PNAIC eram conflituosos com a prática paulistana. A escolha da universidade formadora também apresentou problemas. As escolas em sua totalidade não foram envolvidas no processo de implementação do Pacto. Nas duas escolas pesquisadas percebemos que o Pacto não passou de um curso de formação, sendo que, em uma, não houve participação das professoras pesquisadas. Ambas tiveram crianças não alfabetizadas ao final do terceiro ano do Ciclo de Alfabetização em 2013, o que fez nosso olhar se voltar às estratégias adotadas para que esse problema fosse superado. / This dissertation is part of the research carried out in the project: Literacy of All Children until the end of the Third Year of Elementary School: Monitoring of the Implementation of Goal 5, PNE 2011/2020, conducted by the Center for Studies and Research in Public Policies Of Education of the University of São Paulo, under the coordination of Professor Lisete Regina Gomes Arelaro. During the research we felt the need to understand the planning mechanisms of the National Literacy Pact in the Right Age and how they are organized and articulated in different spaces, from the National Plan of Education to the plans of the schools and the plans of teachers in order to literacy of all children up to the age of eight. We noticed that, from the strategies listed for achieving Goal 5, training was the focus of implementation. A unique and uniform training for all country, working with specific contents per year of the literacy cycle, disregarding the training needs of each city. Another strategy is the external evaluation, the ANA (National Literacy Assessment), which confers, at the end of the third year of the literacy cycle, if the children are capable of to write small texts, to master reading and to solve problems in mathematics involving additive field operations and if it they have initial concepts of the multiplicative field. At the national level there is a discontinuity of the process with the political changes undergone in the federal government. In the creation and implementation of the Pact, we noticed the negotiation of adhesion of the municipalities, adhering to the contents and forms of implementation, without much possibility of modification. It is a constant practice of the Federal Government that links the transfer of funds to the adhesion of the way of doing it. Here the discussion about the Federal Pact and the collaboration between the federative entities were analyzed. In the city of São Paulo, the process was conflicting, mainly due to the theoretical accumulation and practices already established in the municipal network. Many contents and conceptions discussed in the PNAIC materials were conflicting with the practices of the city. The choice of the university responsible for training teachers also presented problems. Schools in their entirety were not involved in the process of implementing the pact. In both schools researched we realized that the Pact was no more than a training course, being that, in one of them, there was no participation of the researched teachers. Both schools had students who were illiterate by the end of the third year of the literacy cycle in 2013, which made our eyes turn to the strategies adopted to overcome this problem.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T13:54:36Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 10255939 bytes, checksum: 6c898e8c9c09e381bf4b5c893bab5df0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 10255939 bytes, checksum: 6c898e8c9c09e381bf4b5c893bab5df0 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents the results of a research that aimed to analyze the development of the literacy final circle students in reading and writing by applying a didactic proposal-driven by the material of PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (National Pact for Literacy at Age One) (BRAZIL, 2012). The research was developed from our own experience of teaching in a public school classroom located in Bayeux-PB, with students aged between eight and eleven, in order to assess the benefits of literacy proposal for alphabetize these students. This work has an investigative and qualitative-quantitative nature, and is also descriptive and interventional. Our research is theoretically based on Soares and Soares (2010, 2011), Tfouni (2010), Kleiman (2008), Solé (2009), Leffa (1996), Chartier (2007), among others, and was developed in three stages: 1) verification of the quantitative class in relation to reading and writing skills of students from the bimonthly monitoring sheet of the first six months; 2nd) application of didactic proposal containing sequential activities to improve students' knowledge regarding the reading and writing; 3rd) Performance analysis of students the end of the application of the intervention proposed and new quantitative verification of the class recorded in the accompanying form of the first eight months. The material obtained during the application of didactic proposal as well as the bimonthly monitoring sheets of PNAIC are the corpus of this work. From the verification of the evaluation sheet records the PNAIC of the first six months, we identified that large portion of the class still facing difficulties in reading and writing learning, and based on literacy perspective proposed by the PNAIC itself, we structured composed material of several integrated activities into the worldly wisdom of students and playful character to work with these difficulties. After the development of intervention proposal, we verified through the analysis of the material itself and then the first 8 months bimonthly monitoring sheet, some students made a breakthrough in relation to reading and writing skills. The results achieved highlight the importance of literacy perspective on alphabetization presented by the National Pact for Literacy at the Age One. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar o desenvolvimento de alunos do ciclo final da alfabetização nas áreas de leitura e escrita, mediante a aplicação de uma proposta didática orientada pelo material do PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (BRASIL, 2012). A pesquisa foi desenvolvida a partir da nossa própria experiência docente em uma sala de aula de escola pública municipal situada em Bayeux–PB, com alunos na faixa etária entre oito e onze anos, no intuito de avaliar os benefícios da proposta do letramento para a alfabetização desses alunos. De natureza investigativa e quantiqualitativa, caráter descritivo e intervencionista, nossa pesquisa está fundamentada teoricamente em Soares e Soares (2010, 2011), Tfouni (2010), Kleiman (2008), Solé (2009), Leffa (1996), Chartier (2007), dentre outros, e foi desenvolvida em três etapas: 1ª) verificação dos quantitativos da turma em relação às habilidades de leitura e de escrita dos alunos a partir da ficha de acompanhamento bimestral do 3º bimestre; 2ª) aplicação da proposta didática contendo atividades sequenciais para aprimorar os conhecimentos dos alunos em relação à leitura e à escrita; 3ª) análise do desempenho dos alunos ao final da aplicação da proposta de intervenção e nova verificação dos quantitativos da turma registrados na ficha de acompanhamento do 4º bimestre. O material obtido durante a aplicação da proposta didática, bem como as fichas de acompanhamento bimestral do PNAIC, constituem o corpus deste trabalho. A partir da verificação dos registros da ficha de avaliação do PNAIC relativa ao 3º bimestre, identificamos que grande parcela da turma ainda enfrentava dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita, e, com base na perspectiva do letramento proposta pelo próprio Pacto, estruturamos um material composto por diversas atividades integradas ao conhecimento de mundo dos alunos e de caráter lúdico para trabalharmos essas dificuldades. Após o desenvolvimento da proposta de intervenção, verificamos por meio da análise do próprio material e em seguida da ficha de acompanhamento bimestral do 4º bimestre, que alguns alunos avançaram em relação às habilidades de leitura e escrita trabalhadas. Os resultados alcançados evidenciam a importância da perspectiva do letramento na alfabetização apresentada pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Essa dissertação é parte das reflexões e pesquisas realizadas no Projeto: Alfabetização de Todas as Crianças até o Final do Terceiro Ano do Ensino Fundamental: Acompanhamento da Implantação da Meta 5, do PNE 2014/2020. O projeto foi realizado por pesquisadores do Centro de Estudos e Pesquisas em Políticas Públicas de Educação, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, sob a coordenação da Professora Lisete Regina Gomes Arelaro e ocorreu no período de 2012 a 2015. Durante a participação na pesquisa senti a necessidade de conhecer os mecanismos de planejamento do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa e como eles se organizaram e se articularam nos diferentes espaços, do Plano Nacional de Educação até os planejamentos das escolas e das professoras e professores para alfabetizar todas as crianças até o final do terceiro ano do Ensino Fundamental. Na pesquisa de campo observamos que algumas das estratégias elencadas para realização da Meta 5, a formação foi o foco de implementação. Uma formação única e uniformizada para todo país, trabalhando com conteúdos específicos por ano do Ciclo de Alfabetização, desconsiderando as necessidades formativas de cada cidade. Outra estratégia é a avaliação externa, a ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização), que confere, ao final do terceiro ano do ciclo de alfabetização, se a criança escreve pequenos textos, tem domínio da leitura e se consegue realizar situações problemas em matemática envolvendo as operações do campo aditivo e se tem conceitos iniciais do campo multiplicativo. No âmbito nacional percebe-se uma descontinuidade do processo com as mudanças políticas sofridas no governo federal. Na criação e implantação do Pacto constatamos a negociação de adesão dos municípios, aderindo aos conteúdos e formas de implantação, sem muita possibilidade de modificação. Prática constante do Governo Federal que vincula o repasse de verba a adesão do modo de fazer instituído. Aqui a discussão sobre o Pacto Federal e a colaboração entre os entes federativos foram analisados. Na cidade de São Paulo o processo foi conflituoso, principalmente pelo acumulo teórico e de práticas já estabelecidos na rede municipal. Muitos conteúdos e concepções discutidos nos materiais do PNAIC eram conflituosos com a prática paulistana. A escolha da universidade formadora também apresentou problemas. As escolas em sua totalidade não foram envolvidas no processo de implementação do Pacto. Nas duas escolas pesquisadas percebemos que o Pacto não passou de um curso de formação, sendo que, em uma, não houve participação das professoras pesquisadas. Ambas tiveram crianças não alfabetizadas ao final do terceiro ano do Ciclo de Alfabetização em 2013, o que fez nosso olhar se voltar às estratégias adotadas para que esse problema fosse superado. / This dissertation is part of the research carried out in the project: Literacy of All Children until the end of the Third Year of Elementary School: Monitoring of the Implementation of Goal 5, PNE 2011/2020, conducted by the Center for Studies and Research in Public Policies Of Education of the University of São Paulo, under the coordination of Professor Lisete Regina Gomes Arelaro. During the research we felt the need to understand the planning mechanisms of the National Literacy Pact in the Right Age and how they are organized and articulated in different spaces, from the National Plan of Education to the plans of the schools and the plans of teachers in order to literacy of all children up to the age of eight. We noticed that, from the strategies listed for achieving Goal 5, training was the focus of implementation. A unique and uniform training for all country, working with specific contents per year of the literacy cycle, disregarding the training needs of each city. Another strategy is the external evaluation, the ANA (National Literacy Assessment), which confers, at the end of the third year of the literacy cycle, if the children are capable of to write small texts, to master reading and to solve problems in mathematics involving additive field operations and if it they have initial concepts of the multiplicative field. At the national level there is a discontinuity of the process with the political changes undergone in the federal government. In the creation and implementation of the Pact, we noticed the negotiation of adhesion of the municipalities, adhering to the contents and forms of implementation, without much possibility of modification. It is a constant practice of the Federal Government that links the transfer of funds to the adhesion of the way of doing it. Here the discussion about the Federal Pact and the collaboration between the federative entities were analyzed. In the city of São Paulo, the process was conflicting, mainly due to the theoretical accumulation and practices already established in the municipal network. Many contents and conceptions discussed in the PNAIC materials were conflicting with the practices of the city. The choice of the university responsible for training teachers also presented problems. Schools in their entirety were not involved in the process of implementing the pact. In both schools researched we realized that the Pact was no more than a training course, being that, in one of them, there was no participation of the researched teachers. Both schools had students who were illiterate by the end of the third year of the literacy cycle in 2013, which made our eyes turn to the strategies adopted to overcome this problem.