Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-11-06T15:25:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO FINALIZADA CLÁUDIA SEM ASSINATURASCOM FICHA CAT.pdf: 3567310 bytes, checksum: 4d3e4ccb9a6b6e92fdba608dad2702a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T15:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO FINALIZADA CLÁUDIA SEM ASSINATURASCOM FICHA CAT.pdf: 3567310 bytes, checksum: 4d3e4ccb9a6b6e92fdba608dad2702a2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Nas últimas duas décadas, pesquisas sobre conhecimentos considerados necessários ao trabalho docente têm surgido e provocado reflexões importantes. Muitas delas têm se apoiado nos estudos de Lee Shulman, e de Deborah Ball. Com base nestes referenciais teóricos, esta pesquisa, teve como objeto de estudo identificar conhecimentos sobre massa e capacidade do campo matemático das grandezas e medidas no Ciclo de Alfabetização, evidenciados no grupo de profissionais da educação que atuou como Orientadores de Estudo (OE) no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no estado de Pernambuco em 2014. Especificamente busca identificar e analisar conhecimentos específicos do conteúdo e pedagógicos do conteúdo sinalizados pelos OE. A metodologia consistiu na aplicação de um instrumento escrito dividido em duas partes. A primeira parte, um questionário para o levantamento do perfil profissional dos 517 OE, sujeitos da pesquisa. A segunda parte, dois extratos de relatos de experiência com questões abertas relacionadas ao campo das grandezas e medidas e o conteúdo massa e capacidade para 60 deles, escolhidos a partir de critérios estabelecidos em função do perfil profissional. Os dados indicaram a existência de conhecimentos específicos e pedagógicos do conteúdo sobre massa e capacidade e o campo das grandezas e medidas no corpo de conhecimentos base no grupo dos sujeitos investigados, porém, em níveis ou graus de domínios diferentes. Também foi verificado que os conhecimentos pedagógicos do conteúdo mostraram-se mais superficiais que os conhecimentos específicos do conteúdo. Os resultados revelaram que as respostas dos OE que tem formação específica na área da Matemática não se diferenciaram das respostas dos que tem formação acadêmica em outras áreas, assim como o tempo de experiência como professor no Ciclo de Alfabetização também não se mostrou como um diferencial entre o grupo de orientadores. / In the last two decades, researches on teacher knowledge have emerged and raised important reflections about the theme. Many of them have relied on studies of Lee Shulman, where are pointed different types of knowledge considered necessary for teaching. In that same direction, there are researches of Deborah Ball that indicates the existence of mathematical fields of knowledge for teaching. Thus, based on the these theorical references, the present research, of the qualitative nature and quali-quanti aspect, had as objective of study the knowledge of education professionals, who acted as mentors of study in National Program for the Literacy at the Right Age in the State of Pernambuco in 2014 (Programa Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC), about mass measures and capacity of the mathematical field of quantities and measures of the literacy cycle. Were objects of this work identify and analyze knowledge of that subject groups from the categories of specific content knowledge and pedagogical content knowledge, created by Shulman. The methodology was the application of a written instrument for data collection, divided in two parts and whose data were used in quantitative and qualitative analysis. The first part, a questionnaire to survey the professional profile of the researches subjects. The second part, two groups of experience reports with open questions related to the field of quantities and measures and the mass and capacity content. 517 mentors of study participated in the first part of the analysis and only 60 of them in the second. We sought to identify knowledge that approached or distanced themselves from the expected answers. In the analysis of knowledge evidenced by OEs were observed the characteristics of each used categories. The data indicated the existence of specific and pedagogical knowledge of the content of the mass measurements and capacity and the field of quantities and measures in the basic body of knowledge in the group of subjects investigated, however, at levels or degrees of different domains on conceptual aspects, discipline domain, mathematical field explored in the statements and the actual content in question. The results revealed that the answers of the OEs who have specific training in mathematics did not differ from the from the answers of those who have academic training in other areas, as well as time experience as a teacher in Literacy Cycle also did not appear as a gap between the mentors group. We concluded that the continuing education process for teachers, PNAIC mentors of study and others education professionals should prioritize aspects that deal with the concepts, principles, procedures, insights, reflections on mathematics, their fields of the study and the contents to be dealt with the students.

O estudo aqui apresentado toma como objeto os livros do PNAIC, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, que foram escritos para orientar o trabalho pedagógico de professores já atuantes na rede pública de ensino, junto aos Anos Iniciais da Educação Básica no Brasil. Esses livros compõem uma coleção que reúne 36 textos divididos em 8 grandes temas relacionados à Língua Portuguesa. Trata-se de investigar como esse material ordena docentes em serviço e que, portanto, já são alfabetizadores, quanto a um modo específico de ensinar a ler e escrever. Quando o título da investigação assinala o (re)ensinando a alfabetizar, quer enfatizar justamente essa dimensão de formação continuada que norteia a produção e circulação dos livros do PNAIC. Baseada nas ideias de Roger Chartier acerca dos livros e da leitura, a dissertação examina o processo de produção dos livros em pauta, ou seja, seus objetivos, sua organização e materialização, seu conteúdo, bem como suas condições de escrita e publicação. Esses livros propõem uma forma de (re)invenção da alfabetização aos docentes atuantes do Ciclo de Alfabetização em todo o país, denotando uma aparente defasagem do alunado e uma formação inicial deficitária dos professores, por isso, o destaque na formação em serviço. Assim, os livros do PNAIC operam uma espécie de ordem de seus produtores para os professores. Os entendimentos e proposições da coleção não podem ser confundidos com palavras que são simplesmente reproduzidas ou aceitas. Os livros do PNAIC participam de um processo de leitura, sujeito a diferentes adesões, interpretações ou até mesmo a negações por parte de seus leitores. Entender o que esses impressos trazem é compreender, portanto, parte de um processo que compõe a história da alfabetização no Brasil. / The present study has as object the PNAIC books, the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, which were written to guide the educational work already active teachers in public schools, with the Years Basic Education initials in Brazil. These books make up a collection that brings together 36 texts divided into eight major themes related to Portuguese. It is investigating how the material ordered teachers in service and therefore are already literacy, as a specific way of teaching reading and writing. When the title of the research points to the (re) teaching literacy, whether rightly emphasize this dimension of continuing education that guides the production and circulation of PNAIC books. Based on Roger Chartier ideas about books and reading, the dissertation tried to understand this collection and delimit the Literacy ways it proposes to Brazilian schools. These books propose a way to (re) invention of literacy to active teachers of Literacy cycle across the country, indicating an apparent lag of the students and initial training deficit of teachers, so the emphasis on in-service training. Thus, PNAIC books operate a kind of \"order\" of their producers for teachers. Understandings and proposals of the collection can´t be confused with words that are simply reproduced or accepted. The books of PNAIC participate in a process of reading, subject to different accessions, interpretations or even denials by its readers. Understanding what these printed bring understand is therefore part of a process that makes up the history of literacy in Brazil.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam Margarete P Cruz.pdf: 968061 bytes, checksum: ff7f478e3c6b2ecade16a9f2fffc6162 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / This paper presents an analysis of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC,which has been effected by the Ministry of Education, in the Brazilian states and the Federal District, since 2013. It is a continuing education program for school teachers of the Cycle Literacy. The proposed program was developed and designed in the government's management Dilma Vana Rousseff (2011/2014), in order to contribute to the process of teaching and student learning in the early years, in the area of literacy / language arts and mathematics. However, the implementation of this program coming up in structural difficulties related to the teacher's pedagogic practice, ranging from the design they have about literacy to the actual conditions for the learning process of students. So, if delineated as a central problem for the development of this research the following question: how was effective deployment and implementation of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC) from the programs for continuing education teachers previously developed? For the development of the research was defined as general objective: to analyze the deployment and implementation of the National Pact for Literacy in Certain Age, from programs for continuing education of teachers that preceded it. To reach this goal, it was defined as specific objectives: to understand the historical context and its determinants,which engendered the continuing education programs for teachers in the early years of elementary school; understand the design and implementation of educational policies for continuing training of literacy teachers; pointing out the limits and advances of PNAIC. The research was carried out by means of literature, using as theoretical framework authors dealing with issues of continuing education, literacy and Historical-Critical Pedagogy. From the literature, the analysis of primary and secondary sources, related to the theme of the study allowed us to analyze the intentions and the multiple determinants that engender the continuing education of teachers. The theoretical and methodological axis is expressed by the historical and dialectical materialism, in that it enables the analysis of the total, showing the contradictions in capitalist society. The results showed the limits and advances in literacy teacher training policy, proposed by the National Pact for Literacy in the Age One.The development of policies for the training of teachers is an essential step for us to change the educational landscape and contribute to a truly emancipatory education and to ensure learning and our students. Through this program, changes were perceived in the pedagogical practice of teachers. However, it is essential to point out that programs do not change educational deficits overnight, because joints are needed with other political actions, which do not depend on the continuing education of teachers. / Este trabalho apresenta uma análise do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, que vem sendo efetivado pelo Ministério da Educação, nos estados brasileiros e Distrito Federal, desde 2013. Trata-se de um programa de formação continuada de professores regentes do Ciclo de Alfabetização. A proposta do programa foi elaborada e concebida na gestão do governo de Dilma Vana Rousseff (2011/2014), com o objetivo de contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos dos anos iniciais, na área de alfabetização/ linguagem e matemática. Entretanto, a implementação deste programa esbarra em dificuldades estruturais, e relacionadas à prática pedagógica do professor, que vão desde a concepção que possuem acerca da alfabetização até as condições efetivas para o processo de aprendizagem dos alunos. Assim, delineou-se como problema central para o desenvolvimento dessa pesquisa a seguinte questão norteadora: como se efetivou a implantação e implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), a partir dos programas para formação continuada de professores desenvolvidos anteriormente? Para o desenvolvimento da pesquisa foi definido como objetivo geral:analisar a implantação e implementação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, a partir dos programas para formação continuada de professores que o antecederam. Para alcance deste objetivo, definiu-se como objetivos específicos:compreender o contexto histórico e seus determinantes, que engendraram os programas de formação continuada de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental; entender a formulação e implementação das políticas educacionais para a formação continuada de professores alfabetizadores; apontar os limites e os avanços do PNAIC. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica, utilizando como aporte teórico autores que tratam das questões da formação continuada, alfabetização e Pedagogia Histórico-Crítica. A partir da pesquisa bibliográfica, a análise das fontes primárias e secundárias, relacionadas à temática do estudo, permitiu analisar as intenções e os múltiplos determinantes que engendram a formação continuada de professores. O eixo teóricometodológico é expresso pelo materialismo histórico-dialético, na medida em que possibilita a análise da totalidade, evidenciando as contradições existentes na sociedade capitalista. Os resultados apontaram os limites e avanços na política de formação de professores alfabetizadores, proposto pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O desenvolvimento de políticas voltadas para a formação de professores é um passo essencial para mudarmos o panorama educacional e contribuirmos para uma educação realmente emancipadora e que garanta a aprendizagem e nossos alunos. Por meio deste programa, foram percebidas mudanças na prática pedagógica dos professores. Porém, torna-se fundamental ressaltar que os programas não mudam déficits educacionais da noite para o dia, pois são necessárias articulações com outras ações políticas, que não dependem somente da formação continuada de professores.

O estudo aqui apresentado toma como objeto os livros do PNAIC, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, que foram escritos para orientar o trabalho pedagógico de professores já atuantes na rede pública de ensino, junto aos Anos Iniciais da Educação Básica no Brasil. Esses livros compõem uma coleção que reúne 36 textos divididos em 8 grandes temas relacionados à Língua Portuguesa. Trata-se de investigar como esse material ordena docentes em serviço e que, portanto, já são alfabetizadores, quanto a um modo específico de ensinar a ler e escrever. Quando o título da investigação assinala o (re)ensinando a alfabetizar, quer enfatizar justamente essa dimensão de formação continuada que norteia a produção e circulação dos livros do PNAIC. Baseada nas ideias de Roger Chartier acerca dos livros e da leitura, a dissertação examina o processo de produção dos livros em pauta, ou seja, seus objetivos, sua organização e materialização, seu conteúdo, bem como suas condições de escrita e publicação. Esses livros propõem uma forma de (re)invenção da alfabetização aos docentes atuantes do Ciclo de Alfabetização em todo o país, denotando uma aparente defasagem do alunado e uma formação inicial deficitária dos professores, por isso, o destaque na formação em serviço. Assim, os livros do PNAIC operam uma espécie de ordem de seus produtores para os professores. Os entendimentos e proposições da coleção não podem ser confundidos com palavras que são simplesmente reproduzidas ou aceitas. Os livros do PNAIC participam de um processo de leitura, sujeito a diferentes adesões, interpretações ou até mesmo a negações por parte de seus leitores. Entender o que esses impressos trazem é compreender, portanto, parte de um processo que compõe a história da alfabetização no Brasil. / The present study has as object the PNAIC books, the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, which were written to guide the educational work already active teachers in public schools, with the Years Basic Education initials in Brazil. These books make up a collection that brings together 36 texts divided into eight major themes related to Portuguese. It is investigating how the material ordered teachers in service and therefore are already literacy, as a specific way of teaching reading and writing. When the title of the research points to the (re) teaching literacy, whether rightly emphasize this dimension of continuing education that guides the production and circulation of PNAIC books. Based on Roger Chartier ideas about books and reading, the dissertation tried to understand this collection and delimit the Literacy ways it proposes to Brazilian schools. These books propose a way to (re) invention of literacy to active teachers of Literacy cycle across the country, indicating an apparent lag of the students and initial training deficit of teachers, so the emphasis on in-service training. Thus, PNAIC books operate a kind of \"order\" of their producers for teachers. Understandings and proposals of the collection can´t be confused with words that are simply reproduced or accepted. The books of PNAIC participate in a process of reading, subject to different accessions, interpretations or even denials by its readers. Understanding what these printed bring understand is therefore part of a process that makes up the history of literacy in Brazil.

Submitted by ruth cunha (pedagogaruth@gmail.com) on 2018-08-03T01:25:16Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Ruth Cunha_2018.pdf: 2882764 bytes, checksum: c5d763ec2ef9101eb8ff070ed8e08a98 (MD5) Ata da Defesa Pública 30.05.pdf: 382537 bytes, checksum: e1c299c4af15cd4a091c81a34b355a8e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-08-03T18:57:21Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Ruth Cunha_2018.pdf: 2882764 bytes, checksum: c5d763ec2ef9101eb8ff070ed8e08a98 (MD5) Ata da Defesa Pública 30.05.pdf: 382537 bytes, checksum: e1c299c4af15cd4a091c81a34b355a8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-03T18:57:21Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Ruth Cunha_2018.pdf: 2882764 bytes, checksum: c5d763ec2ef9101eb8ff070ed8e08a98 (MD5) Ata da Defesa Pública 30.05.pdf: 382537 bytes, checksum: e1c299c4af15cd4a091c81a34b355a8e (MD5) Previous issue date: 2018-05-30 / The main objective of this work is to analyze the PNAIC program and its implications for the organization of the pedagogical process of the Literacy Cycle, starting from the continuing formation of literacy teachers. The initial interest in the research was due to my professional experiences with the Literacy Cycle and with the object of study, as I acted as a PNAIC program teacher in the years 2013, 2014 and 2015. The theoretical contribution is based on several experts in the area of education, literacy and literacy, which underlie the PNAIC program, such as Emília Ferreiro, Magda Soares, Arthur Morais, Mikhail Bakhtin, Francisco Imbernón, José G. Sacristán, in order to articulate empirical knowledge with scientific knowledge. We seek to place literacy as a problem in the order of schoolwork organization, which is objectively proposed by the PNAIC program. Therefore, we defined three specific objectives: characterize the literacy and literacy conceptions of the literacy teacher, considering their formative course and the bases of the pedagogical proposal of the PNAIC; to describe and analyze the process and mediations of the pedagogical work of the Literacy Cycle from the literacy perspective and to analyze the implications of the PNAIC program for the organization of school work, with reference to the literacy proposal from the literacy perspective for the Cycle of Literacy. Literacy. In order to reach the proposed objectives, we organized the methodological trail based on the techniques of semi-structured interview, participant observation and documentary analysis, having as a research site the classes of the Literacy Cycle of an urban school in the municipality of Parintins / AM. The work was organized in three chapters. The first one will assess the basis for the PNAIC program, focusing on the theoretical conceptions that support this program and also highlighting the relationship between pedagogical practice and the teaching and learning conception proposed by the PNAIC program. In the second chapter, we highlight the specificities and advances of the PNAIC program, in the historical context of the formation of literacy teachers, establishing a relationship with the other basic teacher education programs that preceded the PNAIC program, such as PRALER and Pró-literamento. The third chapter includes the field research carried out in an urban school in the municipality of Parintins. Firstly, we will explain the characteristics of the school and the subjects of the research, the routine of the classes of the Literacy Cycle, the organization of space and pedagogical time in this school phase. The research reveals that the methodological proposal of the PNAIC program, developed during the continuous training, focused directly on the pedagogical practices of literacy teachers, because elements of the proposal were incorporated into the routine of the teachers with the literacy classes. The ideas and use of the resources proposed by the PNAIC program were found to be viable in pedagogical practice. However, it is worth noting that the implications of the PNAIC program have not yet effectively altered the organization of the pedagogical process of the school and the education secretariats, and it is necessary to reflect and discuss the PNAIC proposal as the main public policy for the Literacy Cycle. / Este trabalho tem como objetivo principal analisar o programa PNAIC e suas implicações para a organização do processo pedagógico do Ciclo de Alfabetização, tendo como ponto de partida a formação continuada de professores alfabetizadores. O interesse inicial pela pesquisa se deu devido às minhas experiências profissionais com Ciclo de Alfabetização e com o objeto de estudo, pois atuei como formadora do programa PNAIC nos anos 2013, 2014 e 2015. O aporte teórico se baseia em diversos especialistas da área da educação, da alfabetização e do letramento, que são subjacentes ao programa PNAIC, tais como: Emília Ferreiro, Magda Soares, Arthur Morais, Mikhail Bakhtin, Francisco Imbernón, José G. Sacristán, a fim de articular os conhecimentos empíricos com o conhecimento científico. Buscamos situar a alfabetização como problema na ordem da organização do trabalho escolar, o que é proposto objetivamente pelo programa PNAIC. Para tanto, definimos três objetivos específicos: caracterizar as concepções de alfabetização e letramento do professor alfabetizador, considerando seu percurso formativo e as bases da proposta pedagógica do PNAIC; descrever e analisar o processo e as mediações do trabalho pedagógico do Ciclo de Alfabetização a partir da perspectiva do letramento e analisar as implicações do programa PNAIC para a organização do trabalho escolar, tendo como referência a proposta de alfabetização na perspectiva do letramento para o Ciclo de Alfabetização. Para alcançar os objetivos propostos, organizamos a trilha metodológica com base nas técnicas da entrevista semiestruturada, observação participante e análise documental, tendo como local de pesquisa as turmas do Ciclo de Alfabetização de uma escola urbana do município de Parintins/AM. O trabalho foi organizado em três capítulos, sendo que o primeiro dimensionará a base de fundamentação do programa PNAIC, abordando as concepções teóricas que sustentam esse programa e destacando também a relação entre prática pedagógica e concepção de ensino e aprendizagem proposta pelo programa PNAIC. No segundo capítulo, evidenciamos as especificidades e avanços do programa PNAIC, no contexto histórico da formação de professores alfabetizadores, estabelecendo relação com os outros programas de formação de professores da educação básica, que antecederam o programa PNAIC, como PRALER e Pró-letramento. O terceiro capítulo traz como vertente a pesquisa de campo realizada em uma escola urbana do município de Parintins. Primeiramente, explicitaremos as características da escola e dos sujeitos da pesquisa, a rotina das turmas do Ciclo de alfabetização, a organização do espaço e do tempo pedagógico nessa fase escolar. A pesquisa revela que a proposta metodológica do programa PNAIC, desenvolvida durante as formações continuadas, incidiu diretamente nas práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras, pois elementos da proposta foram incorporados na rotina das professoras com as turmas de alfabetização. Verificou-se ser viável, na prática pedagógica, as ideias e o uso dos recursos propostos pelo programa PNAIC. Mas vale ressaltar que as implicações do programa PNAIC ainda não alteraram, efetivamente, a organização do processo pedagógico da escola e das secretarias de educação, sendo necessário refletir e discutir sobre a proposta do programa PNAIC como a principal política pública para o Ciclo de Alfabetização.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-25T13:06:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 7997148 bytes, checksum: f2cecfbe02b00be760df5cf6233a167e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-25T13:06:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 7997148 bytes, checksum: f2cecfbe02b00be760df5cf6233a167e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T13:06:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 7997148 bytes, checksum: f2cecfbe02b00be760df5cf6233a167e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / The PNAIC and basic education in JATAÍ-GO: what the documents reveal? Is the result of research undertaken in the studies of Master's degree in education, Educational Policy, Research line management and teacher training at the Federal University of Goiás, Jataí’s Regional de Jataí. The research investigated the public educational policy "National Pact for Literacy at the right age" (PNAIC), established by law No. 12.801 of 24 April 2013, understood as the latest action focused on literacy. The overall objective of this study was to analyze the changes in literacy for students of basic education, of the city schools of Jataí-GO, upon accession and implementation of the PNAIC, causing the following question: what do the courses offered by the PNAIC have contributed specifically to the pedagogical practice of literacy teachers in the municipality of Jataí-GO? To do so, investigate about this continuing training course in service, to verify the real qualitative goals of integral formation of the subject, as well as the design of quality inherent in this policy with a view to its consequences and implications in educational process. In this proposal for continuing education of literacy teacher is present the uniqueness, specific features, and the mediation field, or the field of particularity, that implies demands and consequences in the relationship of teaching and learning held at school and mediates the formation of tliteracy teacher, with proposals, goals, training books, among others. The present study developed through qualitative research, exploratory and documentary from data collected in the official documents of the PNAIC and in the documents of accession to the Covenant, obtained through the Municipal Secretary of education of Jataí-GO. For the theoretical discussion and analysis data, this researcher used as theoretical contribution methods historical materialism Dialectic and Historical-critical Pedagogy. Study the PNAIC from this perspective provided them understand it as a singularity in the educational context and better understand how he expresses himself in capitalist organization and its linkages with the social totality. The parsed data reaffirm a known reality of researchers in education: immeasurable amounts spent with programs, goals and actions discontinuous and fragmented, deployed without the participation of the main stakeholders – students, parents, teachers and community. And, yet, show that there have been changes in the levels of proficiency in reading and writing, specifically, in city schools, education of Jataí-GO, according to the National Literacy Assessment (ANA) held in 2013 and 2014, regardless of whether the schools raised the index of teacher training literacy teachers through their participation in training groups of PNAIC confirming that you can't level the process of literacy by the fact each school present a peculiar reality. / O PNAIC e a educação básica em JATAÍ-GO: o que revelam os documentos? É resultado da pesquisa empreendida nos estudos de Mestrado em Educação, ligado à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores da Universidade Federal de Goiás, Regional de Jataí. A pesquisa investigou a política pública educacional “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC), instituído pela Lei nº 12.801, de 24 de abril de 2013, compreendida como a mais recente ação voltada para a alfabetização. O objetivo geral deste estudo foi o de analisar as mudanças ocorridas na alfabetização de alunos da educação básica, das escolas da rede municipal de Jataí-GO, a partir da adesão e implantação do PNAIC, provocando o seguinte questionamento: o que os cursos oferecidos pelo PNAIC têm contribuído concretamente para a prática pedagógica dos professores alfabetizadores do município de Jataí-GO? Para tanto, coube investigar acerca desse curso de formação continuada em serviço, a fim de verificar os reais objetivos qualitativos de formação integral do sujeito, bem como a concepção de qualidade inerente a essa política tendo em vista seus desdobramentos e implicações no complexo processo educacional. Nessa proposta de formação continuada do professor alfabetizador está presente a singularidade, características específicas, e o campo de mediações, ou melhor, o campo da particularidade, que implica demandas e consequências na relação de ensino e aprendizagem realizada na escola e medeia a formação do professor alfabetizador, com propostas, objetivos, cadernos de formação, entre outros. O presente estudo se desenvolveu por meio da pesquisa qualitativa, exploratória e documental realizada a partir de dados levantados nos documentos oficiais do PNAIC e nos documentos de adesão ao Pacto, obtidos por meio da Secretaria Municipal de Educação de Jataí-GO. Para a discussão teórica e a análise os dados, esta pesquisadora utilizou como aporte teórico os métodos Materialismo Histórico Dialético e Pedagogia Histórico-Crítica. Estudar o PNAIC sob essa perspectiva oportunizou compreendê-lo como uma singularidade no contexto educacional e melhor entender como ele se expressa na organização capitalista e seus nexos com a totalidade social. Os dados analisados reafirmam uma realidade já conhecida dos pesquisadores em educação: gastam-se verbas imensuráveis com programas, metas e ações descontínuas e fragmentadas, implantadas sem a participação dos principais interessados – alunos, pais, professores e comunidade. E, ainda, mostram que houve mudanças nos níveis de proficiência em leitura e escrita, especificamente, nas escolas da rede municipal de ensino, de Jataí-GO, de acordo com a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), realizada em 2013 e 2014, independentemente de as escolas elevaram ou não o índice de formação dos professores alfabetizadores por meio de sua participação nos grupos de formação do PNAIC, confirmando que não se pode nivelar o processo de alfabetização pelo fato de cada escola apresentar uma realidade peculiar.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-09-12T17:30:09Z No. of bitstreams: 2 Susana Dissertç.pdf: 3985782 bytes, checksum: f688db6e9bc404b596bc4eb091a1236c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T17:30:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Susana Dissertç.pdf: 3985782 bytes, checksum: f688db6e9bc404b596bc4eb091a1236c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-17 / We analyze the relations between the training carried out by the National Pact for Literacy at the Adequate Age (PNAIC) for the Portuguese language versus the training needs of the literacy teacher, concerning the needed linguistic knowledge for literacy. We analyze the contents of necessary linguistic knowledge for the organization of literacy teaching planning and practice, and how these contents are treated in the PNAIC Textbooks through the units 1, 2, 3 and 5 out of three years included in the training. The research was developed through bibliographical and documentary research and based on the assumptions of the historical-cultural perspective of language and human development, such as the ones done by Vygotsky (2009) and Luria (1986, 2016) and authors who research literacy in a critical perspective, such as Bagno (2009), Cagliari (1993, 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva (2007) and Travaglia (2013). The categories analyzed were literacy; school, teaching and teacher; reading, speaking and writing; knowledge, skills and learning rights. The praxis of the literacy teacher contemplates a necessary linguistic specificity of research, since the contents of linguistic knowledge are fundamental in the knowledge set of the teacher. The training for literacy teaching, in a critical perspective, demands that teacher has a conception of language and scientific knowledge about orality, reading and writing thoughts for the emancipation of the students. In this perspective, language, non-neutral social product, is constituted by the subjects, and at the same pace, it constitutes them. It is an instrument of mediation between the human being and the reality that makes possible the understanding of the world. That is why the language promotes complex elaborations which, through the signs, codes used in language, allow the conscious action; so, from the meanings, the subject can operate on practical and abstract reality. Thus, the knowledge of psycholinguistics, sociolinguistics, phonetics and phonology, morphology, syntax and semantics were the areas of linguistics considered in our research. Regarding the contents of linguistic knowledge, the development of comprehension between the grapheme and phoneme relations of phonics and phonology are highlighted in the formation, however, the limitations of the formation understand that it does not cover the goal of a knowledge training on language and written language, proposing activities and reflections on the language that do not contemplate in depth the knowledge involved in teaching literacy, but rather a model of literacy. We conclude that the PNAIC keeps the training for teachers based on the principles of constructivist theory, therefore, the training is centered on the importance of the teacher guiding the literacy process based on the knowledge of the stages of writing development proposed by the constructivism. We hope that the results contribute to the orientation of policies and practices of teacher training and literacy. / Analisamos as relações entre a formação realizada no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em língua portuguesa e as necessidades formativas do alfabetizador, em conteúdos de conhecimento linguístico necessários à alfabetização. Analisamos os conteúdos de conhecimento linguístico necessários para a organização do planejamento e prática de ensino na alfabetização, e como esses conteúdos são tratados nos Cadernos do PNAIC nas unidades 1, 2, 3 e 5 dos três anos contemplados na formação. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental e fundamentada nos pressupostos da perspectiva históricocultural da linguagem, e desenvolvimento humano, de Vigotski (2009) e Luria (1986; 2016) e em autores que pesquisam a alfabetização na perspectiva crítica, como Bagno (2009), Cagliari (1993; 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva (2007) e Travaglia (2013). As categorias analisadas foram alfabetização; escola, ensino e professor; leitura, oralidade e escrita; conhecimentos, habilidades e direitos de aprendizagem. A práxis do professor alfabetizador contempla uma especificidade linguística necessária de investigação, visto que os conteúdos de conhecimento linguístico são fundamentais no conjunto de conhecimentos do professor. A formação para o ensino da alfabetização, numa perspectiva crítica, busca que o professor tenha uma concepção de linguagem e conhecimentos científicos sobre a oralidade, a leitura e a escrita pensada para a emancipação dos alunos. Nessa perspectiva, a linguagem, produto social não neutro, é constituída pelos sujeitos ao passo que também os constitui. Trata de um instrumento de mediação entre o ser humano e a realidade que possibilita a compreensão do mundo. Isso ocorre porque a linguagem promove elaborações complexas que por meio dos signos, códigos usados na linguagem, permitem a ação consciente, pois a partir dos significados, o sujeito pode operar sobre a realidade prática e abstrata. Assim, os conhecimentos de psicolinguística, sociolinguística, fonética e fonologia, morfologia, sintaxe e semântica foram as áreas da linguística consideradas em nossa pesquisa. A respeito dos conteúdos de conhecimento linguístico, o desenvolvimento da compreensão entre as relações grafema e fonema da fonética e da fonologia são destacados na formação, porém, as limitações da formação compreendem que ela não abrange o objetivo de uma formação em conhecimentos sobre a linguagem e língua escrita, propondo atividades e reflexões sobre a língua que não contemplam em profundidade os conhecimentos envolvidos no ensino da alfabetização, mas antes um modelo de alfabetizar. Concluímos que o PNAIC deu continuidade às formações para professores fundamentadas nos princípios da teoria construtivista, portanto, a formação está centrada na importância de o professor guiar o processo de alfabetização com base no conhecimento dos estágios de desenvolvimento da escrita propostos pelo construtivismo. Esperamos que os resultados contribuam para orientação de políticas e práticas de formação de professores e de alfabetização.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-29T14:41:39Z No. of bitstreams: 1 eliaaparecidasamuelleite.pdf: 1257585 bytes, checksum: 8da4c7770a0c027e7ae7373553afee27 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T01:21:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eliaaparecidasamuelleite.pdf: 1257585 bytes, checksum: 8da4c7770a0c027e7ae7373553afee27 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T01:21:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eliaaparecidasamuelleite.pdf: 1257585 bytes, checksum: 8da4c7770a0c027e7ae7373553afee27 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / Esta pesquisa realiza um estudo sobre o impacto do programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC – numa escola da rede municipal de Juiz de Fora/MG, sob duas perspectivas: a da gestão da escola e a de seus docentes alfabetizadores. Para tal buscou-se conhecer e analisar as estratégias utilizadas pela gestão escolar para divulgação do PNAIC na escola; verificar se há algum tipo de monitoramento por parte da equipe gestora das práticas pedagógicas adotadas pelos docentes cursistas, a partir da implementação do programa e analisar a avaliação do professor alfabetizador da escola sobre os cursos de formação continuada oferecidos pelo mesmo. Autores como Soares (1998, 2004), Kleiman (2008), Mortatti (2006) e Tfouni (2010) sustentam teoricamente as reflexões sobre alfabetização e letramento apresentadas nessa pesquisa e defendidas pelo programa. Como metodologia, adotou-se a abordagem qualitativa e interpretativa dos dados a partir dos seguintes instrumentos: análise documental, entrevistas e questionários. A análise dos dados permitiu-nos um diagnóstico: (1) falta de participação da família na vida escolar dos filhos; (2) necessidade de melhor aproveitamento do material de formação do Pacto e de transformação das salas de aula em um ambiente alfabetizador; (3) necessidade de organização de um sistema de monitoramento e avaliação das práticas pedagógicas e gestoras a partir da implementação do PNAIC. Com base nesse diagnóstico nos foi possível a elaboração de um Plano de Ação Educacional – PAE – que propõe estratégias para que as carências relacionadas sejam sanadas e haja melhor gerenciamento do PNAIC nessa escola. / This work is a study of the impact of PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (National Pact for Literacy at the Right Age), on one school of the municipal school system of Juiz de Fora/MG, from two perspectives: that one of the school administration and the other of the school's literacy teachers. The research aimed (1) to understand and analyze the routine strategies used by the management staff of that school to promote PNAIC; (2) to check if there was some sort of monitoring on the part of the management staff of the pedagogical practices adopted by the teachers from the implementation of the program; (3) to analyze the evaluation of the literacy teachers about the continuing education courses offered by the program. Authors such as Soares (1998, 2004), Kleiman (2008), Mortatti (2006) and Tfouni (2010) theoretically support the reflections on alphabetization and literacy presented in this research and defended by the program. The methodology adopted was the qualitative approach and interpreting the data using the following instruments: document analysis, interviews, and surveys. The analysis of the data gave us a diagnostic: (1) the lack of family participation in the school life of the children; (2) the necessity of better use of the educational course ware of the Pact and the transformation of the classrooms into an alphabetization environment; (3) the necessity of the organization of a system to monitor the evaluation of pedagogical practices and administrators of the implementation of PNAIC. Based on this diagnostic, it was possible to elaborate an Educational Plan of Action – PAE (Plano de Ação Educacional) – that proposes strategies so that the related deficiencies might be remedied for a better administration of PNAIC in this school.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-04-23T18:48:11Z No. of bitstreams: 1 Siclay Pereira.pdf: 1984489 bytes, checksum: 1258beda7af4f412fea822448ac7ad05 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T18:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siclay Pereira.pdf: 1984489 bytes, checksum: 1258beda7af4f412fea822448ac7ad05 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / In 2012, the federal government launched the National Pact for Literacy at the Proper Age (PNAIC), which in its scope intended to provide continuing education for public school teachers to help them provide literacy to all children up to the age of eight, based on an agreement with the respective education networks. The neighboring municipalities of São Bernardo do Campo and Santo Andre, in the Metropolitan Region of São Paulo, which hold historical and sociocultural similarities, have joined the program and implemented it. However, they did so in different ways, which led us to work with the conjecture that such differences derive from a different understanding of the objectives and scope of PNAIC, according to the characteristics of the universes in which they are being implemented, especially the specificities and readings of the managers of each network. Thus, this paper aims to identify and understand the reasons for these distinct interpretations of both these municipal networks that led to diverse implementation practices of PNAIC in the education systems of these municipalities, solidifying, in that process, distinct pedagogical management practices. This study has a qualitative and comparative nature and uses as methodology of data collection the interview with the managers responsible for the implementation of the Program in both municipalities, through the Discourse Analysis technique, taking the categories public policy, literacy and pedagogic management as conceptual north of research. In order to construct the interview script and to have a critical perception of the process of establishing the public policy studied here, we use the Policy Cycle approach. Which allows us to reconstruct the nexuses that articulate the formulation of such a policy, the context of global and national influence on the relevance and conceptions of school literacy, the context of text production, which generates the public policy studied here, and the context of the implementation practice, which this work seeks to understand. The main theoretical references utilized are the theorizations made by national researchers of literacy policies such as Freire, Cagliari, Ferraro. Gontijo, Mortatti and Ribeiro. The analysis of the interviews showed us that the local autonomy enjoyed by the federative municipal figure implicates directly into the discontinuity of the education propositions formulated at the Union, since the strategies employed by the municipal to strengthen the education quality require not only in the fields of ingressing and permanency , but also require actions to generate opportunities in basic education, which presupposes conditions linked to the political history and to local pedagogical management. Who reinterpret federal politics according to their own realities. / En 2012, el gobierno federal lanza el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta (PNAIC), que en su objetivo pretendía ofrecer formación continuada a los docentes de las escuelas públicas para alfabetizar a todos los niños hasta los ocho años de edad, a partir de convenio con las redes de enseñanza. Los municipios vecinos de São Bernardo do Campo y Santo André, en la Región Metropolitana de São Paulo, que guardan semejanzas históricas y socioculturales, se adhirieron al programa y lo implantaron. Sin embargo, lo hicieron de distintas formas, lo que nos llevó a trabajar con la conjetura de que tales diferencias derivan de una comprensión también distinta de los objetivos y alcances del PNAIC, según las características de los universos en que se están implantando, en especial las especificidades y las lecturas de los gestores de cada red. Así, este trabajo busca identificar y comprender los motivos de esas distintas interpretaciones de esas dos redes municipales que llevaron a prácticas diversas de implantación del PNAIC en los sistemas de enseñanza de esos municipios, consolidando, en ese proceso, distintas prácticas de gestión pedagógica. El estudio tiene naturaleza cualitativa y comparativa y utiliza como metodología de recolección de datos la entrevista con los gestores responsables de la implantación del Programa en ambos municipios, a través de la técnica de Análisis del Discurso, tomando las categorías política pública, alfabetización y gestión pedagógica como norte conceptual de la investigación. Para la construcción del guión de entrevista y para tener la percepción crítica del proceso de establecimiento de la política pública aquí estudiada -de alfabetización- utilizamos el abordaje del Ciclo de Políticas, lo que nos permite reconstruir los nexos que articulan la formulación de tal política, recorriendo el contexto de influencia, mundial y nacional, que dispone sobre la relevancia y las concepciones de la alfabetización escolar; el contexto de producción de texto, que genera la política pública aquí estudiada, y el contexto de la práctica de implantación, que este trabajo busca comprender. Las principales referencias teóricas utilizadas son las teorizaciones de los investigadores nacionales de las políticas de alfabetización como Freire, Cagliari, Ferraro, Gontijo, Mortatti y Ribeiro. El análisis de las entrevistas mostró que la autonomía local de que disfruta el ente federativo municipal implica directamente en la discontinuidad de propuestas educativas formuladas en la Unión, ya que las estrategias que los municipios buscan para la mejora de la calidad de la educación exigen medidas no sólo en el campo del " el ingreso y la permanencia, pero requieren acciones que puedan oportunizar aprendizajes en la educación básica, lo que presupone condicionantes vinculados a la historia política ya la gestión pedagógica locales, que reinterpretan la política federal a la luz de sus realidades. / Em 2012, o governo federal lança o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), que em seu escopo visava oferecer formação continuada aos docentes das escolas públicas para alfabetizar a todas as crianças até os oito anos de idade, a partir de convênio com as respectivas redes de ensino. Os municípios vizinhos de São Bernardo do Campo e Santo André, na Região Metropolitana de São Paulo, que guardam similaridades históricas e socioculturais, aderiram ao programa e o implantaram. No entanto, o fizeram de distintas formas, o que nos levou a trabalhar com a conjectura de que tais diferenças derivam de uma compreensão também distinta dos objetivos e alcances do PNAIC, segundo as características dos universos em que estão sendo implantados, em especial as especificidades e leituras dos gestores de cada rede. Assim, este trabalho visa identificar e compreender os motivos dessas distintas interpretações dessas duas redes municipais que levaram a práticas diversas de implantação do PNAIC nos sistemas de ensino desses municípios, consolidando, nesse processo, distintas práticas de gestão pedagógica. O estudo tem natureza qualitativa e comparativa e utiliza como metodologia de coleta de dados a entrevista com os gestores responsáveis pela implantação do Programa em ambos os municípios, por meio da técnica de Análise do Discurso, tomando as categorias política pública, alfabetização e gestão pedagógica como norte conceitual da pesquisa. Para a construção do roteiro de entrevista e para ter a percepção crítica do processo de estabelecimento da política pública aqui estudada – de alfabetização – utilizamos a abordagem do Ciclo de Políticas, o que nos permite reconstruir os nexos que articulam a formulação de tal política, percorrendo o contexto de influência, mundial e nacional, que dispõe sobre a relevância e as concepções da alfabetização escolar; o contexto de produção de texto, que gera a política pública aqui estudada, e o contexto da prática de implantação, que este trabalho busca compreender. As principais referências teóricas utilizadas são as teorizações dos pesquisadores nacionais das políticas de alfabetização como Freire, Cagliari, Ferraro, Gontijo, Mortatti e Ribeiro. A análise das entrevistas mostrou que a autonomia local de que desfruta o ente federativo municipal implica diretamente na descontinuidade de propostas educacionais formuladas na União, uma vez que as estratégias que os municípios buscam para a melhoria da qualidade da educação exigem medidas não só no campo do ingresso e da permanência, mas requerem ações que possam oportunizar aprendizagens na educação básica, o que pressupõe condicionantes vinculadas à história política e à gestão pedagógica locais, que reinterpretam a política federal à luz de suas realidades.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-06T12:50:44Z No. of bitstreams: 1 Andreia Menarbini.pdf: 2851620 bytes, checksum: 4e7bc478e72bfadeffa4f2b4ff70e912 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-06T12:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreia Menarbini.pdf: 2851620 bytes, checksum: 4e7bc478e72bfadeffa4f2b4ff70e912 (MD5) Previous issue date: 2017-09-18 / The purpose of this research was to analyze the contributions that the study counselors team of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) of the city of Santo André, exclusively for the teachers training, brings to the professionalization of the teacher and their practice. The research problem arose from my professional experience as the local Coordinator of the PNAIC and the studies performed in the Professional Master's Degree in Education: Training of Trainers. The main theoretical reference of the study was the great master Paulo Freire, who in his work approaches the social transformation and the elaboration of critical awareness from the reality in which one lives, proposes a conception of teacher as coordinator of actions in partnership with their students in search of freedom. The methodology chosen for this research work is the qualitative approach and it proposes to analyze the contributions of the PNAIC study counselor as manager of the literacy cycle, through the training with teachers, the pedagogical accompaniment in schools and their articulating and formative actions. In the doing of this research I elaborated the flowchart of processes that reveals the guiding actions developed in the different roles as coordinator and beginning researcher. The research subjects are the 17 study counselors, members of the exclusive training team, in the years 2015 and 2016. The procedures for data collection are the documentary analysis of records, publications and documents of the Department of Education, the official publications about the PNAIC, the personal records of the local coordinator and the questionnaire related to training and professional activity. The documentary analysis results in a brief history about the PNAIC, the teachers training in Santo André and the actions of the pact in the municipality. For the analysis of the data, the seven categories of the PNAIC Collaborative Network elaborated in the city were utilized. The results of the research indicate the importance of the group of Study Counselors of Santo André as a teacher training team, with the clarity of the specificities of their attributions, putting them into practice in the PNAIC formations and in the pedagogical monitoring of the schools. The work performed by the Study Counselors originated the Santo André PNAIC Collaborative Network, which through a participatory management between the PNAIC Team, teachers, advisors and school managers, made significant advances in the official literacy rates, especially the partnership established with the teachers in the literacy process and in the authorship of their practices. The constitution of a specific team for continuous training contributes to the professionalization of the teachers and, consequently, to the improvement of the literacy process of students / Esta pesquisa teve por objetivo analisar as contribuições que a equipe de Orientador de Estudos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) da cidade de Santo André, exclusiva para a formação de professores, traz para a profissionalização do professor e da sua prática. A problemática da pesquisa surgiu a partir da minha experiência profissional de Coordenadora local do PNAIC e dos estudos realizados no Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores. A principal referência teórica do estudo foi o grande mestre Paulo Freire que, em sua obra aborda a transformação social e a elaboração da consciência crítica a partir da realidade em que se vive, propõe uma concepção de professor como coordenador de ações em parceria com os seus alunos em busca da liberdade. A metodologia escolhida para esse trabalho de pesquisa é de abordagem qualitativa e se propõe a analisar as contribuições do Orientador de Estudos do PNAIC enquanto gestor do ciclo de alfabetização, por meio da formação com os professores, do acompanhamento pedagógico nas escolas e de suas ações articuladoras e formadoras. Na realização desta pesquisa elaborei o fluxograma de processos que revela as ações norteadoras desenvolvidas nos diferentes papéis exercidos como coordenadora e pesquisadora iniciante. Os sujeitos de pesquisa são 17 Orientadores de Estudos, integrantes da equipe exclusiva de formação, nos anos de 2015 e 2016. Os procedimentos de coleta de dados são a análise documental de registros, publicações e documentos da Secretaria de Educação, as publicações oficiais sobre o PNAIC, os registros pessoais da coordenadora local e o questionário relacionado à formação e atuação profissional. A análise documental resulta em breve histórico sobre o PNAIC, das formações de professores em Santo André e das ações do pacto no município. Para a análise dos dados foram utilizadas as sete categorias da Rede Colaborativa PNAIC elaborada no município. Os resultados da pesquisa indicam a importância do grupo de Orientadores de Estudos de Santo André como uma equipe formadora de professores, com a clareza das especificidades das suas atribuições, colocando-as em prática nas formações do PNAIC e no acompanhamento pedagógico das escolas. O trabalho realizado pelos Orientadores de Estudos originou a Rede Colaborativa PNAIC de Santo André que, a partir de uma gestão participativa entre Equipe PNAIC, professores, assessores e gestores escolares, possibilitou avanços significativos nos índices oficiais de alfabetização, com destaque para a parceria estabelecida com os professores no processo de alfabetização e na autoria das suas práticas. A constituição de uma equipe específica para formação permanente contribui para a profissionalização dos professores e, consequentemente, para a melhoria do processo de alfabetização dos alunos