Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-20T16:08:14Z No. of bitstreams: 1 Neire Sueli Munhoz.pdf: 16862862 bytes, checksum: aeb201eeb1932d666a932852663914d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T16:08:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neire Sueli Munhoz.pdf: 16862862 bytes, checksum: aeb201eeb1932d666a932852663914d4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-06 / The main objective of this master thesis is the analysis of the impact of the Pnaic (National Pact for Literacy in the Right Age) on the continuous training of teachers from 1st, 2nd, and 3rd years at the municipal education system of Barueri. The thesis examines how the training provided by the Pnaic influenced the teachers’ practice in the classroom, their acquisition of new knowledge, and how it contributed to the amelioration of the students’ teaching and learning processes. Focusing on the Pnaic training given for the discipline Mathematic during the year 2014, the methodology consisted on the qualitative analysis of interviews (of both teachers and school managers) and documentary analysis of portfolios. Theoretical substantiation of this work came from authors (such as Placco, Tardif, Imbernón e Nóvoa) that emphasize the importance of a continuous and permanent education process, in which the knowledge and competences of teachers are valued in their human and technical facets, and applied to enhance students’ knowledge. The main results of this thesis corroborate the relevance of educational public policies for education of teachers, which are based on the strengthening of previous theoretical and practical competences and on the building of new practices to promote the development of cognitive and affective capabilities of the students / A dissertação teve por objetivos estudar e analisar as implicações da formação continuada de professores alfabetizadores de primeiro, segundo e terceiro anos, na Rede Municipal de Ensino de Barueri, a partir da Formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Pnaic, no componente curricular Matemática. Buscou compreender a prática dos professores, a partir dessa formação, bem como investigar se essa formação auxiliou na mobilização dos saberes docentes e na construção de práticas direcionadas para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem dos alunos dessas séries. Considerou como referencial empírico a prática docente de professores que participaram do PNAIC-Matemática no ano de 2014. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa apoiada nos procedimentos de entrevista coletiva com os professores e gestores de duas escolas e de análise documental do portfólio montado durante o ano de formação. Os teóricos que fundamentaram esse trabalho foram Placco (2006), Tardif (2014), Imbernón (2011) e Nóvoa (1999), que enfatizam a importância da formação dos professores como um processo contínuo e permanente, no qual seus saberes devem ser valorizados e incentivados em todas as dimensões das relações humanas e técnicas, para que possam mobilizar seus conhecimentos em prol da construção de conhecimentos com seus alunos e seus pares. O resultado da pesquisa parece confirmar a importância das políticas públicas de programas de formação baseados na reflexão e no fortalecimento dos conhecimentos teóricos e práticos do professor, fundamentando sua ação docente, pela articulação entre a teoria e a prática

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Serviço Social, Programa de Pós-Graduação em Política Social, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-24T22:04:33Z No. of bitstreams: 1 2017_AnaPauladeMatosOliveiraRocha.pdf: 6141186 bytes, checksum: baedb04d08b8761c8e1e8417ed959956 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-24T22:05:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AnaPauladeMatosOliveiraRocha.pdf: 6141186 bytes, checksum: baedb04d08b8761c8e1e8417ed959956 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T22:05:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AnaPauladeMatosOliveiraRocha.pdf: 6141186 bytes, checksum: baedb04d08b8761c8e1e8417ed959956 (MD5) Previous issue date: 2018-04-24 / A presente tese teve como objeto de investigação o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), compreendido enquanto um programa da política educacional brasileira, decorrente do conjunto das ações empreendidas no âmbito da contrarreforma estatal empreendida no país desde os anos 1990. O seu objetivo geral foi o de analisar como o PNAIC, instituído pelo governo federal em 2012, constitui-se como dispositivo do modelo de regulação pós-burocrático da educação e suas implicações para o trabalho docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no âmbito da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). Considerando o objeto de estudo como parte constitutiva do contexto social mais amplo, o qual envolve a produção e reprodução da vida material, elegeu-se como método de investigação o materialismo histórico-dialético. A abordagem de pesquisa predominante foi a qualitativa, recorrendo-se à análise documental, bibliográfica, entrevistas semi-estruturadas e aplicação de questionários para obtenção de dados junto aos sujeitos que possibilitam a concretização do PNAIC. As entrevistas foram realizadas junto aos seguintes sujeitos: gestores do Ministério da Educação (MEC) e Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), os quais atuam na gestão nacional do PNAIC; gestores do nível central da SEEDF, responsáveis pela coordenação e planejamento dos trabalhos referentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental e às avaliações de desempenho; docentes que atuavam no nível intermediário da SEEDF, como Orientadoras de Estudo do PNAIC; e a coordenação da Coordenação de Formação Continuada de Professores (CFORM), no âmbito da Universidade de Brasília (UnB). O questionário, contendo questões abertas e fechadas elaboradas utilizando uma escala de cinco pontos do tipo likert, foi aplicado a 273 docentes participantes do curso de formação de professoras alfabetizadoras no âmbito do PNAIC, de quatro Coordenações Regionais de Ensino da SEEDF. Para a sistematização dos dados coletados utilizou-se os softwares de análise de dados Web Qualitative Data Analysis (WebQDA) e o Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Os dados foram tratados na perspectiva da análise de conteúdo, com vista a discutir cinco objetivos específicos: analisar a percepção do governo federal sobre os propósitos do PNAIC e a vinculação entre formação e a avaliação externa; verificar como a SEEDF tem implementado e monitorado o PNAIC; identificar qual o papel da UnB, via CFORM, como agência formadora parceira; examinar a percepção das gestoras e professoras da SEEDF sobre o PNAIC; e verificar como as ações promovidas no PNAIC interferem no trabalho docente, das professoras alfabetizadoras da SEEDF. Os resultados revelam que o PNAIC é um dos dispositivos da regulação pós-burocrática empreendidos na educação, com o propósito de reorganizar, controlar e responsabilizar diretamente o trabalho docente pelos resultados de qualidade impostos pelo governo. O arranjo institucional do PNAIC, pauta-se na gestão gerencial e consolida na rede de ensino a gestão por resultados. Para este propósito, articula gestão, materiais didáticos, formação docente e avaliação externa, de maneira a enquadrar o trabalho docente à lógica mercadológica, da competitividade e produtividade de metas de qualidade. Com a ênfase nos resultados o governo, explora subjetivamente as docentes, as pressionando, responsabilizando e constrangendo diante dos resultados de qualidade alcançados. Assim, o trabalho docente é massificado e desqualificado, reduzido aos aspectos da racionalidade instrumental do saber fazer, o que o distancia de seu fim. Dessa forma, incrementa-se, as bases que viabilizarão a implementação do quase-mercado na educação. / The research object of this thesis is the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa [National Pact for Literacy at the Right Age] (PNAIC), which is understood as a program of the Brazilian educational policy, derived from the set of actions carried out in the context of the State counter-reformation that has been implemented in the country since the 1990s. The general purpose of this thesis was to analyze how PNAIC, instituted by the federal government in 2012, is constituted as an instrument of the education post-bureaucratic regulation model and its implications to the teaching work in the first grades of elementary school, within the purview of the Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal [Federal District Department of Education] (SEEDF). Considering the study object as a constitutive part of a broader social context, which involves production and reproduction of the material life, historical-dialectical materialism was chosen as the research method. The qualitative approach was the prevailing research approach, with the use of documental and bibliographical analysis, semi-structured interviews, and questionnaires to collect data from the subjects that enable the materialization of PNAIC. The interviews were carried out with the following subjects: managers from the Ministry of Education (MEC) and Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira [National Institute for Educational Studies and Researches Anísio Teixeira] (INEP), who work in the national management of PNAIC; central-level managers of SEEDF, in charge of the coordination and planning of works regarding the first grades of elementary school and performance evaluations; teachers working in the intermediate level of SEEDF as Study Counselors of PNAIC; and coordinators of Coordenação de Formação Continuada de Professores [Continuous Teacher Training Coordination] (CFORM), within the scope of Universidade de Brasília [University of Brasília] (UnB). The questionnaire, which contained open and closed questions based on a five-point Likert scale, was applied to 273 teachers who took the literacy teacher training course within the scope of PNAIC, from four Regional Teaching Coordination Offices of SEEDF. Data analysis software programs Web Qualitative Data Analysis (WebQDA) and Statistical Package for Social Sciences (SPSS) were used to systematize the collected data. These data were handled according to the content analysis perspective, in order to discuss five specific objectives: to analyze the federal government perception of PNAIC purposes and how the training is connected with external evaluations; to check how SEEDF has been implementing and monitoring PNAIC; to identify the role of UnB, through CFORM, as a partner training agency; to examine SEEDF managers and teachers’ perception of PNAIC; and to verify how actions taken under PNAIC interfere with the work of literacy teachers of SEEDF. The results reveal that PNAIC is one of the post-bureaucratic regulation instruments employed in education, with the purpose of reorganizing, controlling and directly holding the teaching work accountable for quality results imposed by the government. The institutional arrangement of PNAIC is based on managerial administration, and it consolidates result-based management in the education network. To this end, it coordinates management, didactic materials, teacher training and external evaluation to accommodate the teaching work to the logic of marketing, competitiveness and productivity related to quality goals. By focusing on results, the government subjectively exploits teachers, pressuring, constraining and making them accountable for the quality results obtained. Thus, the teaching work is disqualified and massified, being reduced to the instrumental rationality aspects of know-how, which pulls it away from its purpose. Consequently, the foundations that will enable the implementation of the quasi-market in education are strengthened. / Esta tesis tiene como objeto de investigación el Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa [Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Apropiada] (PNAIC), lo cual se entiende como un programa de política educacional brasileña, derivado del conjunto de acciones puestas en marcha en el ámbito de la contrarreforma estatal emprendida en el país desde la década de 1990. Su objetivo general fue analizar cómo el PNAIC, instituido por el gobierno federal en 2012, se constituye como dispositivo del modelo de regulación posburocrático de la educación y sus implicaciones para el trabajo docente en los años iniciales de la enseñanza básica, en el marco de la Secretaría de Estado de Educación del Distrito Federal (SEEDF). Considerando el objeto del estudio como parte constitutiva del contexto social más amplio, lo cual abarca la producción y la reproducción de la vida material, se eligió como método de investigación el materialismo histórico-dialéctico. El enfoque de la investigación predominante fue el cualitativo, y se emplearon el análisis documental, bibliográfico, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios para obtener datos a partir de los sujetos que posibilitaron la materialización del PNAIC. Las entrevistas se llevaron a cabo con los siguientes sujetos: gestores del Ministerio de Educación (MEC) y del Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira [Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educacionales Anísio Teixeira] (Inep), los cuales actúan en la gestión nacional del PNAIC; gestores del nivel central de SEEDF, responsables de la coordinación y planificación de trabajos referentes a los años iniciales de la enseñanza básica y las evaluaciones de desempeño; docentes que actuaban en el nivel intermedio de SEEDF, como Orientadoras de Estudio del PNAIC; y la coordinación de la Coordenação de Formação Continuada de Professores [Coordinación de Formación Continua de Maestros] (CFORM), en el ámbito de la Universidad de Brasilia (UnB). El cuestionario, que contenía preguntas abiertas y cerradas preparadas con base en una escala de cinco puntos del tipo Likert, fue aplicado a 273 docentes participantes del curso de formación de maestras alfabetizadoras en el marco del PNAIC, de cuatro Coordinaciones Regionales de Enseñanza de SEEDF. Para la sistematización de los datos recogidos, se han utilizado los softwares de análisis de datos Web Qualitative Data Analysis (WebQDA) y Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Se han manejado los datos bajo la perspectiva del análisis de contenido, con vistas a discutir cinco objetivos específicos: analizar la percepción del gobierno federal sobre los propósitos del PNAIC y la vinculación entre formación y la evaluación; verificar cómo la SEEDF viene implementando y monitoreando el PNAIC; identificar cuál es el rol de UnB, mediante CFORM, como agencia formadora colaboradora; examinar la percepción de las gestoras y maestras de SEEDF sobre el PNAIC; y verificar cómo las acciones promovidas en el PNAIC interfieren en el trabajo docente, de las maestras alfabetizadoras de SEEDF. Los resultados revelan que el PNAIC es uno de los dispositivos de la regulación posburocrática emprendidos en la educación, con el fin de reorganizar, controlar y responsabilizar directamente el trabajo docente por los resultados de calidad impuestos por el gobierno. La organización institucional del PNAIC es guiada por la gestión gerencial y consolida en la red de enseñanza la gestión por resultados. Con tal fin, articula gestión, materiales didácticos, formación docente y evaluación externa, para encuadrar el trabajo docente a la lógica mercadológica, de competitividad y productividad de metas de calidad. Con énfasis en los resultados, el gobierno explota subjetivamente a las docentes, presionándolas, responsabilizándolas y constriñéndolas ante los resultados de calidad alcanzados. De esta manera, el trabajo docente es masificado y descalificado, reducido a los aspectos de la racionalidad instrumental del saber-cómo, lo que lo aleja de su fin. Consecuentemente, se amplían las bases que posibilitarán la implementación del casi-mercado en la educación.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-19T12:16:05Z No. of bitstreams: 1 2016_VivianeCarrijoVolneiPereira.pdf: 1122832 bytes, checksum: 4c6a096f3ca4b94f96a2a6b2b765b168 (MD5) / Rejected by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br), reason: Altere o título, pois nele constam palavras que deveriam constar com letras maiúsculas. Altere também a palavra-chave Professores Formação, pois ela não está de acordo com o Repositório. Obrigada! on 2017-02-17T19:16:00Z (GMT) / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-02-20T12:46:00Z No. of bitstreams: 1 2016_VivianeCarrijoVolneiPereira.pdf: 1122832 bytes, checksum: 4c6a096f3ca4b94f96a2a6b2b765b168 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-20T17:42:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_VivianeCarrijoVolneiPereira.pdf: 1122832 bytes, checksum: 4c6a096f3ca4b94f96a2a6b2b765b168 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-20T17:42:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_VivianeCarrijoVolneiPereira.pdf: 1122832 bytes, checksum: 4c6a096f3ca4b94f96a2a6b2b765b168 (MD5) / A pesquisa analisou as concepções que norteiam a formação continuada desenvolvida no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic). O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic) foi implantado desde 2013 junto às escolas públicas com o objetivo principal de garantir o direito à alfabetização plena a todas as crianças até oito anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. A formação continuada, um dos eixos do Pnaic é, conforme a Portaria nº 867 de 04 de julho de 2012, presencial para todos os Professores Alfabetizadores do 1º, 2º e 3º anos, e também das classes multietapas e multisseriadas, e se dá em parceria com a Rede de Universidades Públicas que atuam em parceria com o MEC, na formação continuada de professores alfabetizadores pelo Pró-Letramento. Nesse sentido, com embasamento teórico de Curado Silva (2011), Curado Silva e Limonta (2014), Gadotti (2010), Vásquez (1997); investigamos quais concepções estão subjacentes a essa formação continuada, e isto, porque tomamos a pespectiva crítico-emancipadora como elemento articulador entre teoria e prática, pois nela reside a possibilidade de perceber o movimento dialético da realidade, podendo ser esta melhor compreendida. Para tanto, a presente pesquisa realizou um estudo de fundamentação histórico-social das relações e interações das esferas sociais e políticas referentes à formação de professores alfabetizadores, considerando Dourado (2009), Freitas (2003), Gontijo (2014), Mortatti (2003, 2011), Oliveira (2011); e uma análise documental da Formação Continuada no Pnaic, a partir das contribuições de Cruz e Ferreira (2010), Dalben e Gomes (2009), Oliveira (2012), Santos (2011, 2014). Nesse sentido, tendo como abordagem metodológica o materialismo histórico e dialético – Marx (1978, 1982, 2008), Marx e Engels (2007) – realizamos essa análise documental considerando as categorias que emergem de nosso objeto: (i) Mudança de identidade profissional docente, ii) Relação teoria e prática, iii) Professor reflexivo, iv) “Multiprofissional”, v) Responsabilização do professor e qualidade da educação, vi) Formação na perspectiva do Multiplicador, vii) Formação e valorização docente, viii) Perfil alfabetizador, ix) Alfabetização cultural; compreendendo assim, as concepções que legitimam e sustentam essa formação docente. / The research analyzed the conceptions that guide the continued formation developed within the scope of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC). The National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) has been implemented since 2013 in public schools with the main objective of guaranteeing the right to full literacy for all children up to the age of eight, at the end of the 3rd year of elementary school. Continuing education, one of the axes of the Pnaic is, according to Administrative Rule no. 867 of July 4, 2012, present for all teachers Literacy teachers of the 1st, 2nd and 3rd years, as well as the multi-stage and multi- With the Network of Public Universities that work in partnership with the MEC, in the continuing formation of literacy teachers by Pró-Letramento. In this sense, based on Curado Silva (2011), Curado Silva and Limonta (2014), Gadotti (2010), Vásquez (1997); We investigate which conceptions underlie this continuous formation, and this, because we take the critical-emancipatory perspective as an articulating element between theory and practice, because in it resides the possibility of perceiving the dialectical movement of reality, and can be better understood. In order to do so, the present research carried out a study of historical-social foundation of the relations and interactions of the social and political spheres related to the formation of literacy teachers, considering Mortenti (2003), Freitas (2003), Gontijo (2014) 2011), Oliveira (2011); And a documentary analysis of Continuing Education in the PNAIC, based on the contributions of Cruz and Ferreira (2010), Dalben and Gomes (2009), Oliveira (2012), Santos (2011, 2014). In this sense, taking as a methodological approach historical and dialectical materialism - Marx (1978, 1982, 2008), Marx and Engels (2007) - we carry out this documentary analysis considering the categories that emerge from our object: (i) , (Ii) Teaching skills, (iii) Teaching skills, (iv) "Multiprofessional", (v) Teachers' responsibility and quality of education, ) Cultural literacy; Thus understanding the conceptions that legitimize and sustain this teaching formation.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-25T13:53:53Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5406746 bytes, checksum: b6c7c615fbb576cbec1475f9dda435a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T13:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5406746 bytes, checksum: b6c7c615fbb576cbec1475f9dda435a4 (MD5) Previous issue date: 2016-05-13 / The present dissertation, entitled NATIONAL PACT FOR LITERACY AT THE RIGHT AGE (PNAIC): RESSIGNIFYING LITERACY? is mainly aimed at identify the PNAIC contribution in rescuing the specificity of literacy as an acquisition process of the conventional system from an alphabetic and orthographic writing, in which the phonemic orthographic system (the phoneme-grapheme relations) constitutes a direct and explicit teaching object. Its specific objectives are (i)verify which knowledge concerning the Alphabetic Writing System - specifically related to the phonemic orthographic system – are consolidated to the practice of the literacy teachers – main subject of this research; (ii) investigate which literacy methods are used by them in their teaching strategies of the acquisition of conventional writing system; and (iii) analyze the relationship between the teaching practice and the knowledge from the phonemic orthographic system presented by the Formation Notebooks in Language – support material from PNAIC. The theoretical option with a focus on literacy was centered on SOARES (1985; 2004; 2014) which points out the need to rescue the specificity of literacy as a major factor for the acquisition of written language. The research, that has a qualitative nature, contemplates two procedures: (i) a documentary analysis focusing on the study of the Formation Notebooks in Portuguese Language, Years 1, 2 and 3, Unit 3, offered by PNAIC; and (ii) the administration of semi-structured questionnaires, with open-ended questions, specifically related to SEA (AWS - Alphabetic Writing System), to the phonemic orthographic system and to the Pact (PNAIC), developed in order to meet those aforementioned goals, directed to literacy teachers from the municipal educational system from João Pessoa – PB, participants of the Pact (PNAIC) in 2013, 2014 and/or 2015.The analyze data revealed that the majority of teachers are unaware of the linguistic terms phonological awareness skills and phonological and graphic reflection of words, as well as phonemic awareness; that there is no prevailing method in the practice of these literacy teachers; that, in the school where they work, there is no attention to the principles of continuity of the contents, systematization and educational monitoring of the students, the teacher and the education, principles defended by SOARES (2014) that are considered as highly relevant to the literacy process; and that the relation between the act of teaching of these professionals and the knowledge of the phonemic orthographic system contained in the forming material from the Pact analyzed is contradictory. The study concludes that the PNAIC can indeed ressignify literacy, but not alone; it’s not enough without the counterpart of the subjects that, direct or indirectly, are associated to the literacy process. This work should contribute to foment discussions about the relevance of the literacy ressignification process as a major factor for the acquisition of written language; and for the qualification and improvement of literacy educators training programs. / A presente dissertação, intitulada PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA (PNAIC):RESSIGNIFICANDO A ALFABETIZAÇÃO? tem como objetivo central identificar a contribuição do PNAIC no resgate da especificidade da alfabetização como processo de aquisição do sistema convencional de uma escrita alfabética e ortográfica, no qual o sistema grafofônico (as relações fonema–grafema) constitui objeto de ensino direto e explícito. Tem como objetivos específicos (i) verificar que saberes concernentes ao Sistema de Escrita Alfabética – especificamente relacionados ao sistema grafofônico – estão consolidados para a prática de professores alfabetizadores - sujeitos da pesquisa; (ii) investigar que métodos de alfabetização são por eles utilizados em suas estratégias de ensino da aquisição do sistema convencional de escrita; e (iii) analisar a relação entre o fazer docente e os conhecimentos do sistema grafofônico apresentados pelos Cadernos de Formação em Linguagem – material de apoio do PNAIC. A opção teórica, com foco na alfabetização, foi centrada em SOARES (1985; 2004; 2014) que aponta a necessidade de resgate da especificidade da alfabetização como fator preponderante para a aquisição da língua escrita. A pesquisa, de natureza qualitativa, contemplou dois procedimentos: (i) uma análise documental focalizando o estudo dos Cadernos de Formação em Língua Portuguesa, Anos 1, 2 e 3, Unidade 3, oferecidos pelo PNAIC; e (ii) a aplicação de questionários de forma semiestruturada, com questões abertas, especificamente relacionadas ao SEA, ao sistema grafofônico e ao Pacto, elaboradas no intuito de atender os objetivos supracitados, dirigidas a professores alfabetizadores da rede municipal de ensino da cidade de João Pessoa-PB, participantes do Pacto em 2013, 2014 e/ou 2015.Os dados analisados mostraram que as docentes, em sua maioria, desconhecem os termos linguísticos habilidades de consciência fonológica e reflexão fonológica e gráfica de palavras, bem como consciência fonêmica; que não há um método predominante na prática dessas alfabetizadoras; que, na escola de sua atuação, não há atendimento aos princípios de continuidade do conteúdo, sistematização e acompanhamento, tanto dos alunos, quanto do ensino e do professor – princípios defendidos por SOARES (2014) como de grande relevância para a alfabetização;e que a relação entre o fazer docente dessas professoras e os conhecimentos do sistema grafofônico constantes no material de formação do Pacto analisado é de contradição. O estudo conclui que o PNAIC pode, sim, ressignificar a alfabetização, mas não o faz sozinho; não é suficiente sem a contrapartida dos sujeitos que, direta ou indiretamente, vinculam-se ao processo de alfabetização. Este trabalho deverá contribuir para fomentar discussões sobre a relevância do processo de ressignificação da alfabetização como fator preponderante para a aquisição da língua escrita; e para a qualificação e o aprimoramento de programas de formação de alfabetizadores.

Submitted by Aline Pereira Ramirez Barbosa (aline_rmz@yahoo.com.br) on 2017-05-10T23:57:31Z No. of bitstreams: 1 dissertação Versão Final_ BARBOSA- Aline P. Ramirez.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T13:50:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbosa_apr_me_bauru.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T13:50:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbosa_apr_me_bauru.pdf: 2444561 bytes, checksum: 38203b514d58827b9fe2e91f48c16e17 (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Pesquisas referentes ao ensino de Geometria e os anos iniciais do Ensino Fundamental indicam que professores da educação básica possuem dificuldades formativas com este conteúdo. Diante dessa problemática, no ano de 2014, o Pacto Nacional da Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) ofereceu um curso de formação continuada em matemática aos professores, com abordagens conceituais e didáticas sobre a Geometria. O presente estudo objetivou ouvir, observar e registrar quais foram os impactos da formação continuada do PNAIC na ação de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental e assim analisar se esta formação possibilitou (ou não) reflexões, preenchimento de lacunas e mudanças nas práticas dos sujeitos envolvidos e, em caso positivo, quais foram elas. Participaram dessa pesquisa cinco sujeitos, que cursaram a formação oferecida em 2014 e lecionam, atualmente, nos anos iniciais em duas escolas da rede municipal de ensino de Bauru. Adotou-se a abordagem qualitativa e os dados foram levantados a partir de uma entrevista semiestruturada, gravada em áudio e com falas transcritas e notas de campo resultantes do acompanhamento e observação de aulas de Geometria ministradas pelos sujeitos. Três questões de estudo foram definidas para dar suporte à compreensão do objetivo principal: 1- Como um grupo de professores que participaram do PNAIC estão desenvolvendo atividades de ensino relacionadas aos conteúdos de geometria? 2- Quais motivos levaram as professoras envolvidas a participarem deste tipo de formação? 3- De que modo avaliam o PNAIC? Para construção do corpus e análise dos dados coletados, adotou-se a abordagem francesa da Análise de Discurso (AD), baseando-se nos trabalhos de Orlandi. Os resultados indicaram que a formação do PNAIC possibilitou novas abordagens metodológicas com o ensino de Geometria, mas que os professores envolvidos ainda possuem dificuldades conceituais com tema, tendo em vista que não tiveram uma boa formação em Geometria durante a trajetória escolar (níveis fundamental, médio e graduação) e a carga horária destinada à formação continuada de Geometria foi pequena. Entendem que a busca por formação continuada deve ocorrer desde que os cursos favoreçam articulação com sua prática de ensino, apontando esse fator como ponto positivo no PNAIC mesmo sem terem se apropriado da teoria demonstrando alguns traços da racionalidade técnica, presentes nos modelos de formação inicial e continuada ao longo de décadas. Concluiu-se que os cursos de formação continuada devem fornecer embasamento conceitual e teórico adequado às ações docentes em relação ao ensino de Geometria, sendo importante ocorrer uma retomada de conceitos necessários ao ensino destes conteúdos anteriormente ao enfoque dado às abordagens didáticas metodológicas. Somente assim, cursos de formação continuada deixarão de ser paliativos, mascarando problemas maiores e permitindo uma maior interação entre teorias e práticas. / Researches concerning the Geometry teaching and the elementary education initial years indicate that teachers of basic education have formative difficulties with this content. Facing this problem, in 2014, the National Pact of Literacy in the Right Age (PNAIC) offered a course of continued formation in mathematics to teachers, based on conceptual and didactics approaches of Geometry. The goal of the present study, therefore, was to listen, observe and record the impact of continued education from the PNAIC on the practices of teachers who work in the elementary school initial years and, thus, analyze whether this training made possible (or not) reflections, fulfilling gaps and practice changes of the involved subjects and, if affirmative, what were they. Five subjects, whom attended the training offered in 2014 and currently teaching in the initial years of two schools of the Bauru municipal education network, participated in this research. The qualitative approach was adopted and the data were collected from a semi-structured interview, which was recorded in audio, later the speeches were transcribed and the field notes resulting from the monitoring and observation of the geometry classes given by the subjects were also used. Three study questions were defined to support the understanding of the main objective: 1- How did a group of teachers who participated in the PNAIC developed teaching activities related to geometry topics? 2 - What reasons led the teachers involved to participate in this type of training? 3- How do you evaluate the PNAIC? For the construction of the corpus and analysis of the collected data, the French approach of the Discourse Analysis (DA) was adopted, based on the works of Orlandi. The results indicated that the formation of the PNAIC enabled new methodological approaches with the Geometry teaching, but that the teachers involved still had conceptual difficulties with the subject, considering that they did not have a good formation in Geometry during their school trajectory (elementary, high school, and undergraduate education levels) and the workload destined to the continued formation of Geometry was small. They believe that the search for continued formation should occur for as long as the courses favor articulation with their teaching practice, pointing this factor as a positive in the PNAIC even not having learned the theory, showing some traces of the technical rationality present in the initial and continued training models along the decades. It was concluded that continued education courses should provide a conceptual and a theoretical basis adequate to the teaching practices in relation to Geometry teaching, and it is important to retake concepts necessary to teach these contents prior to the approach given to didactic methodological approaches. Only then, continued education courses will no longer be palliative, masking bigger problems and allowing a greater interaction between theories and practices.

Submitted by ANDREA RAMOS DE OLIVEIRA null (andrearamos_os@hotmail.com) on 2017-05-16T12:01:57Z No. of bitstreams: 1 Andréa_Ramos_de_Oliveira_Dissertação_Mestrado.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-16T14:58:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_ar_me_prud.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T14:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_ar_me_prud.pdf: 5979927 bytes, checksum: 3b2261009f9d6298d46596f54c50a4aa (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Muitos são os estudos sobre formação de professores com foco no protagonismo docente e na valorização da prática que têm representado valiosa contribuição para a educação, apontando a necessidade de investimentos em políticas públicas de formação docente, concretizadas por programas, especialmente na área da alfabetização. Nesse sentido, o estudo de caso apresentado tem a intenção de investigar qual a relação que se pode estabelecer entre a formação continuada de professores efetivada a partir de programas governamentais e a ação docente propriamente dita, objetivando avaliar as contribuições oportunizadas por um programa de formação continuada na área de Língua Portuguesa – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – à prática de professores do terceiro ano do Ensino Fundamental em duas escolas selecionadas da rede municipal de ensino de Birigui-SP. Optou-se pelo estudo de caso, de natureza qualitativa e interpretativa, dada a intencionalidade explicitada de compreender a realidade posta pelo advento do PNAIC aos professores das escolas selecionadas, justificando-se a pertinência da escolha dada a possibilidade de considerar, num recorte específico, o quanto os sujeitos pesquisados incorporaram em seu trabalho cotidiano as concepções abordadas durante o Pacto. Defende-se, neste trabalho, que, através do desenvolvimento de posturas reflexivas dos docentes e com uma formação continuada voltada ao trabalho com gêneros discursivos, a escola terá a possibilidade de “fazer a diferença”, a fim de diminuir a exclusão e o insucesso escolar de suas crianças no que concerne à leitura e à escrita. Para constituição do corpus de análise, foram utilizados questionários aplicados aos sujeitos pesquisados – professores que lecionam em turmas de 3º ano do ensino fundamental e gestores –, levantamento e estudo de planejamento de aulas e sequências didáticas, observação de aulas, entrevista coletiva e pesquisa documental. Os dados coletados permitem inferir que, na visão dos gestores, não houve integração entre as ações formativas do PNAIC e as desenvolvidas pelas unidades escolares, uma vez que as atividades do Pacto não estavam integradas às discussões coletivas das Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPCs). Ainda que coordenadores pedagógicos e diretor de escola investigados tenham sido incluídos pela Secretaria Municipal de Educação (SME) no curso, essa articulação de proposta de formação não foi consolidada nas escolas. No tocante aos professores, o silêncio de uma escola, cujos docentes se recusaram a responder os questionários por não desejarem que suas impressões sobre o PNAIC fossem divulgadas, principalmente que não chegassem à SME, e algumas críticas tecidas pelos professores que preencheram o documento enviado à unidade, bem como outros instrumentos de coleta de dados utilizados, permitem concluir que o PNAIC não representou mudança significativa de concepção de trabalho com a língua. Entende-se que, se efetivada a articulação entre as propostas formativas do Ministério da Educação, da própria rede e da escola, as ações do programa, talvez, pudessem ter sido efetivamente apreendidas e possivelmente convertidas em mudanças no fazer docente. / There are many studies about teacher training focused on leadership and the practical value which have represented a valuable contribution to education, pointing to the need for investments in public policies of teacher training, implemented by programs, especially in the literacy area. In this sense, the present case study intends to investigate the relation that can be established between the teacher training effected by governmental programs and the actual teaching action, aiming to evaluate the contributions promoted by Continuing Education Program - PNAIC - in Portuguese area in the teaching practice of teachers in 3rd grade of Elementary School from two schools belonging to the Municipal Secretary of Birigui-SP, in order to understand their contribution to the teaching practice and the quality of education in childhood. It was chosen the qualitative and interpretative case study, given the explicit intention to understand the reality brought by the advent of PNAIC to the teachers of the selected schools, justifying the relevance of the provided choice to the possibility of considering, by a specific focus, how the researched subjects incorporate in their daily work the addressed conceptions during the Program. It is defended in this paper that, through the development of teachers’ reflective attitudes and the continuing training dedicated to the work with genres, the school will be able to “make a difference” in order to reduce the exclusion and the school failure of their children regarding reading and writing. To constitute the corpus of analysis, questionnaires were given to the researched subjects - teachers who teach in classrooms of 3rd year of Elementary School and managers -, survey and study of lessons planning and teaching sequences, classroom observation, collective interview and documentary researches. The data collected allow us to infer that, in the view of managers, there was no integration between the training activities of PNAIC and the ones developed by the school units, since the Program activities were not integrated into the group discussions in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPCs). Even if teaching coordinators and the school principal investigated have been included by the Education Department in the course, this training proposal was not consolidated in the schools. With regard to teachers, the silence of a school, whose teachers refused to answer the questionnaires for not desire that their impressions about PNAIC were disclosed and reached the SME, and some criticisms done by teachers who completed the document sent to unit as well as other used instruments of data collection, demonstrate that PNAIC had few contributions and represented no significant change in work design with the language. It is understood that if there was an effective coordination among the training proposals by Ministry of Education, the own network and the school, the program actions, perhaps, could have been effectively seized and possibly converted to make changes in teaching.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / O presente trabalho objetiva analisar repercuss?es da forma??o continuada desenvolvida no ?mbito do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), na pr?tica pedag?gica ? com foco no planejamento ? de Professores Alfabetizadores que atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental e participaram, como cursistas, do referido programa. Institu?do pela Portaria n?. 867/MEC, de 04/07/2012, o PNAIC consiste em uma pol?tica desenvolvida pelo Minist?rio da Educa??o em parceria com os governos do Distrito Federal, de estados e munic?pios entre 2013 a 2015, com vistas ? alfabetiza??o de crian?as at? os oito anos de idade, ao final do 3? ano do Ensino Fundamental, o qual envolve, entre outros programas, a forma??o continuada de professores que atuam no Ciclo de Alfabetiza??o. O percurso metodol?gico referendou-se nos princ?pios do Paradigma Qualitativo de Pesquisa, articulados ?s proposi??es da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vygotsky para a investiga??o dos processos humanos, e do dialogismo de M. Bakhtin, pertinente ? pesquisa em Ci?ncias Humanas. Tendo como l?cus uma escola da rede p?blica da rede estadual, o estudo envolveu, como sujeitos participantes, duas Professoras que participaram da forma??o do PNAIC e atuam em turmas do 1? e 3? anos, respectivamente, a Coordenadora Pedag?gica da escola citada e duas Orientadoras de Estudo, respons?veis, no ?mbito do programa, por ministrar a forma??o junto aos Professores participantes da pesquisa. Os dados emp?ricos foram constru?dos mediante a realiza??o de observa??es do tipo n?o participativo dos encontros/momentos de planejamento e/ou discuss?o da pr?tica pedag?gica na escola; de atividades realizadas em sala de aula bem como por meio de aplica??o de question?rios, entrevistas do tipo semiestruturada ? individuais e coletivas, an?lise dos registros do planejamento das professoras e documentos do PNAIC ? Cadernos de Forma??o. O percurso investigativo envolveu tr?s eixos de discuss?o: a forma??o docente, em especial a forma??o continuada, o processo de alfabetiza??o e o planejamento como parte da pr?tica pedag?gica e objeto de conhecimento em programas de forma??o. Compreendendo que o planejamento n?o se esgota na tomada de decis?es e na elabora??o de planos, mas como parte do processo de reflex?o-a??o-reflex?o, buscamos encontrar marcas da forma??o continuada do PNAIC nos discursos das professoras, em registros-documentos dessa a??o, assim como atrav?s das atividades realizadas em sala de aula, referentes ?s suas pr?ticas. Diante de tais investiga??es, emergiram a??es que por sua vez s?o relevantes na proposta de forma??o do PNAIC a saber, realiza??o de diagn?stico permanente das crian?as; considera??o dos ?Direitos de Aprendizagem de L?ngua Portuguesa? propostos como objetivos-conte?dos de ensino-aprendizagem na alfabetiza??o; produ??o e utiliza??o de recursos did?ticos; desenvolvimento de modalidades organizativas ? atividade permanente, projeto did?tico e sequ?ncia did?tica. A an?lise dos dados constru?dos possibilitou identificar marcas (ind?cios de repercuss?o) da forma??o desenvolvida no PNAIC nas pr?ticas das professoras, envolvendo aspectos da organiza??o/planejamento do trabalho pedag?gico desenvolvdo na escola, onde se destacam, al?m de serem evidenciadas a??es relacionadas, introdu??o de rotinas e espa?os na sala de aula. O estudo, mesmo reconhecendo a n?o linearidade entre proposi??es de pol?ticas e desenvolvimento de programas de forma??o e pr?ticas de professores, aponta para a necess?ria garantia de condi??es de forma??o continuada dos referidos docentes, como um direito que integra seu desenvolvimento profissional e valoriza??o social. / This work aims to analyze the effects of continuing education developed under the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in pedagogical practices - focused on planning - of Literacy Teachers working in the first three years of elementary school and participated as the students of the program. Established by Ordinance No. 867 / MEC, of 04/07/2012, the PNAIC consists of a policy developed by the Ministry of Education in partnership with the governments of the Federal District, states and municipalities from 2013 to 2015, with a view to child literacy until the age of eight at the end of the 3rd year of elementary school and involving, among other programs, continuing education Literacy Teachers who work in Literacy Cycle. The methodological approach was guided by the principles of Paradigm Qualitative Research, articulated to the propositions of historical-cultural approach of L. S. Vygotsky for the investigation of human processes, and dialogism of M. Bakhtin, relevant research in Humanities. Having as locus a public school in the state system, the study involved as participant subjects two Teachers who participated in the formation of PNAIC and act in of 1st and 3rd grade classes, the Pedagogical Coordinator of the school where they work and two "Study Guides, "responsible, under the program, by providing the training to Literacy Teachers. Empirical data were constructed by conducting observations of non-participating type of meetings / moments of planning and / or discussion of pedagogical practice at school; activities carried out in the classroom; questionnaires; semistructured interviews - individual and collective; analysis of the teachers? planning records and PNAIC documents - Training books. The investigative journey involved three areas of discussion: teacher training, especially continuing education, the literacy process and planning as part of pedagogical practice and object of knowledge in training programs. Understanding that planning does not end in decision-making and the preparation of plans, but as part of the process of reflection-action-reflection, we seek to find PNAIC marks in the speeches of the teachers on this practice in its making of records, documents and the activities in the classroom. Therefore, we guide our search for actions considered paramount in training developed by PNAIC: the execution of permanent children diagnosis; considering the "Portuguese Language Learning Rights" proposed as a teaching and learning objectives, production of content literacy and use of teaching resources; development of organizational forms - permanent activity, teaching design and teaching sequence. The data analysis built enabled the identification marks (impact of evidence) training developed in PNAIC practices of teachers involving aspects of the organization / planning of the pedagogical work that develop in the school, where they stand out, besides the presence of related actions, the introduction of routines and spaces in the classroom related to the inclusion of children in the writing culture. The study, while recognizing the nonlinearity between the proposal of policies and development of training and practical programs for teachers, points to the needed warranty of continuing education conditions of teachers as a right that integrates professional development and social value.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:21Z No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:33:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / A forma??o docente tem sido marcada por avan?os, retrocessos e mudan?as, em que propostas curriculares para forma??o inicial tem se mostrado, muitas vezes, insuficientes, evidenciando a necessidade de forma??o continuada. Assim, surgem pol?ticas p?blicas propostas pelo Minist?rio da Educa??o, pelas Secretarias de Educa??o ou ainda forma??es em servi?o, propostas pelas pr?prias institui??es de ensino, com vistas ao atendimento ?s demandas formativas identificadas pelo corpo docente. Para realizar essa discuss?o de forma qualificada, utilizamos autores como Cambi (1999), Saviani (1991; 2000; 2009; 2011), Freire (1991; 2000), Lib?neo e Pimenta (1997; 1999), Vicentini e Lugli (2009), Imbern?n (2009), Dourado (2015), entre outros. Nossa pesquisa tem como objeto de estudo a representa??o social de professores sobre a forma??o continuada do PNAIC (Plano Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa). Como objetivo, propomos compreender a representa??o social dos professores participantes do PNAIC acerca dessa forma??o continuada. Ou seja, o universo ser? constitu?do pelos alfabetizadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do munic?pio de Natal. As representa??es sociais, que tem como precursor Moscovici, revelam os sentidos atribu?dos ao fazer docente enraizado no sistema do pensamento. Nessa dire??o, realizamos uma investiga??o que envolveu procedimentos te?rico-metodol?gicos de car?ter qualitativo e quantitativo, dentre os quais est?o, na dimens?o te?rica: a revis?o bibliogr?fica, o estado da arte, de acordo com nossa tem?tica e a pesquisa documental; na dimens?o emp?rica, utilizamos, na coleta de dados, a TALP ? T?cnica de Associa??o Livre de Palavras, o question?rio socioecon?mico, a observa??o in loco e fontes secund?rias para caracteriza??o do universo da pesquisa. Para o tratamento e an?lise dos dados, utilizamos os softwares Excel e EVOC ? Ensemble des Programmes Permetant 1' Analyse des Evocations (2000), posteriormente, a an?lise de conte?do de Bardin (2011), a partir da categoriza??o tem?tica. Essa combina??o de t?cnicas permitiu verificar as poss?veis representa??es sociais da forma??o ofertada pelo PNAIC, em determinado momento, e por um grupo espec?fico. Os resultados encontrados podem contribuir para um olhar mais amplo sobre essa representa??o, em que para os sujeitos os conhecimentos ? constru?dos em uma proposta de troca de experi?ncias e em uma rela??o te?rico-pr?tica ? s?o importantes e necess?rios, tanto para reflex?o sobre o fazer docente, quanto para o desenvolvimento de aprendizagens. Destacamos a relev?ncia desta pesquisa frente a abrang?ncia do programa e da necessidade de pesquisas que estejam em conson?ncia com as demandas formativas dos docentes da rede b?sica de ensino. / The teacher education has been marked by advances, setbacks and changes, in which curriculum suggestions to the initial training has shown, many times, to be insufficient, highlighting the needs for continuing education. Thus, the public policies emerge proposed by the Brazilian Ministry of Education, by the Secretariats of Education, or yet the training on the job, proposed by the educational institutions themselves, in order to meet the educational demands identified by the faculty. To accomplish this discussion in a qualified manner, we had used authors such as Cambi (1999), Saviani (1982; 1991; 2000; 2004; 2009; 2011), Freire (1991; 2000), Lib?neo and Pimenta (1997; 1999), Vicentini and Lugli (2009), Imbern?n (2009), Dourado (2015), among others. Our research has as its study aim the social representation of teachers about the continuing education course called PNAIC ? The National Pact for Literacy at the Correct Age. As an objective, we proposed to understand the social representation of the teachers participating in the PNAIC about this training itself. So that, the universe will be made up of the literacy teachers of the early years of the elementary school in the city of Natal. The social representations, which Moscovici was the precursor, reveal the directions assigned to the action of teaching, rooted in the system of thought. In this path, we conducted an investigation which involved theoreticalmethodological procedures of qualitative and quantitative character, among which are, in the theoretical dimension, the bibliographic review; the state of the art, according to our thematic and the documental research; in the empirical dimension, we have used, on data collection, the TALP ? The Technique of Free Association of Words; the socioeconomic survey; the observation in loco and secondary sources for the characterization of the universe of the research. For the treatment and analysis of the data, we used the Excel softwares and the EVOC program ? Ensemble des Programmes Permetant l'Analyse des Evocations (2000), subsequently, the Bardin content analysis (2011) from the thematic categorization. This combination of techniques allowed us to verify the potential social representations of the training offered by the PNAIC, at a given time and for a specific group. These results may contribute to a broader look on this representation, in which for the subjects the knowledge ? built on a proposed exchange of experiences, in a theoretical-practical relationship are important and necessary, both to reflection on the action of teaching, as to the development of learning. We highlight the relevance of this research on the scope of the program and the need for researches that are in line with the educational demands of the teachers of the basic education network.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-24T21:04:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 8086771 bytes, checksum: 00519cc1085b517be1295fbdb1933902 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-25T11:35:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 8086771 bytes, checksum: 00519cc1085b517be1295fbdb1933902 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T11:35:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 8086771 bytes, checksum: 00519cc1085b517be1295fbdb1933902 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / The PNAIC and basic education in JATAÍ-GO: what the documents reveal? Is the result of research undertaken in the studies of Master's degree in education, Educational Policy, Research line management and teacher training at the Federal University of Goiás, Jataí’s Regional de Jataí. The research investigated the public educational policy "National Pact for Literacy at the right age" (PNAIC), established by law No. 12.801 of 24 April 2013, understood as the latest action focused on literacy. The overall objective of this study was to analyze the changes in literacy for students of basic education, of the city schools of Jataí-GO, upon accession and implementation of the PNAIC, causing the following question: what do the courses offered by the PNAIC have contributed specifically to the pedagogical practice of literacy teachers in the municipality of Jataí-GO? To do so, investigate about this continuing training course in service, to verify the real qualitative goals of integral formation of the subject, as well as the design of quality inherent in this policy with a view to its consequences and implications in educational process. In this proposal for continuing education of literacy teacher is present the uniqueness, specific features, and the mediation field, or the field of particularity, that implies demands and consequences in the relationship of teaching and learning held at school and mediates the formation of tliteracy teacher, with proposals, goals, training books, among others. The present study developed through qualitative research, exploratory and documentary from data collected in the official documents of the PNAIC and in the documents of accession to the Covenant, obtained through the Municipal Secretary of education of Jataí-GO. For the theoretical discussion and analysis data, this researcher used as theoretical contribution methods historical materialism Dialectic and Historical-critical Pedagogy. Study the PNAIC from this perspective provided them understand it as a singularity in the educational context and better understand how he expresses himself in capitalist organization and its linkages with the social totality. The parsed data reaffirm a known reality of researchers in education: immeasurable amounts spent with programs, goals and actions discontinuous and fragmented, deployed without the participation of the main stakeholders – students, parents, teachers and community. And, yet, show that there have been changes in the levels of proficiency in reading and writing, specifically, in city schools, education of Jataí-GO, according to the National Literacy Assessment (ANA) held in 2013 and 2014, regardless of whether the schools raised the index of teacher training literacy teachers through their participation in training groups of PNAIC confirming that you can't level the process of literacy by the fact each school present a peculiar reality. / O PNAIC e a educação básica em JATAÍ-GO: o que revelam os documentos? É resultado da pesquisa empreendida nos estudos de Mestrado em Educação, ligado à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores da Universidade Federal de Goiás, Regional de Jataí. A pesquisa investigou a política pública educacional “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC), instituído pela Lei nº 12.801, de 24 de abril de 2013, compreendida como a mais recente ação voltada para a alfabetização. O objetivo geral deste estudo foi o de analisar as mudanças ocorridas na alfabetização de alunos da educação básica, das escolas da rede municipal de Jataí-GO, a partir da adesão e implantação do PNAIC, provocando o seguinte questionamento: o que os cursos oferecidos pelo PNAIC têm contribuído concretamente para a prática pedagógica dos professores alfabetizadores do município de Jataí-GO? Para tanto, coube investigar acerca desse curso de formação continuada em serviço, a fim de verificar os reais objetivos qualitativos de formação integral do sujeito, bem como a concepção de qualidade inerente a essa política tendo em vista seus desdobramentos e implicações no complexo processo educacional. Nessa proposta de formação continuada do professor alfabetizador está presente a singularidade, características específicas, e o campo de mediações, ou melhor, o campo da particularidade, que implica demandas e consequências na relação de ensino e aprendizagem realizada na escola e medeia a formação do professor alfabetizador, com propostas, objetivos, cadernos de formação, entre outros. O presente estudo se desenvolveu por meio da pesquisa qualitativa, exploratória e documental realizada a partir de dados levantados nos documentos oficiais do PNAIC e nos documentos de adesão ao Pacto, obtidos por meio da Secretaria Municipal de Educação de Jataí-GO. Para a discussão teórica e a análise os dados, esta pesquisadora utilizou como aporte teórico os métodos Materialismo Histórico Dialético e Pedagogia Histórico-Crítica. Estudar o PNAIC sob essa perspectiva oportunizou compreendê-lo como uma singularidade no contexto educacional e melhor entender como ele se expressa na organização capitalista e seus nexos com a totalidade social. Os dados analisados reafirmam uma realidade já conhecida dos pesquisadores em educação: gastam-se verbas imensuráveis com programas, metas e ações descontínuas e fragmentadas, implantadas sem a participação dos principais interessados – alunos, pais, professores e comunidade. E, ainda, mostram que houve mudanças nos níveis de proficiência em leitura e escrita, especificamente, nas escolas da rede municipal de ensino, de Jataí- GO, de acordo com a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), realizada em 2013 e 2014, independentemente de as escolas elevaram ou não o índice de formação dos professores alfabetizadores por meio de sua participação nos grupos de formação do PNAIC, confirmando que não se pode nivelar o processo de alfabetização pelo fato de cada escola apresentar uma realidade peculiar.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-04T11:41:14Z No. of bitstreams: 1 DEISE CRISTINA CARVALHO DE JESUS.pdf: 9189468 bytes, checksum: 8832b0dac087556a4ce440426b7d479a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T11:41:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DEISE CRISTINA CARVALHO DE JESUS.pdf: 9189468 bytes, checksum: 8832b0dac087556a4ce440426b7d479a (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / This research aims to understand my reflective process as a movement that enhances my personal and professional development, through the remembrances I made / do from my participation in an in-service training program for literacy teachers. I am a teacher of the 1st year of elementary school and have taken the continuing education courses proposed by the PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age). The methodology of this research is the autobiographical, based on the historical-cultural approach. For the production of the empirical material, I started from my memories during my participation in the ongoing training course of literacy teachers, proposed by the PNAIC of Portuguese-language, in 2013. The memories had resources that were memory triggers:The guidelines of the meetings held at the time,the reading books for enjoyment held at each meeting; The official training books of the course, the games boxes of PNAIC, the course videos that was available online and the activities developed with the students of the researcher during the course.These memory triggers enabled me (self)revisit the formative space of the course, favoring the writing of reports that have become the raw empirical material of this research. Faced with these reports, I reflect on what knowledge was appropriated by me during the training course and that is present until today in my pedagogical work.I identified in this process of search and reflection that the proposal to organize the activities by didactic sequences was quite significant in my teaching work. In this research, I recalled the didactic sequences that I developed with my students,both during and after the training course, materializing them in a narrative writing. Difficult task, of (self)exposure, of (self)evaluation, of reflection, of strangeness, of confronting myself, with my resistances, beliefs and (un)certainties. The research through autobiographical narratives proved to be a powerful resource for teacher reflexivity, promoting personal and professional development.Writing about lived experience made me understand in better way the difference between being a literacy teacher and becoming, with each experience, a literacy teacher. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender o meu processo reflexivo como movimento potencializador do meu desenvolvimento pessoal e profissional docente, por meio das rememora??es que fiz/fa?o a partir da minha participa??o em um programa de forma??o em servi?o de professores alfabetizadores. Sou professorado 1? ano do ensino fundamental e fiz os cursos de forma??o continuada propostos pelo PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa). A metodologia desta pesquisa ? a autobiogr?fica, fundamentada na abordagem hist?rico-cultural. Para a produ??o do material emp?rico, parti das minhas lembran?as durante a minha participa??o no curso de forma??o continuada de professores alfabetizadores, proposto pelo PNAIC de l?ngua portuguesa, no ano de 2013. As lembran?as contaram com recursos que foram disparadores de mem?ria: as pautas dos encontros realizados na ?poca, os livros de leitura para deleite realizada em cada encontro; os cadernos de forma??o oficiais do curso, as caixas de jogos do PNAIC, os v?deos do curso dispon?veis on-line e as atividades desenvolvidas com os alunos da pesquisadora durante o curso. Esses disparadores de mem?ria possibilitaram-me (auto)revisitar o espa?o formativo do curso, favorecendo a escrita de relatos que se tornaram o material emp?rico bruto desta pesquisa. Frente a esses relatos, coloco-me a refletir sobre qual conhecimento foi apropriado por mim durante o curso de forma??o e que se encontra presente at? hoje no meu fazer pedag?gico. Identifiquei nesse processo de busca e reflex?o que a proposta de organizar as atividades por sequ?ncias did?ticas foi bastante significativa em meu trabalho docente. Assim, nesta pesquisa, rememorei as sequ?ncias did?ticas que desenvolvi com meus estudantes, tanto durante como ap?s o curso de forma??o, materializando-as em uma escrita narrativa. Tarefa dif?cil, de (auto)exposi??o, de (auto)avalia??o, de reflex?o, de estranhamento, de enfrentamento de mim, com minhas resist?ncias, cren?as e (in)certezas. A pesquisa por meio de narrativas autobiogr?ficas mostrou-se um recurso potente para a reflexividade docente, promovendo o desenvolvimento pessoal e profissional. Escrever sobre o vivido fez-me compreender melhor a diferen?a entre ser professora alfabetizadora e torna-se, a cada experi?ncia, uma professora alfabetizadora.