Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:20:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Maria de Fátima Moura de Lima (1).pdf: 5146529 bytes, checksum: d81d9c72ccfc46dad5914b68f1f20db6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Maria de Fátima Moura de Lima (1).pdf: 5146529 bytes, checksum: d81d9c72ccfc46dad5914b68f1f20db6 (MD5) Previous issue date: 2015-09-22 / O presente estudo investigou as práticas de professoras alfabetizadoras do 1º ano do ensino fundamental quanto à avaliação dos conhecimentos das crianças sobre a leitura e a escrita, durante o processo de alfabetização. Buscamos perceber o que as professoras avaliavam ao longo do ano letivo, como ocorria essa avaliação e o que faziam com os resultados obtidos, nas avaliações, para orientar suas práticas em sala de aula. Para isso, apoiamo-nos em estudos tanto sobre o papel da avaliação em diferentes perspectivas de alfabetização que permearam a trajetória histórica dessa área em nosso país, quanto naqueles que versam sobre a construção de práticas dos professores no cotidiano da sala de aula, além de reportarmo-nos às pesquisas realizadas que tratam da temática em questão. O estudo foi desenvolvido em duas escolas do município do Jaboatão dos Guararapes, em Pernambuco, com duas professoras do 1º ano do ensino fundamental consideradas boas alfabetizadoras na rede de ensino, as quais foram denominadas de “Professora 1” e “Professora 2”. Como procedimentos metodológicos, usamos a observação de aulas ministradas pelas docentes; entrevistas semiestruturadas durante as observações e ao final da pesquisa; e a análise documental dos instrumentos e registros utilizados por elas durante o processo de avaliação das aprendizagens dos alunos. Para análise dos dados, recorremos à análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que as duas docentes apresentavam algumas ações recorrentes em suas rotinas, que consideramos estarem relacionadas às práticas de avaliação desenvolvidas por elas ao longo da alfabetização de seus alunos. Havia uma similaridade nas práticas de alfabetização dessas docentes, o que parecia estar relacionada à formação delas e ao fato de pertencerem à mesma rede de ensino, na qual se indicavam algumas prescrições sobre a avaliação nas turmas do ensino fundamental. Assim, podemos dizer que, ressalvando algumas especificidades, ambas as docentes utilizavam diferentes instrumentos para avaliar os conhecimentos das crianças durante todo ano letivo, principalmente os ligados à apropriação do sistema de escrita alfabética; anotavam as informações obtidas nessas avaliações em distintos instrumentos de registro; e faziam intervenções pedagógicas, durante as atividades realizadas em sala de aula, conforme os níveis de aprendizagem dos alunos. Os resultados sugerem que os procedimentos de avaliar e registrar, utilizados pelas professoras investigadas, pareciam garantir o acompanhamento contínuo das aprendizagens dos alunos, e que, a partir deles, apesar da dificuldade de organizar um trabalho com atividades diversificadas, as docentes eram impulsionadas a tomar determinadas decisões na rotina da sala de aula, materializadas em intervenções pedagógicas, com objetivo de atender aos diferentes ritmos e necessidades de aprendizagem percebidos em todo o processo de alfabetização. Diante disso, percebemos que as professoras, além de reconhecerem a importância da avaliação no período de alfabetização, pareciam recorrer a estratégias e táticas, em seu cotidiano, que possibilitavam o acompanhamento e a evolução do aprendizado das crianças em relação à leitura e à escrita. / The present study investigated the practices of literacy teachers of the 1st year of elementary school with respect to the assessment of the children's knowledge of reading and writing during the literacy process. We seek to understand what the teachers evaluated throughout the school year, as occurred this assessment and what they did with the results obtained in the assessments in order to guide their practices in the classroom. For this, we rely on studies about the role of evaluation in different perspectives of literacy that permeated the historical trajectory of this area in our country, as well as those that deal with the construction of teachers' practices in the classroom routine. We also rely on researches conducted that deal with issue in question. The study was developed in two schools in the city of Jaboatão dos Guararapes, in Pernambuco, with two teachers of the 1st year of elementary school considered good literacy teachers in the school system, which were called "Teacher 1" and "Teacher 2". As methodological procedures, we use the observation of classes taught by the teachers; semi-structured interviews during observations and in the end of the research; and documentary analysis of instruments and records used by them during the assessment process of students learning. For data analysis, we used the content analysis. The results showed that the two teachers had some recurring actions into their routines, which we consider to be related to the evaluation practices developed by them along the literacy of their students. There was a similarity in these teachers' literacy practices, which seemed to be related to their formation and the fact they belong to the same school system, in which some prescriptions on the evaluation in classes of elementary school were indicated. So we can say that, excluding some specificities, both teachers used different tools to evaluate the knowledge of children throughout the school year, especially those related to the appropriation of the alphabetic system of writing; they wrote down the information gathered in these assessments at different recording instruments; and they did pedagogical interventions during the activities conducted in the classroom according to the students' learning levels. The results suggest that the procedures of assessing and recording, used by the surveyed teachers, seemed ensure continuous monitoring of students learning, and, from them, despite the difficulty of organizing a job with diversified activities, the teachers were driven to take certain decisions in the routine of the classroom, materialized in pedagogical interventions, in order to cater the different rhythms and learning needs perceived throughout the literacy process. Thus, we realize that the teachers, besides they recognize the importance of assessment in literacy period, seemed to resort to strategies and tactics, in their daily job, that allowed the monitoring and the evolution of children learning towards reading and writing.

The interest in investigating the need that some educational ones express of they continue its formation it is in to identify and to understand the reasons that take them to do such choice and the one that that represents in its daily educational activity. Authors as Tardif (2002), Nóvoa (2000), Catani (2002), Bosi (1994), Oliveira (2000), Antunes (2000), Gómez (2001), Meihy (2002), among other, they contributed to the theoretical bases of the research, enriching its theoretical reference significantly. The research facilitated to know the trajectory of the professional formation of the educational ones for, thus, to really understand the search for the continuous formation provokes in those professionals an self-thought process and a critical-reflexive attitude in relation to its practice. The collaborators of the research are four teachers belonging to the areas of the Nets of Federal, State, Municipal and Private Teaching, with different times of lecturer, linked to the Program of Masters degree of Santa Maria's Federal University (PPGE/UFSM), and three accomplish Masters Degree in Education and one is studying Specialization in School Administration. For the accomplishment and better analysis of the proposed theme I chose the method biographical History of Life, for believing that, through the recorded semi-structured interviews, of the oral reports and of the autobiographical writings, it is possible to obtain a significant approach of the histories of life of the educational ones, to know the trajectory and the significances built along the process of its formation process, because the memory reveals the magnitude of the personal and professional dimension that those educational ones carry in its histories. The teachers believe that the knowledge originating from of the masters degree can offer elements that enrich the educational practice, however, they consider that these knowledge will only be really validated the educational ones, in its formation process continued in masters degree level, they rethink them you know and the daily practice, constantly enriching it through the self-thought that the reflexive process exercises the educational ones. Only one aims the validity of the formation continued through studies accomplished independently, and most notices the formation continued as masters degree synonym. Another aspect to be pointed out is that the totality of the themes researched in to masters degree he/she refers to the school thematic originating from of the daily in that the people of the research, are involved. The participation in this research a factor that also contributed to enlarge the reflection on those teachers' educational practice was. Through its significant and important contributions, it could be noticed, in a certain way, that, for those educational ones, the representation and the significance of the continuous formation they are significants in its life histories. They believe that the continuity of the formation is indispensable for the professional formation in the current educational context, and that that formation is built during every professional career, since its exercise is committed with the profession, articulating them know and the educational practices seeking to the improvement of the teaching and of the its students' learning. The accomplished research is linked to the line of research " Formation of Teachers ", of the Program of Masters degree in Education (PPGE) of Santa Maria's Federal University (UFSM) / O interesse em investigar a necessidade que alguns docentes expressam de continuarem sua formação está em identificar e compreender os motivos que os levam a fazer tal escolha e o que isso representa na sua atividade docente diária. Autores como Tardif (2002), Nóvoa (2000), Catani (2002), Bosi (1994), Oliveira (2000), Antunes (2000), Gómez (2001), Meihy (2002), entre outros, contribuíram para a fundamentação teórica da pesquisa, enriquecendo significativamente o seu referencial teórico. A pesquisa possibilitou conhecer a trajetória da formação profissional dos docentes para, assim, compreender se realmente a busca pela formação continuada provoca nesses profissionais um processo de autoformação e uma atitude crítico-reflexiva em relação a sua prática. As colaboradoras da pesquisa são quatro professoras pertencentes às áreas das Redes de Ensino Federal, Estadual, Municipal e Particular, com diferentes tempos de docência, vinculadas ao Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM), sendo que três realizam Mestrado em Educação e uma está cursando Especialização em Gestão Escolar. Para a realização e melhor análise do tema proposto escolhi o método biográfico História de Vida, por acreditar que, através das entrevistas semi-estruturadas gravadas, dos relatos orais e das escritas autobiográficas, é possível obter uma aproximação significativa das histórias de vida dos docentes, conhecer a trajetória e as significações construídas ao longo do processo do seu processo de formação, pois a memória revela a magnitude da dimensão pessoal e profissional que essas docentes carregam em suas histórias. As professoras acreditam que os conhecimentos oriundos da pós-graduação podem oferecer elementos que enriquecem a prática docente, no entanto, elas consideram que estes conhecimentos só serão realmente validados se os docentes, em seu processo de formação continuada em nível de pós-graduação, repensarem os saberes e a prática cotidiana, enriquecendo-a constantemente através da autoformação que o processo reflexivo exerce os docentes. Somente uma aponta a validade da formação continuada através de estudos realizados por conta própria, sendo que a maioria percebe a formação continuada como sinônimo de pós-graduação. Outro aspecto a ser salientado é que a totalidade dos temas pesquisados na pós-graduação se refere às temáticas oriundas do cotidiano escolar em que as pessoas da pesquisa, estão envolvidas. A participação nesta pesquisa foi um fator que também contribuiu para ampliar a reflexão sobre a prática docente dessas professoras. Através de suas significativas e relevantes contribuições, pôde-se perceber, de certo modo, que, para essas docentes, a representação e a significação da formação continuada são marcantes em suas histórias de vida. Elas acreditam que a continuidade da formação é indispensável para a formação profissional no atual contexto educacional, e que essa formação se constrói durante toda carreira profissional, desde que seu exercício seja comprometido com a profissão, articulando os saberes e as práticas docentes visando à melhoria do ensino e da aprendizagem de seus alunos. A pesquisa realizada vincula-se à linha de pesquisa Formação de Professores , do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-09-15Bitstream added on 2014-06-13T20:53:54Z : No. of bitstreams: 1 janial_map_me_prud.pdf: 631126 bytes, checksum: 20e46272e662273d480909d7a0fb5626 (MD5) / O presente estudo intitulado “Escolas municipais: a busca de respostas aos desafios contemporâneos na/da escola pública, popular e democrática” está vinculado à linha de pesquisa: Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores. O tema de investigação converge para a análise e interpretação de como duas escolas municipais em Presidente Prudente estão se organizando para enfrentar os novos desafios a elas colocados e como os professores constroem a sua prática docente diante desses novos desafios histórico-sociais. Nosso objetivo é analisar a organização dessas duas escolas e o trabalho que realizam diante das novas dimensões de seus processos pedagógicos: a formação da personalidade dos alunos; o trabalho e aceitação das diferenças e o trabalho com a comunidade. Para essa análise elegemos a metodologia qualitativa e utilizamos como instrumentos para captar a realidade das duas unidades de ensino em todo o seu dinamismo a observação direta, a análise documental, a entrevista semi-estruturada, além da pesquisa bibliográfica. Constituíram-se como referenciais teóricos centrais para a definição dessas dimensões de análise os conceitos desenvolvidos por Juan Carlos Tedesco e João Barroso. Partimos do pressuposto de que a prática docente é possibilitadora da construção de conhecimentos e que à escola cabe incluir e integrar todos e trabalhar com as novas dimensões da formação dos alunos em seus processos educativos. Como resultado de nosso trabalho percebemos que há nessas duas unidades de ensino uma preocupação com as novas demandas da escola, que são pontuadas nos Projeto Políticos Pedagógicos construídos coletivamente; uma preocupação incessante com a qualidade da educação oferecida; um espaço de formação garantido nos HTPC’s e uma atenção e envolvimento com a comunidade escolar... / The present study entitled Municipal Schools: the search of answers to the challenges contemporary in/of public, popular and democratic school is linked to the research line: Public politics, School Organization and Formation of Teachers. The investigation theme converges for the analysis and interpretation on how two municipal schools in Presidente Prudente are being organized to face the new challenges put to them and how the teachers are building their educational practice in front of those new historical-social challenges. Our objective is to analyze the organization of these two schools and the work that they accomplish in front of the new dimensions of their pedagogic processes: the formation of the students' personality; the work and acceptance of the differences and the work with the community. For that analysis we chose the qualitative methodology and we used as instruments to capture the reality of the two schools in all their dynamism the direct observation, the documental analysis, the semi-structured interview, besides the bibliographical research. They were constituted as central theoretical frame of reference for the definition of those analysis dimensions the concepts developed by Juan Carlos Tedesco and João Barroso. We departed from the presupposition that the educational practice makes possible the construction of knowledge and that it’s up to the school to include and to integrate all students and to work with the new dimensions of the students' formation in their educational processes. As a result of our work we noticed that there are in those schools a concern with the new demands of the school, that are punctuated in the Pedagogic Political Project collectively built; an incessant concern with the quality of the education that is offered; a guaranteed formation space in HTPCs and an attention and involvement with the school community. Both are in constant movement... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-11-29Bitstream added on 2014-06-13T18:52:16Z : No. of bitstreams: 1 rodrigues_ec_me_arafcl.pdf: 1954948 bytes, checksum: 9603a8d5540327a8f4bf2e0c00cd0e5a (MD5) / A presente Dissertação de Mestrado, sob o título: Representações Sociais – Rupturas e Protagonismos nas Práticas Docentes no Ensino Superior, teve por objetivo estudar as práticas docentes dos professores do Curso de Medicina Veterinária da FMVZ - UNESP de Botucatu. Esse estudo se insere no Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar sob a linha de pesquisa em Política e Gestão Educacional da Faculdade de Ciências e Letras -FCL – UNESP de Araraquara. O estudo buscou novas proposições sobre o ensino que é realizado no ensino superior, diante das mudanças paradigmáticas na qual se encontra a docência universitária. Sendo importante constatar quais as políticas e arranjos institucionais que devem ser direcionados diante da compreensão das representações sociais que revelaram esses professores. O objetivo foi investigar e identificar as representações sociais que alguns docentes da Faculdade de Medicina de Veterinária (FMVZ – Faculdade de Medicina Veterinária e Zootecnia) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” - Unesp de Botucatu, têm sobre suas práticas pedagógicas. Para tal, foi feito um levantamento histórico do início da faculdade bem como um levantamento da estrutura física e acadêmica dessa unidade. Também foi realizado um estudo sobre o histórico da universidade no mundo, no Brasil e na docência universitária, dentro do atual contexto social, político, econômico e cultural para auxiliar o processo da identificação das representações sociais desses professores. A metodologia da pesquisa foi feita sob a abordagem qualitativa, utilizando-se entrevista, questionário semiprojetivo e questionário de evocações como meio para identificar o núcleo central e periférico das representações sociais dos docentes. A partir da identificação... / This dissertation under the title: Social Representations – Ruptures and Individualist Teacher practices in higher learning had intended to study the teaching practices of teachers of the course of Veterinary Medicine of FMVZ-UNESP, Botucatu. This study fits into graduate program in Education under the line of research in Educational policy and management at the Faculty of Letters and Sciences of FCL - UNESP, Araraquara . The study sought new propositions on teaching that is held in higher learning, the paradigmatic changes seen in which lies the University teaching. And it is important to note which policies and institutional arrangements that should be focused on understanding the social representations that revealed these teachers. The goal was to investigate and identify the social representations that some teachers of the Faculty of Veterinary Medicine (FMVZ - Faculty of Veterinary Medicine and Zootechny) of “Universidade Estadual Paulista ‘Júlio de Mesquita Filho’ UNESP, Botucatu, have about their pedagogical practices. To this end, a survey was done of the early history of the College, as well as a survey of academic and physical structure of this unit. It was also performed a study on the history of the University in the world, in Brazil and in university teaching, within the current context social, political, economic and cultural to assist the process of identification of the social representations of these teachers. The methodology of the research was done under the qualitative approach, using the questionnaire, interview and questionnaire of evocations semi-projectiv as a means to identify the central and peripheral nucleus of social representations of teachers. From the identification of teaching and the teaching-research linkage as social representation of teachers of FMVZ, it was realized... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-05-14T17:51:21Z No. of bitstreams: 1 2015_MateusPinheirodeFarias.pdf: 503682 bytes, checksum: 9e8da2592a782aaf18f10b0a38fea92e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-15T11:50:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MateusPinheirodeFarias.pdf: 503682 bytes, checksum: 9e8da2592a782aaf18f10b0a38fea92e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-15T11:50:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MateusPinheirodeFarias.pdf: 503682 bytes, checksum: 9e8da2592a782aaf18f10b0a38fea92e (MD5) / Esta dissertação foi desenvolvida com o objetivo de apresentar um modelo empírico para predizer a criatividade em matemática, explicando a ocorrência desse fenômeno considerando a percepção de alunos de ensino médio acerca das práticas docentes, o nível de motivação para a aprendizagem e o rendimento em relação à matemática. A amostra desta pesquisa foi constituída por 87 alunos do 3° ano do ensino médio de uma escola pública do Distrito Federal no ano de 2014. Para essa investigação foram traçadas as seguintes questões orientadoras: (1) Existe relação entre motivação para aprender e rendimento escolar de alunos do ensino médio em relação à matemática? (2) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e motivação para aprender matemática? (3) Existe relação entre percepção de alunos do ensino médio sobre as práticas docentes para a criatividade e rendimento escolar em relação à matemática? (4) O nível de motivação para a aprendizagem, o rendimento escolar e a percepção de alunos do ensino médio acerca das práticas docentes são preditores da criatividade no campo da matemática? A fim de responder essas perguntas foram aplicados uma escala de motivação para a aprendizagem, uma escala que avalia as percepções sobre as práticas docentes para o desenvolvimento da criatividade, um teste de criatividade em matemática e as notas de matemática dos alunos nos dois primeiros bimestres do ano letivo em que a pesquisa foi desenvolvida. Para a análise dos dados foram empregadas a correlação de Pearson e a técnica estatística de regressão múltipla padrão. Os resultados indicaram que há correlação positiva entre motivação intrínseca para aprender e rendimento escolar. Também foi encontrada correlação positiva entre todos os fatores da escala de percepção das práticas docentes para a criatividade e motivação intrínseca para aprender. A regressão linear múltipla permitiu identificar as variáveis motivação intrínseca e rendimento escolar como preditores significativos da criatividade em matemática. Verificou-se, ainda, que a variável avaliação e metodologia de ensino é um preditor significativo da criatividade em matemática, mas com contribuição negativa para o modelo. O modelo final é altamente significativo e explica uma proporção média de variabilidade da criatividade em matemática. / This master’s thesis aims to present an empirical model to predict creativity in mathematics, explaining the occurrence of this phenomenon considering the perception of students of a public high school about teachers’ practices, the motivation level for learning and the scholastic performance of math. Eighty-seven senior students of a public high school in Distrito Federal constituted the sample of this research in 2014. The following orientating questions were asked for this investigation: (1) Is there a relationship between motivation for learning and high school students’ scholastic mathematics performance? (2) Is there a relationship between high school students’ perception about teachers’ practices for creativity and motivation for learning mathematics? (3) Is there a relationship between high school students’ perception about teachers’ practices for creativity and scholastic performance of mathematics? (4) Are motivation level for learning, scholastic performance and high-school students’ perception about teachers’ practices predictors of creativity on mathematics field? In order to answer these questions a motivation scale for learning, a scale for perception evaluation of teachers’ practices for creativity development were administered along with a mathematics creativity test. Furthermore, students’ math grades of the two first two-month periods of school year were analyzed. The Pearson’s correlation and statistical technique of standard multiple regression were used for data analyzes. The results indicated that there is a positive correlation between intrinsic motivation for learning and scholastic performance. A positive correlation between all the factors of the perception scale of teachers’ practices for creativity and intrinsic motivation for learning was noted. The multiple linear regression provided the identification of intrinsic motivation variables and scholastic performance as significant predictors of creativity in math. It was showed that the evaluation and teaching methodology variable is a significant predictor of creativity in math, but with a negative contribution for the model. The final model is highly significant and explains an average proportion of creativity variability in mathematics.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:19:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo236_1.pdf: 2271941 bytes, checksum: b33db0d3e4f9edcb09e88f75e2d39746 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Prefeitura de Olinda / A presente pesquisa pretendeu investigar as práticas de ensino da análise linguística desenvolvidas por duas professoras que lecionavam em turmas do 2º Ano do 2º Ciclo, nas redes municipais de ensino das cidades de Recife e de Olinda. Buscamos compreender como as docentes construíam e desenvolviam as atividades relativas ao ensino dos conhecimentos linguísticos bem como, investigamos quais concepções norteavam suas práticas, quais objetivos possuíam, além de analisarmos os conteúdos e materiais didáticos por elas utilizados no desenvolvimento de suas aulas. Como procedimentos metodológicos, realizamos em média três observações semanais das práticas de ensino de cada uma das mestras, no período compreendido entre os meses de agosto a novembro de 2009, fizemos entrevistas com as mesmas e analisamos a natureza das atividades realizadas em sala. A análise da dinâmica de sala de aula das professoras revelou que suas práticas relacionavam-se a diferentes modelos teórico-metodológicos e envolviam tanto o ensino da gramática nos moldes mais tradicionais como também uma perspectiva mais reflexiva dos conhecimentos linguísticos. Apenas a docente de Olinda afirmou usar um livro didático no desenvolvimento de suas aulas, mas ambas indicaram utilizar os manuais como materiais de apoio à organização e elaboração de atividades que tratavam do eixo da análise e reflexão sobre a língua. As docentes ainda indicaram certa dificuldade para escolher os conteúdos linguísticos a serem trabalhados e mais uma vez os manuais didáticos serviam de parâmetro para a organização de suas práticas pedagógicas e como referência para seleção dos conteúdos programáticos a serem vivenciados em sala. Nesse sentido, percebeu-se a necessidade de um conhecimento mais aprofundado sobre a proposta de ensino da análise linguística por parte das professoras, sobretudo, no que diz respeito aos objetivos, conteúdos, procedimentos metodológicos e materiais didáticos mais adequados à sua abordagem. Por fim, percebeu-se, também, a necessidade de uma formação inicial e continuada que permita aos docentes a apreensão e o aprofundamento dos conhecimentos teórico-metodológicos acerca do trabalho com esse eixo didático

É nas escolas de negócios que usualmente profissionais da área de administração de projetos buscam aprimoramento, ou mesmo formação para iniciar suas carreiras nesse mercado de trabalho. A partir do conteúdo recebido durante as aulas, é comum ser requerido um trabalho de conclusão de curso, que será considerado como parte dos critérios de avaliação e aprovação do aluno. Em sua experiência de 20 anos como docente, pôde o autor perceber que frequentemente os referidos trabalhos acadêmicos apresentam forte desbalanceamento entre os planos específicos das áreas de conhecimento em gerenciamento de projetos, sendo alguns bem detalhados, outros muito superficiais. Partindo da inquietação intelectual causada por essa observação, este trabalho teve por objetivo estudar os fatores críticos de sucesso para a obtenção de melhores planos de projetos no ambiente acadêmico, propondo melhorias que potencializem o atingimento das expectativas desses alunos. Para tanto, fez-se uma pesquisa de natureza aplicada, com objetivo de caráter exploratório, desenvolvida pelo método qualitativo, com o emprego da pesquisa de dados secundários referentes à 216 trabalhos de conclusão de curso (17,831 páginas), de nove turmas de pós-graduação em gestão de negócios e projetos, o que permitiu identificar quais planos específicos apresentaram melhores e piores desempenhos. A partir dos achados da análise de dados secundários, foi feita uma pesquisa de dados primários, com o emprego da técnica de entrevista semiestruturada, com alunos e docentes especialistas nas áreas de conhecimento em gerenciamento de projetos, a fim de identificar quais fatores são percebidos como mais críticos, considerando-se as dimensões Docente, Aluno, Turma e Instituição de Ensino. Os resultados do estudo permitiram concluir que os planos específicos com piores e melhores desempenhos são, respectivamente, Gestão das Comunicações e Gestão de Escopo e que, dentro da dimensão Docente, dinamismo em sala de aula é fator determinante para o sucesso na experiência de ensino-aprendizagem. De forma geral, entende-se que esta pesquisa pode contribuir para que instituições de ensino superior que oferecem cursos de pós-graduação em gerenciamento de projetos inovem seu conteúdo programático, orientando seus professores no uso dos recursos pedagógicos mais eficazes para ajudar seus alunos a alcançar seu desenvolvimento executivo. / Business schools are usually the place where project managers seek improvement or even basic training to start their careers in this professional field. From the content received during classes, it is common to be requested a term paper, which will be considered as part of the student\'s evaluation and approval criteria. In his 20-year experience as a teacher, the author could perceive that these term papers often present a strong imbalance among their knowledge areas specific plans, some being well detailed, some very. Following the intellectual restlessness triggered by this observation, this paper aimed to study the critical success factors to develop solid project plans within the academic environment, proposing improvements to fulfill student\'s expectations. To get there, it was performed an applied nature research, under exploratory purpose, developed by the qualitative method, relying on the use of secondary data research upon 216 project plans (17,831 pages), term papers of 9 business and project management postgraduate courses, which allowed to identify which specific plans presented great and poor quality. Based on the secondary data analysis findings, a primary data research was carried out using the semi-structured interview technique, with students and expert teachers in the project management knowledge areas, to identify which factors are perceived as critical to success, considering Teaching, Student, Classmates and School dimensions. The research results lead us to conclude that Communications Management and Scope Management are, respectively, the specific plans with the worst and best performances and, within the Teaching dimensions, the dynamism in the classroom is the key success factor in the teaching-learning experience. In general, it is understood that this research can contribute to higher education institutions that offer postgraduate courses in project management to innovate their program content, guiding their teachers in the use the most effective pedagogical resources to help their students to reach their executive development.

Este trabalho tem como objetivo auxiliar a produção de conhecimento sobre as práticas docentes que contribuem para a aproximação dos alunos com a cultura científica em sala de aula. Entendemos a ciência como cultura e a educação científica como um processo de aproximação dos estudantes às práticas características da cultura científica. Chamamos esse processo de enculturação científica e seu objetivo maior seria o de construir junto aos alunos conhecimentos válidos para sua vida em comunidade, dandolhes suporte para atuar frente a decisões técnico-científicas na sociedade. Nesse processo o aluno entra em contato com atividades de experimentação, formulação de hipóteses e produção e leitura dos diversos gêneros da linguagem científica como equações matemáticas, produção de argumentos cientificamente sustentáveis e modelos e imagens ilustrativo-representativas. Frente a esse quadro da educação científica questionamos que tipo de prática docente deve ser estimulada para que possamos alcançar os objetivos da enculturação científica. Consideramos que a Biologia possui características diferenciadas das outras disciplinas de referência pra a disciplina escolar ciências, principalmente relacionadas com o objeto de estudo. Analisamos uma seqüência didática de experimentação aberta em aulas de Biologia do primeiro ano do ensino médio da Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Os alunos montaram experimentos para responder à questão: qual a influência da luz no desenvolvimento dos vegetais?. Questionamos, a partir do trabalho de Tonidandel (2008) que tipo de prática docente pode ser capaz de estimular a produção de argumentos complexo por parte dos alunos. Esta autora analisou a produção argumentativa escrita dos alunos em seus relatórios individuais a partir dos dados empíricos produzidos na atividade experimental em questão. Concluiu-se que os argumentos produzidos pelos alunos possuíam grande complexidade quando analisados a partir do padrão de argumento de Toulmin. Após revisão bibliográfica encontramos algumas sugestões de características mais importantes da cultura cientifica que devemos levar para a sala de aula. Nossa observação foi feita no sentido de compreender se as características da prática docente analisada eram coerentes com o que foi encontrado nas fontes bibliográficas e se havia outras características que poderiam ser incluídas nesta lista de sugestões. Queremos analisar que tipo de atitude docente pode ser 7 considerada importante para a produção de argumentos complexos e coerentes com o conhecimento científico como os apresentados pelos alunos. Analisamos o registro em áudio e vídeo de duas aulas de relato e discussão de dados e analisamos as interações entre professora e alunos buscando indícios que fossem possíveis de estarem relacionados com a produção argumentativa dos alunos. Para isso utilizamos como referência o padrão de discurso IRF apresentado por Mortimer (2007), e o artigo de Carvalho (2008) sobre habilidades de professores para promover a enculturação científica. A partir de nossas observações sugerimos novas habilidades que podem ser consideradas como estimulantes da argumentação como a utilização de linguagem pictórica e a utilização do material biológico em sala de aula. Esboçamos comparações entre aulas de biologia e de conhecimento físico, ensaiando relações com a natureza das duas ciências. / This paper aims to assist the production of knowledge about the teaching practices that contribute to the students approach to scientific culture in the classroom. We understand the science as culture and science education as a process of approximating the students to practical characteristics of scientific culture. We call this process Science Enculturation and its main objective would be to, along with the students, construct valid knowledge for their lives as a community, giving them support to act when facing technological-scientific decisions in society. In this process the student comes into contact with experimental activities, formulation of hypotheses, production and reading various genres of scientific language and mathematical equations, produce sustainable scientific arguments and models and illustrating representative images. Against this framework of science education, we question what kind of teaching practice should be encouraged so that we can achieve the goals of scientific enculturation. We consider that biology has different characteristics from other disciplines of reference for school discipline science, mainly related to the object of study. We analyzed a sequence of open trial teaching in a health class during the first year of high school at the School of Application at the Faculty of Education, University of São Paulo (USP). Students set up experiments to answer the question: \"What is the influence of light on the development of plants?\". We question, from the work of Tonidandel (2008), what kind of teaching practice may be able to stimulate the production of complex arguments by the students. This author analyzed the written argumentative production by the students in their individual reports from the empirical data produced in experimental activity in question. It has been concluded that the arguments produced by students had great complexity when analyzed from the Toulmin standard argument. After a review we found some suggestions for the most important features of scientific culture that we bring to the classroom. Our observation was made in order to understand if the characteristics of teaching examined, were consistent with what was found in the bibliographic resources and if there were other features that could 9 be included in the \"list of suggestions.\" We want to analyze what kind of teaching attitude can be considered important for the production of complex arguments and if consistent with scientific knowledge as presented by the students. We analyzed the existing audio and video registry of two classes of presentation and discussion of data and the interactions between teacher and students searching for vestiges that were possibly related to the argumentative production of the students. For this we used as the reference, discourse IRF standard presented by Mortimer (2007), and the article by Carvalho (2008) on teachers\' abilities to promote scientific enculturation. From our observations, we suggest that new abilities can be seen as stimulants of the argumentation such as use of pictorial language and the use of biological material in the classroom.

Os jovens contemporâneos possuem características diversas, que ao vivenciarem, procuram uma identificação. E são esses jovens que estão presentes no dia a dia das escolas e que, na maioria das vezes, passam despercebidos. A pesquisa trata da categoria juventude e suas relações com o ensino de Geografia, pois se compreende que este pode contribuir de forma significativa, quando o professor busca conhecer seu alunado e a partir daí procura fazer uma interação entre o conhecimento prévio dos alunos e o conhecimento científico do professor. Teve-se como objetivo analisar os sentidos que os jovens alunos da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio atribuem ao ensino de Geografia. O referencial teórico utilizado buscou dialogar com os três eixos da pesquisa: a ciência geográfica, a categoria juventude e o ensino de Geografia. Para alcançar os objetivos propostos foi construído um amplo questionário (com perguntas estruturadas e semi estruturadas), o qual foi dividido em três partes: a) caracterização dos jovens participantes da pesquisa; b) os jovens e suas relações com ensino de Geografia e; c) os jovens e suas relações com a escola e a cidade. A pesquisa foi realizada em 2017, no Campus Porto Nacional do Instituto Federal do Tocantins e o questionário (com as questões estruturadas) foi aplicado nas três turmas de terceiro ano do ensino médio profissionalizante, e as perguntas semiestruturadas foram realizadas por meio do grupo focal, nas referidas turmas. Os resultados foram analisados posteriormente e originaram o texto final da dissertação. Revelam um indicativo de que a Geografia vem, ao longo dos anos, na busca de superar o modelo tradicional, ao tratar dos temas físicos sem desvinculá-los dos aspectos humanos da ciência. Em relação aos jovens contemporâneos, apresentam-se em suas múltiplas identidades e seus diversos pertencimentos e as escolas precisam adaptar seus currículos à realidade dos alunos para que a aprendizagem tenha sentido. Quanto ao ensino de Geografia, ficou evidente que os jovens gostam da disciplina e a reconhecem como importante para a compreensão dos problemas cotidianos. Já em relação a sua escola, os jovens têm uma boa relação, apesar de apontarem alguns fatores que os deixam insatisfeitos, reconhecem a qualidade do ensino. Quanto a sua cidade, se sentem insatisfeitos com a insegurança e a falta de lazer. Percebe-se que a vivência cotidiana dos jovens oferece uma variedade de temas que podem ser trabalhados nas aulas de Geografia e que é necessário avançar neste tipo de pesquisa, pois com as mudanças ocorridas a partir da reforma do ensino médio, novos caminhos devem ser desvendados. / Contemporary young people have different characteristics that, when experiencing, seek an identification. And it is these young people who are present in the day-to-day life of schools and who, for the most part, go unnoticed. The research deals with the youth category and its relation with the teaching of Geography, because it is understood that this can contribute significantly, when the teacher seeks to know his student and from there seeks to make an interaction between the students' previous knowledge and knowledge the teacher. The objective was to analyze the meanings that the young students of Integrated Professional Education at High School attribute to the teaching of Geography. The theoretical reference used sought to dialogue with the three axes of the research: geographic science, the youth category and the teaching of Geography. In order to reach the proposed objectives, a large questionnaire (with structured and semi structured questions) was constructed, which was divided into three parts: a) characterization of the young people participating in the research; b) young people and their relationship with teaching of Geography and; c) young people and their relations with the school and the city. The research was conducted in 2017 at the Porto Nacional Campus of the Federal Institute of Tocantins and the questionnaire (with the structured questions) was applied in the three groups of the third year of secondary vocational education, and the semi-structured questions were carried out through the focus group, in those classes. The results were analyzed later and originated the final text of the dissertation. They reveal an indication that Geography has over the years sought to overcome the traditional model by addressing physical themes without detaching them from the human aspects of science. In relation to contemporary youth, they present themselves in their multiple identities and their diverse belongings and schools need to adapt their curricula to the students' reality so that learning has meaning. As for the teaching of Geography, it was evident that young people like discipline and recognize it as important for understanding everyday problems. In relation to their school, young people have a good relationship, although they point out some factors that make them dissatisfied, they recognize the quality of teaching. As for their city, they feel dissatisfied with insecurity and lack of leisure. It is noticed that the daily life of young people offers a variety of themes that can be worked on in Geography classes and that it is necessary to move forward in this type of research, because with the changes that have occurred since high school reform, new paths must be unveiled.

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