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Previous issue date: 2007-05-25 / Considering the difficult autistic children have to socially interact, the present
study aimed at promoting skills related to reciprocal functional play between
children with typical and atypical development and answered to the following
questions: (1) Is the procedure (prompt providing and fading-out) effective on
installing skills related to reciprocal functional play? (2) After training, does
generalization occur to different peers, situations or toys? (3) What happens
with disruptive behavior as the intervention takes place? Six children took part
in the study: two diagnosed with autism (P1 and P2) and four considered as
typical children (two in training and two in generalization). Behavior chains were
built for participant-peer interaction for each selected toy. These chains were
constituted by five skills: (1) follow instruction related to the toy catch the toy
(2) imitate the name of the toy initiate playing (3) wait for partner turn (4) play
and (5) maintain playing, composed by wait and play for the second and third
time. Prompt was provided to participants so they could respond properly. The
procedure involved prompt fading-out in four levels: total prompt, light prompt,
gestual prompt and independent. A multiple base line design was proposed to
control the effects of manipulated variables. After training, tests were realized in
order to verify if trained responses would occur in the same setting and partner
as in training, under three conditions: (1) when instructions were not provided
(2) when toy was put far from children, with and without instruction (3) when the
partner was far from the participant, with and without instruction. Generalization
was tested for a new setting, new toy and new partner. As results, both
participants engaged in playing, demonstrating fading-out procedure
effectiveness. Generalization occurred for both participants for a new setting, a
new partner and a new toy. To both, it didn t occur in skill number 4 for a
second toy. At tests, the lower number of correct responding for both
participants occurred in any condition without instruction. At last, disruptive
behavior declined as participants engaged in playing / Tendo em vista a dificuldade de autistas interagirem socialmente, o presente
estudo pretendeu promover habilidades relacionadas ao brincar funcional
recíproco entre crianças com desenvolvimento atípico e típico e responder às
seguintes questões: (1) O procedimento (fornecimento de ajuda e o fading-out
da mesma) é eficaz na instalação de habilidades relacionadas ao brincar
funcional recíproco? (2) Após o treino ocorre generalização para diferentes
parceiros, diferentes situações e diferentes brinquedos? (3) O que acontece
com os comportamentos disruptivos conforme a intervenção é realizada? Para
tanto, participaram do estudo seis crianças: duas com diagnóstico de autismo
(P1 e P2) e quatro sem (duas no treino e duas para generalização). Foram
construídas cadeias comportamentais da interação entre participante e parceiro
para cada um dos brinquedos selecionados. Estas foram constituídas por cinco
habilidades: (1) seguir instrução em relação ao brinquedo pegar o brinquedo;
(2) imitar o nome do brinquedo iniciar a brincadeira; (3) esperar a vez do
parceiro jogar; (4) jogar e (5) manter a brincadeira, composta por esperar e
jogar pela segunda e terceira vez. Foi fornecida ajuda para os participantes
realizarem as respostas treinadas. O procedimento envolveu um fading-out
dessas ajudas, em quatro níveis: ajuda total, ajuda leve, ajuda gestual e
independente. Um delineamento de linha de base múltipla foi proposto para
controlar os efeitos das variáveis manipuladas. Após o treino, foram realizados
testes (sondas) para verificar se as respostas treinadas ocorriam, no mesmo
local e com o mesmo parceiro do treino, em três condições: (1) quando as
instruções foram retiradas, (2) quando o brinquedo era colocado longe das
crianças, com e sem instrução e (3) quando o parceiro estava longe do
participante, com e sem instrução. A generalização foi testada para um novo
local, novo brinquedo e novo parceiro. Como resultado, ambos os participantes
se engajaram nas brincadeiras demonstrando a efetividade do procedimento de
fading-out. Para os dois participantes a generalização ocorreu para um novo
local, um novo parceiro e um novo brinquedo. Para ambos, não ocorreu para a
habilidade 4 de um segundo brinquedo. Nas sondas, o menor número de
respostas corretas para ambos os participantes ocorreu em qualquer condição
sem instrução. Por último, os comportamentos disruptivos diminuíram enquanto
os participantes se engajaram nas brincadeiras
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16803 |
| Date | 25 May 2007 |
| Creators | Klukiewcz, Patrícia |
| Contributors | Micheletto, Nilza |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Psicologia Experimental: Análise do Comportamento, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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