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Previous issue date: 2013 / Mestrado Acadêmico em Ciências do Cuidado em Saúde / Diante da necessidade de se adequar à formação profissional do enfermeiro às demandas do mercado de trabalho, e as demandas do SUS, diversas instituições de ensino superior, estão em busca de reformular seus currículos e suas diretrizes curriculares pautadas nas DCN-E de 2001. A Reforma Curricular tem por finalidade adequar a formação acadêmica às transformações sociais que ocorrem no mundo globalizado, onde a prática social se insere na arte de cuidar, no intuito de consolidar ações de promoção, proteção, recuperação e reabilitação da saúde. O presente estudo realizado em uma instituição de ensino particular que utiliza as metodologias ativas- problematização, como meio de alcance do perfil profissional de enfermagem crítico e reflexivo, tem como objetivo avaliar as contribuições das metodologias ativas na formação do enfermeiro crítico e reflexivo. Desenvolveu-se um estudo com a abordagem qualitativa, do tipo descritiva, exploratória de campo, no período de março a outubro de 2012. Para coleta de dados foram realizados dois grupos focais com quatorze estudantes, do oitavo período do curso de graduação em Enfermagem de uma Instituição de Ensino Superior localizado na região serrana do Rio de Janeiro. A leitura e interpretação dos dados basearam-se na análise de conteúdo segundo Bardin(1995). Os resultados foram estruturados a partir da categorização dos seguintes eixos centrais: O que os estudantes entendem por metodologias ativas - problematização; O que entendem por estudante crítico e reflexivo; A relevância desta metodologia ativa para a formação profissional; e a contribuição do cenário tutorial e dos demais cenários para a formação profissional. Constatou-se que a utilização da metodologia ativa, com um currículo integrado e orientado por competências propicia aos estudantes uma aproximação clara com o preconizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Enfermagem e favorecem uma qualificação mais voltada para as necessidades do SUS. Para tanto, fica claro ser preciso que o corpo docente tenha domínio do método e conheça sua aplicação, realize uma revisão dos próprios conceitos de ensinar e aprender; sinta-se desafiado a buscar o desenvolvimento de competências necessárias à formação de uma identidade não só profissional mais também pessoal e social. Conclui-se que a resistência a mudança pode nascer não apenas da angustia gerada pela maior autonomia no processo de aprendizagem de um corpo discente acostumado a ter um processo de aprendizagem direcionado, mas também da insegurança de um corpo docente de educadores, frente a maiores liberdades de questionamentos e direcionamento da discussão por parte de estudantes mais interessados e envolvidos. / Faced with the need to adapt the nursing professional training to labor market demands and demands of the SUS, various institutions of higher education are in search of reformulate their curriculum and their curriculum directions based on DCN-E of 2001. The curriculum reform aims to adapt the academic training to social changes, which occur in the globalized world, where the social practice fits in the art of caring, in order to consolidate actions of promotion, protection, recovery and rehabilitation of the health. This study, performed in the private teaching institution, uses the Active Methodologies - Problematization as a means to reach the nursing professional profile critical and reflective, aiming to evaluate the contributions of Active Methodologies in the critical and reflective nurse training. A research was developed with qualitative approach, descriptive exploratory of field, in the period from March to October 2012. For data collection, were conducted two focus groups with fourteen students, students of the eighth period of the Nursing undergraduate course from a Higher Education Institution, located in the mountainous region of Rio de Janeiro. The reading and interpretation of the data were based on content analysis, according to Bardin(1995). The results were structured from the categorization of five central themes: what students understand by Active Methodologies - Problematization; what they understand by critical and reflective student; the relevance of this Active Methodology for the professional training and the contribution of the tutorial scenario and other scenarios for the professional training. It was found that the use of Active Methodology, with an integrated curriculum that is guided by skills, provides to the students a clear approach with the recommended by National Curriculum Guidelines for the Nursing undergraduate course and favor a qualification more geared to the SUS’s needs. Clearly, it’s necessary that the faculty staff have knowledge of the method and learn about its application, carry out a review of their own teaching and learning concepts; feel challenged to seek the development of necessary skills for the formation of the identity, not only professional, but also personal and social. It’s concluded that the resistance to change can be born not only of anguish, generated by the greater autonomy in the learning process of the student accustomed to have a learning process directed, but also the insecurity of the educators, forward to freedom of questioning and direction of the discussion by students more interested and involved.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:https://app.uff.br/riuff:1/2939 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Almeida, Emilene Pereira |
| Contributors | Antunes, Katiuscia Cristina Vargas, Aguiar, Rosane Cordeiro Burla de, Tavares, Claudia Mara de Melo |
| Publisher | Universidade Federal Fluminense, Niterói |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFF, instname:Universidade Federal Fluminense, instacron:UFF |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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