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Previous issue date: 2007-04-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Orthographic issues have long been bothering teachers and students, not only at initial
levels of school years but also at more advanced levels and a reason for criticism and
discrimination inside and outside school. In the learning process of written language,
once the initial phase of mastering the alphabetic code is overcome, it is important that
children realize that the right spelling of words depends not only on the relation of
grapheme/phoneme, but also on orthographic conventions. In the pedagogical practice
the existence of a relation between reading activities and the ability to spell words
correctly is often admitted. It is accepted that manipulation of text through reading has a
positive influence on the learning process of orthographic rules. Reviewing literature in
the area we could not find empirical evidence to support this hypothesis. Results of
studies show that skilled readers use different routes to identify words and may use two
types of strategies: the direct form of lexical recognition or the indirect route which is
based upon phonological decodification. The use of these two routes does not seem to
be excludent, that is, they are both a common trait in a skilled reader and complement
each other in an interactive process. However, there is evidence that readers can differ
according to the predominant use of one of these strategies. This study verified in what
way the associations between reading and orthographic ability, if they exist, would be
also linked to the kind of reading strategy used, a more phonological or more
semantic/lexical strategy. In this study the denomination semantic/lexical reader was
adopted to refer to the reader who depends mostly on the global recognition of the word
without applying a punctual decodification, and phonological reader to the one who
analyses more precisely the phonology of the word decodifying it. This study involved
267 fourth-grade to sixth-grade students from a school in the city of São Paulo. Tasks
were used to evaluate reading and orthography skills. Performances on such
assignments were subject to statistical tests. The findings show significant differences
between the writing performance of the reader who depends mostly on the global
recognition of the word (semantic/lexical reader) and the reader who depends mostly on
the phonology (phonological reader), the latter showing better performance. We can
conclude that the reader s profile is an important factor when it comes to improving
orthography. The phonological reader perceives the correct orthography of words when
compared with the semantic/lexical readers, which favors the writing correct. We
consider that this study has a pedagogical relevance once the results achieved may be
used in reflections on orthography teaching in the context of Brazilian schools / As questões de ordem ortográfica há muito vêm incomodando professores e alunos, não
apenas nos níveis iniciais da escolarização, mas se prolongando nos níveis mais
avançados, sendo motivo de censura e discriminação na escola e fora dela. No processo
de aprendizagem da linguagem escrita, superada a fase inicial do domínio do código
alfabético, é importante que a criança perceba que a grafia correta das palavras depende
não somente da relação grafema/fonema, mas de convenções ortográficas. Na prática
pedagógica é freqüentemente aceita a existência de uma relação entre a atividade de
leitura e a habilidade de ortografar corretamente as palavras. Admite-se que a
manipulação de textos por meio da leitura tem influência positiva sobre a aprendizagem
de regras ortográficas. Revisando a literatura da área não encontramos evidências
empíricas que dêem suporte a essa hipótese. Resultados de pesquisas mostram que
leitores hábeis fazem uso de diferentes rotas para identificar as palavras e podem utilizar
dois tipos de estratégias: a forma direta de reconhecimento lexical ou a rota indireta que
se apóia na decodificação fonológica. A utilização dessas rotas não parece ser
excludente, ou seja, ambas estão presentes no leitor hábil e se complementam num
processo interativo. Contudo há evidências de que os leitores podem diferenciar-se em
função do uso predominante de uma dessas estratégias. A presente pesquisa verificou
em que medida as associações entre leitura e habilidade ortográfica, se verificadas,
estariam associadas também ao tipo de estratégia de leitura utilizada, se mais fonológica
ou mais semântico-lexical. Na presente pesquisa adotou-se a denominação leitor
semântico/lexical para o leitor que se apóia mais no reconhecimento global da palavra
sem efetuar uma decodificação pontual e leitor fonológico o leitor que analisa mais
detidamente a fonologia da palavra decodificando-a. A pesquisa foi realizada com 267
alunos de 4ª, 5ª e 6ª series do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de
ensino da cidade de São Paulo. Foram utilizadas tarefas para avaliar habilidades de
leitura e ortografia. Os desempenhos nas tarefas foram submetidos a testes estatísticos.
Os achados mostram diferenças significativas entre os desempenhos em escrita do leitor
que se apóia mais no reconhecimento global da palavra (leitor semântico/lexical) e do
leitor que se apóia mais na fonologia (leitor fonológico), tendo estes últimos melhores
desempenhos que os primeiros. Conclui-se que o perfil do leitor é fator importante
quando se trata de aprimorar a ortografia. O leitor fonológico percebe melhor a
ortografia das palavras, quando comparado ao leitor semântico-lexical, o que favorece a
escrita correta. Considera-se que o estudo possui uma relevância pedagógica na medida
em que os resultados obtidos poderão vir a ser utilizados nas reflexões sobre o ensino da
ortografia no contexto das escolas brasileiras
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16278 |
| Date | 16 April 2007 |
| Creators | Zanella, Maura Spada |
| Contributors | Maluf, Maria Regina |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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