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Previous issue date: 2005-05-29 / Universidade Federal de Sao Carlos / The cochlear implant is a device that allows deaf people to detect surrounding sounds,
including the human speech, which are transformed in electric stimulation of the cochlea. This
is just the starting point for those who were deprived of audition, especially if the deafness
occurred before language acquisition (pre-lingual deafness). After the implant, the person
needs to learn (or relearn) to listen, and this is an important research and intervention issue.
The goal of this study was to describe the evolution of the listening behavior in pre-lingual
implanted children, in a period of time correspondent to the first 26 months after the implant.
The analysis consisted of word recognition, figure naming and echoic behavior. In the
recognition task, for each dictated word the participants were required to identify the
corresponding figure (between three possible figures simultaneously available). On the figure
naming task, a figure was shown and the participants were required to pronounce its name. On
the echoic behavior required that a dictated word should be repeated by the participants.
Twenty words were tested on each evaluation for word recognition, and the same twenty
words were tested on the two remaining tasks. A microcomputer presented the participants
with the stimuli (so oral-facial clues were avoided), and recorded responses that required
selection, spoken words by children were videotaped and transcribed by direct observation.
Three successive evaluations were performed with a mean interval of 5 months between them.
Pre-training was conducted in order to orient the children on how to do the tasks and use the
mouse. The tasks were applied individually, and the data analysis was also performed
separately for each participant. The initial evaluation showed intermediate scores on word
recognition and low scores or no correct answers on figure naming and echoic behavior.
Progressive and substantial increase in word recognition naming and echoic behaviors also
improved, but the magnitude of progress was much smaller than that observed in word
recognition. In addition to the correct/incorrect criterion of analysis, answers that were close
to the vocal emission considered correct (partially correct answers) were also analyzed, and a
distinction between wrong answers and no answers at all was made. The evaluation of the
partially correct answers was important for the identification of a progressive improvement on
the echoic behavior and figure naming performances in which, although the children didn t
reach the absolute correct criterion, they showed a systematic progress and attested learning
of these important behaviors, which are part of language and whose acquisition is dependent
upon audition. A second important observation was the reduced occurrence of no answers in
the initial evaluations and the absence of this category of responding in the last evaluation.
The improvements observed in the children s behavior are important indictors of learning oral
language (comprehension and intelligible speech) after the implant; in the other hand, the
gaps observed in their performances strongly suggest the need for educational interventions
that aim to accelerate the acquisition of the implant user s repertoires, as well as to refine
them, in order to maximize the benefits provided by this device. / O implante coclear é um dispositivo que permite que pessoas surdas passem a detectar sons
do ambiente, incluindo a fala humana, que são transformados em estimulação elétrica da
cóclea. Este é apenas um ponto de partida para quem ficou privado da audição, especialmente
se a surdez teve início antes da aquisição da linguagem (surdez pré-lingual). A partir do
implante, a pessoa precisa aprender (ou reaprender) a ouvir e esta é uma questão importante
de pesquisa e intervenção. O presente estudo teve por objetivo descrever a evolução do
comportamento de ouvir em crianças implantadas com surdez pré-lingual, nos primeiros 26
meses após o implante. Foram analisados o reconhecimento de palavras, a nomeação de
figuras e o comportamento ecóico. No reconhecimento de palavras, cada palavra era ditada e
o participante deveria identificar a figura correspondente (entre três simultaneamente
disponíveis). Na nomeação uma figura era apresentada e a criança era solicitada a dizer seu
nome. No comportamento ecóico uma palavra era ditada e a criança deveria repetí-la. No
reconhecimento de palavras foram testadas 20 palavras em cada avaliação, e as mesmas 20
palavras foram usadas nas tarefas de ecóico e na nomeação. A apresentação das tarefas foi
gerenciada por meio de um microcomputador que apresentava os estímulos (o que evitava
pistas oro-faciais) e registrava as respostas de seleção. As falas da criança foram registradas
por observação direta e filmadas em videoteipe. Foram realizadas três avaliações sucessivas,
com um intervalo médio de cinco meses entre uma e outra. Foi realizado um pré-treino para
que as crianças aprendessem a realizar as tarefas e a manusear o mouse. As tarefas eram
aplicadas individualmente, o mesmo ocorrendo com a análise de dados. Observou-se, na
avaliação inicial, escores intermediários no reconhecimento de palavras e escores baixos ou
ausência de acertos na nomeação de figuras e no comportamento ecóico. Ao longo das três
avaliações sucessivas, ocorreu um aumento progressivo e bastante substancial no
reconhecimento de palavras e aumentos de menor magnitude na nomeação e no ecóico. Além
de analisar acertos e erros, foi conduzida também uma análise de respostas que se
aproximassem da emissão vocal considerada correta (acertos parciais) e feita a distinção entre
respostas erradas e ausência de respostas. A avaliação das respostas parcialmente corretas foi
fundamental na identificação de uma melhora progressiva nas tarefas de emissão ecóica e na
nomeação que, embora não atingissem o critério absoluto de acerto, mostraram progressos
sistemáticos, atestando aprendizagem desses importantes comportamentos que fazem parte da
linguagem e cuja aquisição depende da audição. Uma outra observação importante foi que as
ausências de respostas foram reduzidas nas avaliações iniciais e praticamente desapareceram
na última avaliação. Os progressos apresentados pelas crianças são um importante indicativo
de que elas estão aprendendo linguagem oral (tanto a compreensão quanto a emissão de fala
inteligível) após o implante; por outro lado, as lacunas apresentadas nesse desempenho
sugerem fortemente a necessidade de intervenções educacionais voltadas para acelerar e
aprimorar o repertório dos usuários de implantes, maximizando os benefícios possibilitados
por este dispositivo.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2945 |
| Date | 29 May 2005 |
| Creators | Gaia, Tatiana Francis |
| Contributors | Souza, Deisy das Graças de |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação Especial, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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