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Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa documental analisa as concepções de alfabetização, leitura e escrita
subjacentes à Provinha Brasil no período 2008-2012 e o panorama em que esse
programa de avaliação é produzido. Parte do referencial bakhtiniano e do conceito
de alfabetização de Gontijo (2008, 2013). Ao tomar a Provinha como gênero do
discurso, discute os elos precedentes dentro do contexto de produção dessa
avaliação, a autoria do Programa e seus principais destinatários. Constata que a
Provinha é criada como resposta às demandas de avaliação da alfabetização
provenientes de organismos internacionais como o Banco Mundial e a Organização
das Nações Unidas para a Educação (Unesco). A avaliação é elaborada pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) como
órgão que coordena as avaliações no País, em colaboração com pesquisadores de
universidades e de organizações da sociedade civil, para demonstrar confiabilidade
científica aliada à participação democrática no processo de produção. Seus
principais destinatários são gestores de Secretarias de Educação e professores. Aos
primeiros, cabe aderir ao programa de avaliação e tomar medidas administrativas
para sua operacionalização nas redes. Os docentes têm o papel central de seguir as
orientações do material e reorganizar sua prática em função de melhorias nos
desempenhos das crianças no teste. Estas, por sua vez, são desconsideradas como
sujeitos de dizeres e é legitimado um discurso homogeneizador sobre seu
desenvolvimento. A partir dos testes aplicados e das matrizes de referência e seus eixos, a pesquisa analisa como a diferenciação teórica entre alfabetização e letramento se concretiza na organização das provas. A alfabetização, entendida
como apropriação do sistema de escrita, é avaliada no primeiro eixo do teste
principalmente como identificação de unidades menores da língua, como letras,
sílabas e fonemas. As habilidades de leitura, ligadas ao letramento como concebido nos pressupostos do programa, são aferidas ora como decodificação de palavras e frases descontextualizadas, ora como apreensão de significado predeterminado do texto. A escrita somente é avaliada no ano de 2008 e por meio de itens que solicitavam codificação de palavras e frases ditadas pelo aplicador. Desse modo, a Provinha Brasil contribui para a subtração das potencialidades políticas e transformadoras do aprendizado da língua materna no País. / This documentary research analyzes the literacy, reading and writing conceptions
underlying to the test called Provinha Brasil in the period of 2008-2012 and the
outlook wherein this assessment program is produced. It is based on the bakhtinians
referential and Gontijo’s (2008, 2013) literacy concept. By using the Provinha as a discourse gender, it discusses the previous links within the production context of this evaluation, the Program authorship and their main recipients. It notes that Provinha is created as a response to the demands of literacy evaluations coming from international organizations, such as, the World Bank and the United Nation Organization for Education (UNESCO). The assessment is elaborated by the National Institute of Studies and Research named Anísio Teixeira (Inep) as the organ
in charge of coordinating the evaluations in the Country, along with the collaboration of the university researchers and the civil society organizations in order to show scientific reliability allied to the democratic participation in the production process. The main recipients are the Department of Education managers and Teachers. The first ones are responsible for joining the evaluation program and taking administrative measures for the operationalization in the networks. The Teachers have the central
role to follow the material orientations and reorganize its practice according to the improvements of the children’s performance in the test. On the other hand, those are not considered as subjects of sayings and a homogenizer speech on the development is legitimated. From the tests carried out and reference matrices and
their axles, the research analyzes how the theoretical differentiation among literacy is concretized in the organization of the tests. Literacy, seen as an appropriation of the writing system, is evaluated in the first axle of the test mainly as identification of smaller units of language, such as, letters, syllables and phonemes. The reading skills connected to the literacy as designed in the program assumptions, are sometimes measured as the decoding of decontextualized words and sentences, also as the capture of the text predetermined meanings. Writing is only evaluated in year of 2008 and through items that requested a coding of words and sentences dictated by the test applicator. This way, Provinha Brasil contributes for the subtraction of political and transformer potentialities of the mother tongue learning in the Country.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:dspace2.ufes.br:10/1109 |
| Date | 29 August 2014 |
| Creators | Endlich, Ana Paula Rocha |
| Contributors | Scwartz, Cleonara Maria, Araújo, Vania Carvalho, Gontijo, Cláudia Maria Mendes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | text |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFES, instname:Universidade Federal do Espírito Santo, instacron:UFES |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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