Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017 / Cada vez mais vem ganhando destaque no cenário brasileiro a inserção de um professor da educação especial no ensino comum como uma estratégia em educação inclusiva. Este profissional, também chamado de ?Segundo Professor? tem como função colaborar com o professor do ensino comum no planejamento, execução e avaliação das atividades para um grupo heterogêneo de estudantes, com especial atenção aos estudantes com deficiência. Diante disso, alguns desafios se colocam ante ao professor da educação especial, especificamente, o de transpor sua experiência em contextos de trabalho segregados, voltado exclusivamente ao atendimento individualizado do estudante com deficiência, para atuar na rede regular de ensino em parceria com o professor do ensino comum na perspectiva da educação inclusiva. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo geral investigar as significações produzidas por Segundos Professores sobre seu trabalho no contexto das práticas de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Para tanto, elegemos como objetivos específicos: a) compreender os sentidos produzidos por Segundo Professores sobre seu trabalho; b) analisar as barreiras e facilitadores presentes no desenvolvimento do trabalho do Segundo Professor no ensino comum b) analisar as concepções de deficiência de Segundos Professores junto aos estudantes com deficiência. Nesse sentido, utilizamo-nos de um vasto referencial interdisciplinar para compor este estudo provindo especialmente do campo da Educação, da educação especial, da psicologia histórico-cultural e dos Estudos Sobre a Deficiência (Disability Studies). A presente pesquisa foi realizada em um município localizado no meio Oeste de Santa Catarina. Participaram deste estudo oito Segundos Professores que atuam na rede estadual de educação. As informações foram coletadas por meio de Grupo Focal a partir de um roteiro pré-definido. As interações de grupo foram registradas através de gravação em áudio e analisadas à luz da psicologia histórico e cultural e dos Estudos Sobre Deficiência (ESD). De modo geral, os resultados evidenciaram que apesar de reconhecer as barreiras que obstaculizam sua participação e a do estudante com deficiência no conjunto das atividades escolares no ensino comum, os Segundo Professores apresentam inúmeras dificuldades em transformar suas práticas como potência de ação rumo aos pressupostos do Modelo Social. Observou-se que essas dificuldades estão intimamente ligadas às concepções sustentadas pelos docentes com base numa visão caritativo-assistencialista e biomédica da deficiência. Quanto ao sentidos da experiência de trabalho do Segundo Professor, observou-se que estas se caracterizam por relações opressivas, hierárquicas e desiguais no conjunto das relações escolares, dentro e fora de sala de aula, as quais configuram a experiência desse profissional como participação excludente e sua vivência como sofrimento ético-político. Ressalta-se a urgente necessidade de mudança das políticas de formação docente, inicial e continuada, com vistas a construção de uma cultura colaborativa que contribua efetivamente com o aprimoramento de práticas pedagógicas inclusivas, afim de que todos, e não só o Segundo Professor, possam assumir a responsabilidade pelo processo de inclusão de estudantes com deficiência no ensino regular. / Abstract : The insertion of a special teacher in commom teaching has became inreasingly prominent in the Brazilian scenario and a strategy in inclusive education. This professional, also called ?Second Teacher?, works with the teacher of the common class in the planning, execution and evaluation of activities for a heterogeneous group of students, with special attention to students with disabilities. Faced with this, some challenges are put to the teacher of special education, specifically, to transfer his/her experience in segregated working contexts, focused exclusively on the individualized care of students with special needs, to act in the regular school network in the perspective of inclusive education. Thus, the present study aimed to investigate the meanings produced by Second Teachers about their work in the context of special education practices from the perspective of inclusive education. Therefore, we choose as specific objectives: a) to understand the meanings produced by Second Teachers about their work; b) analyze the barriers and facilitators present in the development of their works in the common teaching; c) analyze the conceptions of deficiency of Second Teachers with students with disabilities. To do so, we use a vast interdisciplinary reference to compose this study, especially from the field of Education, special education, historical-cultural psychology and Disability Studies. The present research was carried out in a county located in the Western half of Santa Catarina. Eight second teachers participated in this study, who work in the state education network. The information was collected through a Focal Group based on a predefined itinerary. The group interactions were recorded through audio recording and analyzed in the light of historical and cultural psychology and the Studies on Deficiency. On the whole, the results showed that despite recognizing the barriers that hinder their participation and that of the student with disabilities in all school activities in common education, the Second Teachers present numerous difficulties in transforming their practices as a power of action towards the suppositions of the Social Model. It was observed that these difficulties are closely linked to the conceptions supported by the teachers based on a charitable-assistentialist and biomedical view of the disability. As to the meanings of the Second Teacher?s work experience, it was observed that these are characterized by oppressive, hierarchical and unequal relations in the set of schools, inside and outside the classroom, which configure the experience of this professional as an exclusive and their experience as ethical-political suffering. It emphasis the urgent need to improve initial and continuing teacher training policies with a view to building a collaborative culture that effectively contributes to the improvement of inclusive pedagogical practices, so that everyone, not only the Second Teacher, have the responsibility for the inclusion process of students with special needs in regular education.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/182734 |
| Date | January 2017 |
| Creators | Machado, Ana Paula |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Nuernberg, Adriano Henrique, Gesser, Marivete |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 161 p.| il. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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