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Previous issue date: 2015 / Esta investigação tem como objetivo compreender o papel do Atendimento
Educacional Especializado (AEE) no processo de escolarização de alunos com
deficiência nas escolas regulares, na perspectiva dos professores deste
atendimento. Esta investigação esta amparada na Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e fundamentada na
abordagem da Psicologia Histórico-Cultural, através dos estudos de Vigotski (2010).
A pesquisa foi realizada com 31 professoras do Serviço de Atendimento Educacional
Especializado (SAEDE) das escolas estaduais do Município de Chapecó/SC, por
meio de aplicação de questionários estruturados com questões abertas, fechadas e
mistas, além de cinco entrevistas orais, com cinco professoras do AEE de cinco
escolas sorteadas da rede estadual de ensino. Os dados coletados foram analisados
através de análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin (1994, 2009, 2011). Os
resultados apontam que a maioria das professoras são licenciada em Pedagogia e
admitida por contratos temporários, sendo este tipo de admissão, um dos fatores
que as impedem de prosseguirem com o desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos que frequentam o AEE, além deste tipo de contratação, indicar sinais de
secundarização, pois há prioridades para concursos para professores da rede
regular de ensino. Os dados também demonstram que a maiorias das professoras
não reconhecem o papel do AEE como um meio de desenvolver as funções
psicológicas superiores dos alunos com deficiência, apesar de indicarem a
realização de atividades com esta proposta. No entanto, consideram que neste
atendimento se focam nas potencialidades e não na deficiência do aluno. Outro fator
de destaque apontado pelas professoras são as dificuldades encontradas para que
se efetivem o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com deficiência, entre
eles: falta de apoio da equipe escolar e dos professores, a resistência dos
professores em receber assessoria da professora do AEE, o número elevado de
atendimento a alunos diagnosticados com Transtornos do Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH) e atendidos no AEE. As constatações encontradas nesta
investigação sinalizam que o papel do AEE vai além da complementação à
aprendizagem escolar dos alunos com deficiência, mas colabora no sentido global
deste aluno. Todavia, ainda nos indica uma grande necessidade de maiores
esclarecimentos e conhecimentos em relação ao trabalho realizado no AEE, como
contribuinte no processo de escolarização dos alunos com deficiência. / This research aims to understand the role of the Educational Service Specialist
(ESA) in the educational process of students with disabilities in regular schools, from
the perspective of teachers in this service. This research supported this in the
National Policy for Special Education in the Perspective of Inclusive Education (2008)
and based on the approach of Historical-Cultural Psychology, through Vygotsky's
studies (2010). The survey was conducted with 31 teachers from Educational Service
Specialized Service (SAEDE) of state schools in the city of Chapecó / SC, through
application of structured questionnaires with open questions, closed and mixed, and
five oral interviews with five teachers the AEE five selected schools from state
schools. The collected data were analyzed using content analysis with a view to
Bardin (1994, 2009, 2011). The results show that most teachers are licensed in
Pedagogy and admitted by temporary contracts, and this type of admission, one of
the factors that prevent them from pursuing the development of learning of students
in the ESA, in addition to this type of contract, indicate signs sidelined as there are
priorities for competitions for teachers of regular schools. The data also show that the
majority of teachers do not recognize the role of ESA as a means of developing the
higher psychological functions of students with disabilities, while indicating the
completion of activities with this proposal. However, consider that this service focus
on capabilities and not on the student's disability. Another factor highlighted
appointed by the teachers are the difficulties encountered so to take effect the
development of student learning disabled, including: lack of support from school staff
and teachers, teachers' resistance in receiving advice of ESA's teacher, the high
number of services to students diagnosed with Deficit Hyperactivity Attention
Disorders (ADHD) and treated at ESA. The findings found in this research indicate
that the role of the EEA goes beyond complement to school learning of students with
disabilities, but collaborate at a global sense of this student. However, it still indicates
a great need for further information and knowledge regarding the work done at ESA,
as a taxpayer in the process of education of students with disabilities.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/709 |
| Date | January 2015 |
| Creators | Silva, Mara Cristina Fortuna da |
| Contributors | Michels, Lísia Regina Ferreira |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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