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Previous issue date: 2016-02-25 / CNPQ / O principal objetivo desta dissertação é trazer uma reflexão sobre a contribuição que a
fonologia pode fornecer para a alfabetização na Educação de Jovens e Adultos, guiando-se
pela hipótese de que, independentemente do método de ensino que se adote, o conhecimento
dos aspectos fonológicos da língua é indispensável para o ensino e aprendizagem da escrita.
Dessa forma, depois de traçar um breve histórico da E.J.A, reflete-se sobre os aspectos
linguísticos envolvidos no processo de aquisição da leitura/escrita e sobre os métodos de
alfabetização, desde os tradicionais até as tendências modernas. Apresenta-se ainda uma breve
descrição da fonologia portuguesa, que serve de referência para a exposição de alguns
comentários acerca dos processos fonológicos que ocorrem no português brasileiro e que
podem ser a causa de desvios ortográficos. Com base no exposto nos capítulos iniciais, é
apresentada uma problematização do atual tratamento da fonologia na alfabetização de jovens
e adultos, sob duas perspectivas. De um lado, é observada a abordagem da fonologia na
formação de alfabetizadores, por meio da análise de um perfil curricular do curso de
Pedagogia. Por outro, são examinados dois livros didáticos adotados por programas de E.J.A.
no Estado de Pernambuco, EJA – Educação de Jovens e Adultos: Alfabetização e EJA
Moderna – Educação de Jovens e Adultos – Alfabetização. Neles, focaliza-se no tratamento
dado aos aspectos concernentes à fonologia do português e aos casos em que dificuldades e
desvios ortográficos são decorrentes da operação de regras fonológicas. Além disso, eles são
comparados, sob essa perspectiva, com um livro didático adotado nos anos sessenta, a cartilha
“Viver é Lutar”, do ano de 1963. Por meio das análises realizadas, foi constatada a ausência
de disciplinas dedicadas à fonologia da língua portuguesa na formação de alfabetizadores.
Quanto aos livros didáticos, verificou-se a insuficiência da abordagem de características
fonológicas da língua, a qual pode ser apontada como fruto da evolução das tendências
metodológicas, uma vez que no livro de 1963 aspectos segmentais e suprassegmentais são
abordados. Com base no exposto ao longo do trabalho e justificando-se pela intrínseca relação
existente entre fonologia e alfabetização, chega-se à conclusão de que é indispensável ao
professor alfabetizador ter o domínio de conhecimentos fonológicos, pois, a exemplo da
ocorrência de processos (sistemáticos ou inerentes ao dialeto dos alunos da E.J.A.), muitos
fatores relacionados à organização sonora da língua têm reflexos no processo de aquisição de
sua modalidade escrita. / phonology can supply to the literacy of youths and adults, taking as a guide the hypothesis
that, regardless of the adopted teaching method, the knowledge of phonological characteristics
of the language is essential for the teaching and learning of writing. This way, after present a
brief history of E.J.A, some considerations are done about the linguistic aspects involved in
the acquisition of reading/writing and about the methods of literacy, since the traditional until
the modern trends. A brief description of the phonology of Portuguese is still presented, what
is used as reference for the explanation of the phonological processes that occur in Brazilian
Portuguese and can be the cause of spelling mistakes. Based on the initial chapters, an inquiry
on the current treatment of phonology in youth and adult literacy is exposed, from two
perspectives. On the one hand, the approach of phonology in the training of literacy teachers
is observed, through the analysis of a curricular profile of the Pedagogy course. On the other
hand, two school books adopted by EJA campaigns in Pernambuco State are examined, EJA –
Educação de Jovens e Adultos: Alfabetização and EJA Moderna – Educação de Jovens e
Adultos – Alfabetização. In them, the focus is on the treatment of aspects relating to
phonology of Portuguese and on cases where difficulties and spelling mistakes result from the
operation of phonological rules. In addition, they are compared, from this perspective, with a
school book adopted in the sixties, the "Viver é lutar", of the year 1963. Through the done
analysis, it was noticed the absence of disciplines devoted to the Portuguese phonology in the
training of literacy teachers. As for the school books, the lack of the approach of phonological
characteristics was verified, which can be indicated as a result of the evolution of
methodological trends, since segmental and suprasegmental aspects are addressed in the book
of the sixties. Based on the study and justified by the intrinsic relationship between phonology
and literacy, one comes to the conclusion that it is essential to literacy teachers have the
thorough knowledge of phonology, because the occurrence of processes (systematic or
inherent in the dialect of the EJA students), for example, and many factors related to the
sound organization of the language have effects on the acquisition of writing.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/17292 |
| Date | 25 February 2016 |
| Creators | SILVA, Vanderlaine Isidorio da |
| Contributors | VICIANO, Vicente Masip |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Letras, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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