På vår skola önskades det mer aktiviteter med drama och det fanns en avsaknad av berättelser och språkutvecklande aktiviteter. Vi valde att sammanföra berättelser och språkutvecklande aktiviteter genom att använda drama som verktyg till att utveckla elevernas språkliga uttryck. Syftet med vårt utvecklingsinriktade arbete blev att genomföra aktiviteter med drama och berättelser i fokus men även bidra till ökad förståelse för drama och berättelser samt bidra till ett ökat intresse för läsning och språkutveckling hos elever. Vi använde aktionsmodellen när vi planerade, agerade, observerade och reflekterade enligt Rönneman (1998). Eleverna fick hitta på egna berättelser bland annat genom Story Cubes, som därefter dramatiserades och filmades med greenscreen. Vi kom fram till att en del elever inte riktigt vet vad drama är för något, men när vi förklarade så blev eleverna intresserade. Eleverna var nyfikna och ville gärna använda sin fantasi för att komma på berättelserna. Digitala verktyg var det som lockade mest och hade en stor betydelse i motivationen till att vara med. Eleverna fick genom upplevelsebaserat lärande experimentera med kroppsrörelser, tonläge och rösten, samtidigt som de samarbetade med varandra och lät berättelser ta form. Vi tror att dramaaktiviteter och samtalen efter hjälper eleverna att bygga på sina egna erfarenheter och sina egna förmågor så de senare klarar av situationer som kan verka obehagliga eller svåra. / At our school, more activities were desired with drama and there was a lack of stories and language-developing activities. We chose to combine stories and language-developing activities by using drama as a tool to develop the students' linguistic expression. The purpose of our development-oriented work was to carry out activities with drama and stories in focus, but also to contribute to an increased understanding of drama and stories and to contribute to increased interest in reading and language development among students. We used the action model when we planned, acted, observed and reflected according to Rönneman (1998). The students found their own stories through Story Cubes, which was then dramatized and filmed with greenscreen. We concluded that some students did not really know what drama is for something, but when we explained the students became interested. The students were curious and wanted to use their imagination to come up with the stories. Digital tools were the things that attracted the most and had a great significance in the motivation to participate. Through experience-based learning, the pupils experimented with body movements, tone and voice, while they collaborated with each other and allowed stories to take shape. We believe that drama activities and conversations help students build on their own experiences and abilities so that the latter can cope with situations that may seem unpleasant or difficult.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:lnu-85820 |
| Date | January 2019 |
| Creators | Fredriksson, Therese, Elfstrand, Annica |
| Publisher | Linnéuniversitetet, Institutionen för didaktik och lärares praktik (DLP), Linnéuniversitetet, Institutionen för didaktik och lärares praktik (DLP) |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | Swedish |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0026 seconds