Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-23T18:05:05Z
No. of bitstreams: 1
DISS_2014_Gustavo Cunha de Araujo.pdf: 10209462 bytes, checksum: 582a440b4bdb140499968a40634276a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-24T15:55:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1
DISS_2014_Gustavo Cunha de Araujo.pdf: 10209462 bytes, checksum: 582a440b4bdb140499968a40634276a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T15:55:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DISS_2014_Gustavo Cunha de Araujo.pdf: 10209462 bytes, checksum: 582a440b4bdb140499968a40634276a7 (MD5)
Previous issue date: 2014-02-05 / CAPES / A pesquisa teve como objetivo compreender como acontecem as práticas pedagógicas no
ensino da arte na Educação de Jovens e Adultos, no Centro de Educação de Jovens e Adultos
Professor Antônio Cesário de Figueiredo Neto em Cuiabá, Estado de Mato Grosso. Teve
como procedimento metodológico a pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo.
Foram utilizados como técnicas e instrumentos de coletas e análises de dados às entrevistas
com os sujeitos da pesquisa – professora de Arte e vinte alunos da sua turma de EJA – a
observação direta no CEJA pesquisado e a análise documental no que se refere ao Projeto
Político Pedagógico da escola e os planejamentos de aula da professora. Durante as aulas de
Arte da professora EM pude observar que as suas práticas pedagógicas desenvolvidas com a
turma de Educação de Jovens e Adultos eram baseadas praticamente na Proposta Triangular
para o ensino da arte. Os alunos conseguiram produzir trabalhos de arte significativos e
bastante contemporâneos, o que contribuiu para que pudessem conhecer mais um pouco do
universo artístico – bastante desconhecido para a maioria deles – e, também, que ampliassem
a sua experiência estética. O jovem e adulto da educação constrói conhecimento por meio do
que faz. Tem no professor o principal mediador para produzir esse conhecimento e mobilizar
no aluno o desejo de aprender. É importante eliminar o “distanciamento” entre essa arte tida
como “elite” do jovem e adulto da educação, construída socialmente e bastante presente nos
dias de hoje. É preciso que tanto a escola quanto o professor sejam importantes mediadores no
processo de construção do conhecimento em arte do aluno. Mas, para isso, é necessário que
esse educando tenha acesso a espaços culturais como museus de arte por meio de ações
educativas de visitas a esses lugares, que o professor busque contribuir para o processo de
ensino e aprendizagem em arte do aluno por meio da leitura, do fazer e refletir em arte, para
que suas aulas não sejam meras “atividades escolares”, pois penso que aulas como essas
apenas contribui, infelizmente, para que a disciplina de Arte seja cada vez mais tida como
“saber subsidiário”, de “menos importância” no currículo escolar, perdendo seu valor. O
professor é um “formador”, responsável por esse processo de formação da aprendizagem no
aluno. Assim, entendo que a professora EM buscou mediar à produção de conhecimento em
arte no jovem e adulto, mas, entendo que suas práticas poderiam contribuir ainda mais para o
aprendizado do jovem e adulto da educação, ao evitar abordar conteúdos de Arte que ficaram
próximas de serem “exercício escolar”. Ao experimentarem e vivenciarem os processos
artísticos, conhecendo por meio da arte a cultura e a história não apenas de seu meio, mas de
outras localidades também, os jovens e adultos da educação compreenderão melhor a arte
produzida em outros povos, assim como outros artistas, outras histórias, outros
conhecimentos, fundamentais para que possam ampliar suas concepções de arte e o
conhecimento produzido sobre as diferentes manifestações artísticas construídas nas aulas de
Arte, importante e fundamental para a sua formação estética. / The research aims to understand how happen pedagogical practices in the teaching of art in
Youngsters and Adults Education at the Center for Youngsters and Adults Antônio Cesário de
Figueiredo Neto in Cuiabá, state of Mato Grosso. Methodological procedure was to
qualitative research, descriptive and interpretative character. Were used as techniques and
tools for data collection and analysis of the interviews with the research subjects - art
professor and twenty students in your class EJA - direct observation in CEJA researched and
document analysis with regard to the Political Pedagogical Project school planning and
classroom teacher. During the lessons of Art teacher could observe that their teaching
practices developed with the class of Youngsters and Adults Education were based almost
Proposta Triangular for art education. Students were able to produce significant works of art
and very contemporary, which contributed to that might know a little more of the artistic
universe - quite unknown to most of them - and also to broaden their aesthetic experience.
The youth and adult education builds knowledge through doing. The teacher has the main
mediator to produce this knowledge and mobilize the student's desire to learn. It is important
to eliminate the "distance" between the art seen as "elite" youth and adult education, socially
constructed and very present today. It is necessary that both the school and the teacher are
important mediators in the construction of knowledge in the student art process. But for this it
is necessary that the student has access to cultural venues such as museums of art through
educational actions of visits to these places, the teacher seeks to contribute to the process of
teaching and learning in art student through reading of doing and reflecting on art, so that
your classes are not mere "school activities", because I think that classes like these just adds
sadly, that the discipline of art is increasingly seen as "alternative knowledge" of "less
importance" in the school curriculum, losing its value. The teacher is a "trainer", responsible
for this formation process of learning on the student. So, I understand that the teacher art
sought to mediate the production of knowledge in art at youngsters and adults, but understand
that their practices could further contribute to the learning of youngster and adult education, to
avoid addressing contents of art that were closer to be "school activities". In experimenting
and experiencing the artistic process, knowing through art culture and history not only of its
surroundings, but also from other locations, youth and adult education will better understand
the art produced in other people as well as other artists, other stories, other knowledge,
fundamental so that they can expand their conceptions of art and the knowledge produced
about the different artistic manifestations built in art classes, important and central to its
aesthetic education.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:1/295 |
| Date | 05 February 2014 |
| Creators | Araújo, Gustavo Cunha de |
| Contributors | Oliveira, Ana Arlinda de, Oliveira, Ana Arlinda de, Ferreira, Márcia dos Santos, Coutinho, Rejane Galvão, Silva, Adelmo Carvalho da |
| Publisher | Universidade Federal de Mato Grosso, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFMT CUC - Cuiabá, Brasil, Instituto de Educação (IE) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFMT, instname:Universidade Federal de Mato Grosso, instacron:UFMT |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0027 seconds