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Previous issue date: 2017-03-17 / This research aims at investigating an in-service teacher education proposal which
occurs through a Special Project of Action (PEA) in a municipal public elementary
school of São Paulo. In the legal material which guide and standardize the training
actions for all schools, the in-service teacher education is linked to the construction of
the Pedagogical Political Project of schools and aims at improving the quality of
education taking into account the real situation of the school and the community. The
main focus of analysis in this research is the teacher education process, which is
developed in the school and its potential contribution to improve practices carried out
by the teachers of the Literacy Cycle, which covers the first three years of schooling and
includes the age group between six and eight years. For the development of the study,
we chose a qualitative approach, using the methodological procedures of document
analysis, a semi-structured interview with the pedagogical school coordinator and focal
groups with the teachers. The scenario is composed of a municipal elementary school in
the region of São Paulo. The actors are eight literacy teachers with more than five years
of teaching experience, certificated to hold an effective teacher position in Early
Childhood Education and Elementary School Education, who passed exams and titles to
work in public schools. Moreover, they should be working in this school for at least five
years. The context in which the school is inserted is a neighborhood that presents
socioeconomic contrasts, comprising three areas of popular education and middle class
housing. The collected empirical material was analyzed under the theoretical framework
of the field of teacher education. The analysis of the data showed that the PEA is a
powerful space for the training of teachers of the Literacy Cycle, since it promotes
collective work, assuring time and space for studies, discussions, changing experiences
and gradually constitution of a group. The role of the pedagogical coordinator is
relevant for the training actions, and to give support, guidance and follow-up to the
group of teachers in the school. The data also pointed out a need to strengthen
theoretical basis and to deeply study the references indicated in the written material
available in the school. The results of the analysis provided support for the design of a
collaborative teacher education plan to be developed in the PEA / Esta pesquisa tem por objetivo investigar a formação permanente de professores do
Ciclo de Alfabetização, proposta no Projeto Especial de Ação (PEA) de uma escola da
rede municipal de São Paulo. Na legislação pertinente, a formação de professores em
serviço está vinculada à construção do Projeto Político Pedagógico das escolas e visa à
melhoria da qualidade da educação, considerando a realidade da escola e do entorno. O
foco principal desse trabalho é a análise do processo de formação em contexto e suas
contribuições na mudança das práticas realizadas pelas professoras do Ciclo de
Alfabetização, que compreende os três primeiros anos e atende a faixa etária entre seis a
oito anos. Para o desenvolvimento do trabalho, optamos por um enfoque qualitativo,
utilizando como procedimentos metodológicos a análise documental, entrevista
semiestruturada com a coordenadora pedagógica e grupos de discussão com as
professoras. O cenário é composto por uma escola municipal de ensino fundamental da
região sudeste de São Paulo. Os participantes da pesquisa são oito professoras
alfabetizadoras com mais de cinco anos de experiência, titulares de cargo efetivo de
Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I com provimento por concurso
público de provas e de títulos, com lotação na escola há cinco anos, pelo menos,
Também foi sujeito da pesquisa, a coordenadora pedagógica da escola. O contexto em
que a escola está inserida é um bairro que apresenta contrastes socioeconômicos,
compreendendo três áreas de conjuntos de habitações populares e moradias de classe
média. O material empírico coletado foi analisado a partir dos referenciais teóricos do
campo teórico da formação continuada de professores. A análise dos dados evidenciou
que o PEA apresenta-se como um espaço potente para a formação de professores do
Ciclo de Alfabetização, favorecendo o trabalho coletivo, garantindo tempo e espaço
para estudo, discussões, troca de experiências e a constituição de um grupo. O papel da
coordenadora pedagógica é de grande importância para as ações formativas, de apoio,
orientação e acompanhamento do grupo de professoras na escola. Os dados apontaram
ainda a necessidade de fortalecimento dos fundamentos teóricos e de aprofundamento
dos estudos indicados no material bibliográfico disponível na escola. As constatações da
pesquisa forneceram subsídios para a proposição de um plano de formação colaborativo
para ser desenvolvido no PEA
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/19893 |
| Date | 17 March 2017 |
| Creators | Sensato, Marisa Garbellini |
| Contributors | André, Marli Eliza Dalmazo Afonso de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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