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Previous issue date: 2015-08-21 / Os gêneros discursivos e o recurso estilístico paródia são fortes aliados nos processos
de leitura, de oralidade e de escrita. Os alunos familiarizados com diferentes textos
tornam-se, não apenas estudantes melhores, mas aprendem a gostar mais da língua
materna, manuseando-a com aptidão, no cotidiano. Assim, o presente trabalho
consiste em analisar os resultados de 3 (três) das 5 (cinco) paródias produzidas nas
aulas de Língua Portuguesa, a partir do gênero discursivo música, criadas por 20
(vinte) alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública municipal
de Santa Rita-PB, no ano de 2015, buscando uma melhor formação discente no
tocante à leitura, à oralidade e à escrita. No que tange o ensino da Língua Portuguesa
e os gêneros discursivos, ancoramo-nos em Bakhtin (1995 e 2011), que entende o
Homem como um ser de linguagem que se constrói e se desenvolve a partir das
inúmeras relações sócio-interacionais, além de partirmos das reflexões de Antunes
(2003), de Brasil (1995, 1996, 1997, 1998 e 2011), de Cavalcante (2013), de Koch e
Elias (2012, 2013), dentre outros. Em relação à sequência didática desenvolvida,
baseamo-nos nos postulados de Lopes-Rossi (2011). Consideramos importante o
desenvolvimento desta pesquisa pela influência social que as paródias e as músicas
têm, não só no Brasil, mas em todo o mundo, interferindo na cultura e na ideologia do
povo, além de serem veículos comunicativos pelos quais os jovens possuem muita
proximidade e simpatia. Contamos com 2 (dois) corpora: o primeiro composto por
produções textuais anteriores à proposta de intervenção, buscando perceber
dificuldades e desvios existentes; o segundo corresponde à proposta de intervenção,
em que desenvolvemos aulas dialogadas, utilizando músicas e paródias, e propomos
a criação de paródias pelos discentes. Observamos se os alunos souberam atingir o
objetivo deste trabalho e se, através das atividades propostas, ampliaram as
habilidades da leitura, da oralidade e da escrita, além de outros itens relevantes
presentes no processo ensino-aprendizagem, como a criatividade, a utilização do
conhecimento enciclopédico adquirido e as vias culturais. Dentro dessa perspectiva,
trabalhamos com as categorias de análise – Análise do Gênero, Aspectos Textuais e
Leitura, Oralidade e Escrita. Concluímos que, nas aulas com música e com paródia,
houve bastante aproximação dos alunos à língua materna; nas produções textuais
das paródias, estas atenderam aos elementos comunicativos necessários
(composição, tema e estilo), havendo desenvolvimento da leitura, da oralidade e da
escrita. / Os gêneros discursivos e o recurso estilístico paródia são fortes aliados nos processos
de leitura, de oralidade e de escrita. Os alunos familiarizados com diferentes textos
tornam-se, não apenas estudantes melhores, mas aprendem a gostar mais da língua
materna, manuseando-a com aptidão, no cotidiano. Assim, o presente trabalho
consiste em analisar os resultados de 3 (três) das 5 (cinco) paródias produzidas nas
aulas de Língua Portuguesa, a partir do gênero discursivo música, criadas por 20
(vinte) alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública municipal
de Santa Rita-PB, no ano de 2015, buscando uma melhor formação discente no
tocante à leitura, à oralidade e à escrita. No que tange o ensino da Língua Portuguesa
e os gêneros discursivos, ancoramo-nos em Bakhtin (1995 e 2011), que entende o
Homem como um ser de linguagem que se constrói e se desenvolve a partir das
inúmeras relações sócio-interacionais, além de partirmos das reflexões de Antunes
(2003), de Brasil (1995, 1996, 1997, 1998 e 2011), de Cavalcante (2013), de Koch e
Elias (2012, 2013), dentre outros. Em relação à sequência didática desenvolvida,
baseamo-nos nos postulados de Lopes-Rossi (2011). Consideramos importante o
desenvolvimento desta pesquisa pela influência social que as paródias e as músicas
têm, não só no Brasil, mas em todo o mundo, interferindo na cultura e na ideologia do
povo, além de serem veículos comunicativos pelos quais os jovens possuem muita
proximidade e simpatia. Contamos com 2 (dois) corpora: o primeiro composto por
produções textuais anteriores à proposta de intervenção, buscando perceber
dificuldades e desvios existentes; o segundo corresponde à proposta de intervenção,
em que desenvolvemos aulas dialogadas, utilizando músicas e paródias, e propomos
a criação de paródias pelos discentes. Observamos se os alunos souberam atingir o
objetivo deste trabalho e se, através das atividades propostas, ampliaram as
habilidades da leitura, da oralidade e da escrita, além de outros itens relevantes
presentes no processo ensino-aprendizagem, como a criatividade, a utilização do
conhecimento enciclopédico adquirido e as vias culturais. Dentro dessa perspectiva,
trabalhamos com as categorias de análise – Análise do Gênero, Aspectos Textuais e
Leitura, Oralidade e Escrita. Concluímos que, nas aulas com música e com paródia,
houve bastante aproximação dos alunos à língua materna; nas produções textuais
das paródias, estas atenderam aos elementos comunicativos necessários
(composição, tema e estilo), havendo desenvolvimento da leitura, da oralidade e da
escrita.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/8944 |
| Date | 21 August 2015 |
| Creators | Barbosa, Alessandra de Carvalho |
| Contributors | Carla, Alecsandra de Melo Bonifácio |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Mestrado Profissional em Letras (Profletras), UFPB, Brasil, Letras |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -2529691501123496879, 600, 600, 600, -2537248731369580608, -2744512914176983623 |
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