Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Rosemeire Rodrigues dos Santos.pdf: 738944 bytes, checksum: 93866c80e3878681c9196be02137f2ca (MD5)
Previous issue date: 2013-11-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this research is to investigate the developmental process of a pedagogical
coordinator focused at the critical reflection of his actions in the conduction of teachers
development sessions. Specifically, it critically investigates the relationship built
between the researcher and the coordinator and how this bond allowed, or not, changes
in the understanding of each other as far as teacher development is concerned, as well as
in the modes of action of the coordinator in the Especial Project of Action (PEA). The
study was conducted with the pedagogical coordinator of a public school in the city of
São Paulo. Theoretically, it is based on the discussions of Vygotsky (1930, 1934),
Leontiev (1978) about the Social Historical Cultural Activity Theory and the
contributions of Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali
(2009a, 2011). The development of the pedagogical coordinator is understood as an
Activity, in which coordinator and researcher are active participants in the production of
knowledge. The critical collaborative research (PCCol), as discussed by Magalhães and
the LACE group, supports the methodology of this research, which is targeted at critical
collaborative relations between the participants. In other words, it is a study in which (a)
theory and practiced are inseparable and (b) the argumentation organizes the
collaborative production of knowledge in order to produce change. Three reflexive
sessions were selected for the discussion of results. Data was analyzed with emphasis
on the enunciative, discursive and linguistic aspects, considering the (1) theme, (2)
contents, (3) turns, (4) types of questions, (5) lexical choices, following categories
developed by Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield &
Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004,
2011) e Liberali (2004, 2011a, b, c). The results reveal that (i) the relations built
between the participants were important in the sense that both could think critically
about their ways of organizing and conducting the development of educators and (ii)
this relation allowed the coordinator to change his ways of acting in the conduction of
developmental sessions with teachers in the PEA, as well as it allowed the researcher to
reflect about her discourse in the relation with the coordinator / Esta pesquisa objetiva investigar o processo de formação de coordenador pedagógico, na
relação com esta professora-pesquisadora, para repensar o seu agir na condução da
formação de professores no PEA. Especificamente, investiga de forma crítica a relação
constituída entre professora- pesquisadora e o coordenador e, como esta possibilitou ou não
transformações na compreensão de ambos quanto à formação de educadores, em local de
trabalho e nos modos de agir do coordenador no contexto do Projeto Especial de Ação
(PEA). O trabalho foi realizado com o coordenador-pedagógico de uma escola municipal de
São Paulo. Teoricamente, está apoiada nas discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev
(1978) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) e nas contribuições
de Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali (2009a, 2011). A
formação de coordenador é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, em que
coordenador e professora- pesquisadora são participantes ativos e efetivos, na produção de
conhecimento. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por
Magalhães e outros participantes do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no
Contexto Escolar (LACE), apoia a organização metodológica deste estudo que tem como
central relações crítico-colaborativas entre os participantes. Trata-se, assim, de uma
investigação em que (a) teoria e prática são indissociáveis e b) a linguagem argumentativa
organiza a produção colaborativa de conhecimento, para que a transformação nas práticas
vigentes tenha lugar. Para discussão dos resultados foram selecionadas três sessões
reflexivas entre os participants. Os dados foram analisados com foco nos aspectos
enunciativos, discursivos e linguísticos do: (1) plano geral do texto, (2) conteúdo temático
(3) turnos conversacionais (4) tipos de perguntas (5) escolhas lexicais, com base nos
estudos de Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield & Preskill
(2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004, 2011) e
Liberali (2004, 2011a, b, c). Os resultados revelaram (i) que as relações constituídas entre
os participantes foram importantes para que ambos refletissem criticamente sobre os modos
de organizar e conduzir a formação de educadores, e (ii) essas relações propiciaram que o
coordenador transformasse seus modos de agir na condução de formação dos professores no
PEA e que a pesquisadora refletisse sobre seu discurso, na relação com o coordenador
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13644 |
| Date | 14 November 2013 |
| Creators | Santos, Rosemeire Rodrigues dos |
| Contributors | Magalhães, Maria Cecilia Camargo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0025 seconds