Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-09-16T12:11:53Z
No. of bitstreams: 2
Dissertação Vilela-Ribeiro_-_Formacao_de_professores_de_ciencias_e_educa.pdf: 491849 bytes, checksum: 588669364adfe678f4c7ed2d2dc54da2 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-09-16T13:52:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Dissertação Vilela-Ribeiro_-_Formacao_de_professores_de_ciencias_e_educa.pdf: 491849 bytes, checksum: 588669364adfe678f4c7ed2d2dc54da2 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-16T13:52:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Dissertação Vilela-Ribeiro_-_Formacao_de_professores_de_ciencias_e_educa.pdf: 491849 bytes, checksum: 588669364adfe678f4c7ed2d2dc54da2 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
Previous issue date: 2011-10-10 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The scientific community is consensual about the importance of an
appropriate training for teachers and also adheres to the idea that is needed a
greater appreciation of teachers. Considering these aspects, it is imperative to
discuss the political, epistemological and pedagogical aspects of this training, in
order to enable a critical understanding about this subject. Moreover, from the
perspective of diversity, we held a discussion on the training of science
teachers for Inclusion and the difference as a characteristic of the human
species and that this, by itself, has already advocated in favor of school
inclusion. Investigated as a Higher Education Institution in Jataí, Goiás
(IES/Jataí) has been preparing to respond to the prospect of inclusive education
in relation to its training courses for science professors (Biology, Physics, Math
and Chemistry) and to receive students with disabilities. For this, we conducted
a case study in undergraduate couses in Biology, Physics, Math and Chemistry
through the use of questionnaires, interviews and analysis of these Pedagogical
Projects Courses (PPC). The data were analyzed based on content analysis
and qualitative analysis. Our results show that although most teachers have
proved receptive to the proposals of Inclusive Education (IE), they are not
prepared to act and to form for the diversity. We emphasize the importance of
research in education for the formation of teachers with better perception about
the IE. It is a denunciation, not a criticism, that the science courses analyzed did
not present any type of training for diversity.</dcvalue><dcvalue element="description" qualifier="abstract" language="eng">The scientific community is consensual about the importance of an
appropriate training for teachers and also adheres to the idea that is needed a
greater appreciation of teachers. Considering these aspects, it is imperative to
discuss the political, epistemological and pedagogical aspects of this training, in
order to enable a critical understanding about this subject. Moreover, from the
perspective of diversity, we held a discussion on the training of science
teachers for Inclusion and the difference as a characteristic of the human
species and that this, by itself, has already advocated in favor of school
inclusion. Investigated as a Higher Education Institution in Jataí, Goiás
(IES/Jataí) has been preparing to respond to the prospect of inclusive education
in relation to its training courses for science professors (Biology, Physics, Math
and Chemistry) and to receive students with disabilities. For this, we conducted
a case study in undergraduate couses in Biology, Physics, Math and Chemistry
through the use of questionnaires, interviews and analysis of these Pedagogical
Projects Courses (PPC). The data were analyzed based on content analysis
and qualitative analysis. Our results show that although most teachers have
proved receptive to the proposals of Inclusive Education (IE), they are not
prepared to act and to form for the diversity. We emphasize the importance of
research in education for the formation of teachers with better perception about
the IE. It is a denunciation, not a criticism, that the science courses analyzed did
not present any type of training for diversity. / A comunidade científica é consensual quanto à importância de uma boa
formação inicial para os professores e aderem ainda à idéia de que é
necessária maior valorização docente. Tendo em vista esses aspectos, urge
discutir os aspectos políticos, epistêmicos e pedagógicos dessa formação a fim
de possibilitar compreensão crítica a respeito do tema. Além disso, sob a ótica
da diversidade, realizamos uma discussão sobre a formação de professores de
ciências para a Inclusão e sobre a diferença como uma característica da
espécie humana e que isso, por si só, já advoga em favor da Inclusão escolar.
Investigamos como uma Instituição de Ensino Superior em Jataí-Goiás
(IES/Jataí) vem se preparando para responder à perspectiva da educação
inclusiva no que diz respeito aos seus cursos de formação de professores de
ciências (Biologia, Física, Matemática e Química) e para receber estudantes
com deficiência. Para isso, realizamos um estudo de caso nos cursos de
licenciatura em Biologia, Física, Matemática e Química através da aplicação de
questionários, realização de entrevistas e análise dos Projetos Pedagógicos
desses cursos. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo e
análise qualitativa. Nossos resultados apontam que embora a maioria dos
docentes tenha se mostrado receptiva às propostas da Educação Inclusiva (EI),
não se sentem preparados para atuar e nem para formar para a diversidade.
Ressaltamos a importância da pesquisa em educação para a constituição de
docentes com melhores percepções de EI. Cabe como denúncia, e não como
crítica, que os cursos de ciências analisados não apresentam nenhum tipo de
formação para a diversidade.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3072 |
| Date | 10 October 2011 |
| Creators | Ribeiro, Eveline Borges Vilela |
| Contributors | Benite, Anna Maria Canavarro |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG), UFG, Brasil, Instituto de Matemática e Estatística - IME (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 8628247000970657879, 600, 600, 600, 600, -4268777512335152015, -7090823417984401694, -961409807440757778, ALARCÃO, I. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001. 144p. ALMEIDA, P.C.A.; BIAJONE, J. Saberes docentes e formação inicial de professores: implicações e desafios para as propostas de formação. Educação & Pesquisa, v.33, n.2, p.281-295, 2007. AMARAL, L. A. Mercado de trabalho e deficiência. Revista Brasileira de Educação Especial, n.2, p.127-136, 1994. ______. Sobre preconceitos e avestruzes: falando de diferenças físicas, preconceito e superação. In: AQUINO, J.G. Diferenças e preconceito. São Paulo: Summus, 1998. p.11-30. AQUINO, J.G. Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1998. 215p. ARANGO, H.G. Bioestatística teórica e computacional. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2009. 439p. BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições Setenta, 1994. 226p. BARBOSA, R.L.L. Formação de educadores – desafios e perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 2003. 510p BAUMEL, R.C.R.C. Formação de professores: algumas reflexões. In: BAMUEL, R.C.R.C.; RIBEIRO, M.L.S. Educação especial: do querer ao fazer. São Paulo: Avercamp, 2003. P.27-40. BENITE, A.M.C.; BENITE, C.R.M. o computador no ensino de química: Impressões versus realidade. Ensaio, v.10, n.2, 2008. BENITE, A.M.C. PEREIRA, L.L.S.; BENITE, C.R.M.; PROCÓPIO, M.V.R. Formação de professores de ciências em rede social: uma perspectiva dialógica na Educação Inclusiva. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.9, n.3, 2009. BENITE, C.R.M.; BENITE, A.M.C.; ECHEVERRIA, A.R. A pesquisa na formação de professores formadores: em foca a educação química. Química Nova na Escola, v.32, p.257-266, 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria no 1793 de 1994. Brasília: MEC, 1994. ______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9394. Brasília: MEC, 1996. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de Educação Especial. Parâmetros Curriculares Nacionais: adaptações curriculares. Brasília: MEC/SEE, 1998. ______. Ministério da Educação. Portaria no1679 de 3 de dezembro de 1999. Brasília: MEC, 1999. ______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares para o Curso de Física, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2001/pces1304_01.pdf. Acessado em 24/05/2011 ______. Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura de graduação plena. Brasília: Diário Oficial da União, Brasília, 9 de abril de 2002. ______. Casa Civil. Decreto n05626 de 2005. Regulamenta a Lei no 10.046, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras – e o art.18 da Lei n010.098, de dezembro de 2000. Brasília: Casa Civil, 2005. ______. Resolução CNE/CP 1, de 15 de maio de 2006. Institui as Diretrizes Curriculares para o curso de graduação em Pedagogia. Brasília: Diário Oficial da União, 2006. ______. Resolução CNE/CP 1, de 11 de fevereiro de 2009. Institui diretrizes Operacionais para a implantação do Programa Emergencial de segunda licenciatura. Diário Oficial da União, Brasília, 12 de fevereiro de 2009. BRÜGGEMANN, O.M.; PARPINELLI, M.A. Utilizando as abordagens quantitativa e qualitativa na produção do conhecimento. Revista da Escola de Enfermagem da USP, v.42, n.3, p.563-568, 2008. BUENO, J.G. Educação Inclusiva: princípios e desafios. Mediação, n.1, p.22- 28, 1999. ______. A Inclusão de alunos diferentes nas classes comuns do ensino regular. Temas sobre desenvolvimento, v.9, n.54, p.21-27, 2001. ______. A educação especial nas Universidades brasileiras. Brasília: MEC/SEE, 2002. BÚRIGO, C.C.D.; LOCH, C.L. Universidade Pública Federal brasileira: democraticamente massificada. VI Colóquio Internacional sobre gestão universitária na América do Sul, Blumenau, SC, 15 a 17 de novembro de 2006. 92 CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; JORGE, M. Ciência e Educação em Ciência. In: CACHAPUZ, A.; PRAIA, J.; JORGE, M. Ciência, Educação em Ciência & Ensino de Ciência. LISBOA: Ministério da Educação, 2002. p.21-95. CAVALCANTI NETO, A.L.G.; AQUINO, J.L.F. A avaliação da aprendizagem como um ato amoroso: o que o professor pratica? Educação em revista, v.25, n.2, 2009. CAVALCANTI, R.A. Andragogia: a aprendizagem dos adultos. Revista de Clínica Cirúrgica da Paraíba, n.6, 1999. CARVALHO, A.M.P. Enculturação científica: uma meta no ensino de ciências. IN: TRAVESSINI, C.; EGGERT, E. BONIN, L. (Org.) Trajetórias e processos de ensinar e aprender: práticas e didáticas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. p.115-135. CARVALHO, A.M.P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Editora Cortez, 2001. 120p. CASTANHO, D.M.; FREITAS, S.N. Inclusão e prática docente no ensino superior. Cadernos de Educação, n.27, 2005. CHARLOT, B. Formação de professores: a pesquisa e a política educacional. In: PIMENTA, S. GHEDIN, E. (Orgs.) Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. p. 889-112. CHASSOT, A. Alfabetização científica, Cruz Alta: Editora Ijuí, 2001. CHAUI, M. A universidade pública sob uma nova perspectiva. Revista Brasileira de Educação, n.24, p.5-15, 2003. CLARKE, R. O nascimento do homem. LISBOA: Editora Gradiva, 1980. 237p. COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S.L. Relationships of knowledge pf practice: teacher learning in communities. Review of Research in Education, v.24, p.249- 305, 1999. CODO, W. Educação, carinho e trabalho. Petrópolis: Vozes, 1999. 432p. CORTELAZZO, I. B. C. Formação de Professores para a Inclusão de alunos com necessidades especiais: colaboração apoiada pelas tecnologias assistivas. In: I Fórum de Tecnologia Assistiva e Inclusão Social da Pessoa Deficiente, 2006, Belém PA. ANAIS - Trabalhos apresentados - I FORUM DE TECNOLOGIA ASSISTIVA E INCLUSÃO SOCIAL DA PESSOA DEFICIENTE. Belém PA : UEPA, 2006. v. 1. p. 39-48. 93 COSTA, M.I.; GODOY, W.A.C. Fundamentos de ecologia teórica. Barueri: Minha Editora, 2010. 66p. CUNHA, M.I. Docência como ação complexa. In: CUNHA, M.I. (Org.) Trajetórias e lugares na formação da docência universitária: da perspectiva individual ao espaço institucional. Araraquara: Junqueira & Marin, 2010. p.119- 134. DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Editora Autores Associados, 1997. 131p. ______. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. Brasília: Líber livros, 2008. 139p. DINIZ-PEREIRA, J.E. A pesquisa dos educadores como estratégia para construção de modelos críticos de formação docente. In: DINIZ-PEREIRA, J.E.; ZEICHNER, K.M. (Orgs.) A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2002. p.11-42. DORZIAT, R. O outro da educação. Petrópolis: Editora Vozes, 2005. 94p. DRIVER, R.; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E.F.; SCOTT, P. Construindo conhecimento científico em sala de aula. Química Nova na Escola, n.9, 1999. DUARTE, M.S.; SCHWARTZ, L.B.; SILVA, A.M.T.B.; REZENDE, F. Perspectivas para além da racionalidade técnica na formação de professores de ciências. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009. v.1, p.1-12. DUTRA, C. Inclusão que funciona. Nova Escola, 2003. ECHEVERRIA, A.R. BENITE, A.M.C.; SOARES, M.H.F.B. a pesquisa na formação inicial de professores de química. In: ECHEVERRIA, A.R.; ZANON, L.B. Formação superior em química no Brasil. Ijuí: Editora Unijuí, 2010. p.25- 46. ECHEVERRIA, A.R.; ZANON, L.B. Formação superior em química no Brasil. Ijuí: Editora Unijuí, 2010. 272p. FERRARI, M.A.L.D.; SEKKEL, C. Educação Inclusiva no ensino superior: um novo desafio. Psicologia ciência & profissão, v.27, n.4, p.636-647, 2007. FERREIRA, B.C.; MENDES, E.G.; DEL PRETTE, Z.A.P.; ALMEIDA, M.A. Pareceria colaborativa: descrição de uma experiência entre ensino regular e ensino especial. Revista Educação Especial, v.29, p.9-22, 2007. 94 FOLEY, R. Apenas mais uma espécie única. São Paulo: EDUSP, 1993. 364p. FREITAS, H.C.L. A formação dos profissionais da educação básica em nível superior: desafios para as universidades e faculdades/centros de educação. In: BICUDO, M.A.V.; SILVA Jr., C. (Orgs.). Formação do educador e avaliação educacional: formação inicial e contínua. São Paulo: Editora UNESP, v. 2, 1999. p. 103-127. FURIÓ MAS, C.J. Tendencias actuales em la formación del profesorado de ciências. Enseñanza de las Ciências, v.12, n.2, p.188-199, 1994. GADDOTI, M.; ROMÃO, J.E. Autonomia da escola: princípios e propostas, 2002. 168p. GAZZOLA, A.L.A. Universidade pública e democratização do acesso. In: PEIXOTO, M.C.L. (org.). Universidade e democracia: experiências e alternativas para a ampliação do acesso à Universidade Pública brasileira. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2004. p.7-10. GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Editora Unijuí, 1998. 480p. GIL-PEREZ, D. Contribución de la historia y de la filosofia de las ciencias al desarrollo de um modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las ciências, v.11, n.2, p.197-212, 2002. GIMENO SACRISTÁN, J. Él profesor y la formación del profesorado. In: GIMENO SACRISTÁN, J.; PEREZ GOMES, A. La enseñanza; su teoria y su práctica. Madrid: Akal, 1989. p.349-355. GLAT, R. Inclusão total: mais uma utopia? Revista Integração, v.20, p.27-28, 1998. ______. Capacitação de professores: pré-requisito para uma escola aberta à diversidade. Revista Souza Marques, v.1, p.16-23, 2000. GLAT, R.; NOGUEIRA, M.L. políticas educacionais e a formação de professores para a educação inclusiva no Brasil. Revista Integração, v.24, p.22- 27, 2002. GONÇALVES, T.O.; GONÇALVES, T.V.O. Reflexões sobre uma prática docente situada: buscando novas perspectivas para a formação de professores. In: GERALDI, C.M.G.; FIOENTINI, D.; PEREIRA, E.M.A. Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras, 1998. p.105-134 GONZÁLEZ, J.A.T. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: Artmed, 2002. GRECA, I.M. Discutindo aspectos metodológicos da pesquisa em ensino de ciências: algumas questões para refletir. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.2, n.1, p.73-82, 2002. INGOLD, T. Humanity and Animality. In: INGOLD, T. (ed.) Companion Encyclopedia of Anthropology. Londres: Routledge, 1994. p.14-32. KUENZER, A.Z. As mudanças no mundo do trabalho e a educação: novos desafios para a gestão. In: FERREIRA, N.S.C. Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Editora Cortez, 1998. p.33-58. LEAKEY, R.E.; LEWIN, R. O povo do lago: o homem, suas origens, natureza e futuro. São Paulo: Melhoramentos, 1988. 257p. LeCOMPTE, M.; GOETZ, J. Problems of reliabity and validity in ethnographic research. Review of Educational Research, v.52, n.1, p.31-60, 1982. LEITE, Y.U.F.; GIORGI, C.A.G. Saberes docentes de um novo tipo na formação profissional do professor: alguns apontamentos. Revista do Centro de Educação, v.29, n.2, 2004. LIBANEO, J.C.; PIMENTA, S.G. Formação de profissionais da educação: visão crítica da perspectiva de mudança. Educação & Sociedade, v.20, n.60, 1999. LIMA-RIBEIRO, M.S.; VILELA, E.B. Educação ambiental no Brasil: Direito Constitucional ou Necessidade social? Revista Didática Sistêmica, v.6, 2007. LONGHINI, M.D. O conhecimento do conteúdo científico e a formação do professor das séries iniciais do ensino fundamental. Investigações em Ensino de Ciências, v.13, n.2, p.241-253, 2008. LÜDKE, M. Pesquisa em educação: conceitos, políticas e práticas. In: GERALDI, C.M.G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E.M. (orgs.) Cartografias do trabalho docente. São Paulo: Mercado das Letras, 2000. p.23-32. LÜDKE, M.; PUGGIAN, C.; CEPPAS, F.; CAVALCANTE, R.L.; COELHO, S.L.B. O professor e a pesquisa. Campinas : Papirus, 2001. 114p. MACHADO, A.M. Educação inclusiva: de quem e de quais práticas estamos falando? In: BATISTA, C.R. Inclusão e Escolarização: múltiplas perpectivas. Porto Alegre: Editora Mediação, 2006. p.127-134. 96 MAGALHÃES, R.C.B.P.; LIMA, A.P.H. Perfil de professores de educação especial: dilemas e desafios na construção da educação básica inclusiva. EccoS Revista Científica, v.6, b.1, p.85-98, 2004. MALDANER, O.A. A formação inicial e continuada de professores de química. Ijuí: Editora Unijuí, 2003. 419p. MALDANER, O.A.; SCHNETZLER, R.P. A necessária conjugação da pesquisa e do ensino na formação de professores e professoras. In: CHASSOT, A.; OLIVEIRA, R.J. Ciência, ética e cultura na educação. São Leopoldo: Editora Unisinos, 1998. p.195-214. MALDANER, O.A.; ZANON, L.B.; AUTH, M.A. Pesquisa sobre educação em ciências e formação de professores. In: SANTOS, F.M.T.; GRECA, I.M. (Orgs.) A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias. Ijuí: Editora Unijuí, 2006. p.49-88. MANTOAN, M.T.E. Ensino inclusivo / Educação (de qualidade) para todos. Revista integração, n.20, p.29-32, 1998. ______. Inclusão: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna. 2003. 96p. MARCONDES, M.A.S. Educação em contexto de globalização. Educação & Linguagem, n.13, p.98-113, 2006. MARQUES, C.A.; MARQUES, L.P. Do universal ao múltiplo: os caminhos da Inclusão. In: In: LISITA, V.M.S.S.; SOUSA, L.F.E.C. Políticas educacionais, práticas escolares e alternativas de Inclusão escolar. Goiânia; Editora Alternativa, 2003. p.223-239. MARQUEZA, R. A Inclusão na perspectiva do novo paradigma da ciência. Cadernos de Educação, n.26, 2005. MASETTO, M.T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003. 198p. MATTHEWS, M.R. História, filosofia e ensino de ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno catarinense de Ensino de Física, v.12, n.3, p.164-214, 1995. MAYR, E. Populações, espécies e evolução. São Paulo: Nacional / EDUSP, 1977. 486p. MAZZOTTA, M.J.S. Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2005. 208p. 97 MEDEIROS, A. Metodologia da pesquisa em Educação em Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.2, n.1, p.73-82, 2002. MELO, M.T.L. programas oficiais para formação de professores da Educação Básica. Educação & Sociedade, n.68, 1999. MENDES, E.G. Desafios atuais na formação do professor de educação especial. Revista Integração, v.24, ano 14, p.12-17, 2002. ______. Construindo um “lócus”de pesquisas sobre Inclusão escolar. In: MENDES, E.G. ALMEIDA, M.A.; WILLIAMS, L.C. de. Temas em Educação Especial: avanços recentes. São Carlos: EdUFSCar, 2004, p.221-230. ______. A radicalização do debate sobre Inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v.11, n.33, p.387-405, 2006. _______. As relações educação especial e educação inclusiva. TEIAS, n.18, p.91-94, 2008. MENDES, E.G.; RODRIGUES, O.M.P.R.; CAPELLINI, V.L.M.F. O que a comunidade quer saber sobre educação inclusiva. Revista Brasileira de Educação Especial, v.9, n.2, p.181-194, 2003. MESQUITA, A.M.A. Vozes ausentes: o currículo e a proposta da educação inclusiva. Revista Eletrônica de Educação, v.3, n.1, p.75-88, 2009. ______. A formação inicial de professores e educação inclusiva: analisando as propostas de formação dos cursos de licenciatura da UFPA. 210p. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Pará. Belém, 12 de abril de 2007. MICHELS, M.H. gestão, formação docente e Inclusão: eixos da reforma educacional brasileira que atribuem contornos à educação escolar. Revista Brasileira de Educação, v.11, n.33, p.406-423, 2006. MORAN, J.M. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2007. 175p. MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação, v.22, n.37, p.7-32, 1999. MOREIRA, A.F.B.; SILVA, T.T. Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1995. 154p. MOREIRA, H.F.; MICHELS, L.R.; COLOSSI, N. Inclusão educacional para pessoas portadoras de deficiência: um compromisso com o ensino superior. Revista Escritos sobre Educação, v.5, n.1, p.19-25, 2006. MOREIRA, L.C. In(ex)clusão na Universidade: o aluno com necessidades educacionais em questão. Revista Brasileira de Educação Especial, n.25, 2005. 98 MRECH, L.M. O desafio da educação especial, o Plano Nacional da Educação e a Universidade Brasileira. Revista Brasileira de Educação Especial, v.3, n.5, p.127-146, 1999. MUSSOLINI, G. Evolução, raça e cultura: leituras de antropologia física. São Paulo: Editora Nacional, 1978. 471p. NUNES, C.M.F. Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, n.74, p.27-42, 2001. OLIVEIRA, M.K. Sobre diferenças individuais e diferenças culturais: o lugar da abordagem sócio-cultural. In: AQUINO, J.O. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Editora Summus, 1997. 159p. OMOTE, S. A formação do professor de educação especial na perspectiva da Inclusão. In: BARBOSA, R.L.B.(org.) Formação de educadores: desafios e perspectivas , 2003, p.153-170. PACHANE, G.G.; PEREIRA, E.M.A. A importância da formação didáticopedagógica e a construção de um novo perfil para docentes universitários. Revista Iberoamericana de Educação, v.33, n.1, p.1-13, 2004. PEREIRA, J.E.D. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade, n.68, p.109-125, 1999. PEREIRA, L.L.; BENITE, C.R.M.; BENITE, A.M.C. Aula de Química e Surdez: sobre interações pedagógicas mediadas pela visão. Química Nova na Escola, v.33, n.1, p.47-55, 2011. PIMENTA, S.G.; GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil. São Paulo: Editora Cortez, 2002. 224p. PLETSCH, M.D. A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes, políticas e resultados de pesquisa. Educar, n.33, p.143- 156, 2009. PRAIA, J.; GIL-PÉREZ, D.; VILCHES, A. O papel da natureza da ciência na educação para a cidadania. Ciência & Educação, v.13, n.2, p.141-156, 2007. PROCÓPIO, M.V.R.; BENITE, C.R.M.; CAIXETA, R.F.; BENITE, A.M.C. Formação de professores de ciências: um diálogo acerca das altas habilidades e superdotação em rede colaborativa. Revista Electrónica de Enseñanza de las ciências, v.9, n.2, p.435-456, 2010. RABELO, A.S.; AMARAL, I.J.L. A formação do professor para a Inclusão escolar: questões curriculares no curso de Pedagogia. In: LISITA, V.M.S.S.; 99 SOUSA, L.F.E.C. Políticas educacionais, práticas escolares e alternativas de Inclusão escolar. Goiânia; Editora Alternativa, 2003. p.209-222. REGO, T.C.R. A origem da singularidade humana na visão dos educadores. Caderno CEDES – Antropologia e Educação Interfaces do Ensino e Pesquisa, v.35, p.79-93, 1995. RODRIGUES, D. A Inclusão na Universidade: limites e possibilidades da construção de uma Universidade Inclusiva. Cadernos de Educação, n.23, 2004. ______. Dez iéias (mal) feitas sobre educação inclusiva. In: RODRIGUES, D. (Org.) Inclusão e educação: doze olhares sobre educação inclusiva. São Paulo: Editora Summus, 2006. p.299-318. ROSA, M.I.P. Investigação e ensino: articulações e possibilidades na formação de professores de Ciências. Ijuí: Editora Unijuí,2004. 183p. SALZANO, F.M. Biologia, cultura e evolução. Porto Alegre: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1988. 109p. SANTIAGO, A.R.F. Projeto Político Pedagógico e organização curricular: desafios de um novo paradigma. In: VEIGA, I.P.A.; FONSECA, M. (Orgs.) As dimensões do projeto político pedagógico. São Paulo: Papirus, 2003. p.141- 174. SANTOS, M.P. Educação inclusiva: redefinindo a educação especial. Ponto de Vista, n.3/4, p.103-118, 2002. SANTOS, S.A. Intérpretes de língua brasileira de sinais: um estudo sobre as identidades. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2006a. Dissertação de mestrado. SANTOS, W.L.P. Letramento em química, educação planetária e Inclusão social. Química Nova, v.29, n.6, p.611-620, 2006b. ______. Educação científica humanística em uma perspectiva freiriana. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.1, n.1, p.109-131, 2008. SANTOS, W.L.S.; GAUCHE, R.; SILVA, R.R. Currículo de licenciatura em química da Universidade de Brasília: uma proposta de implantação. Química Nova, v.20, n.6, 675-682, 1997. SASSAKI, R.K. Inclusão – construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WMA, 2006. 176p. SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, v.14, n.40, 2009. SCHNETZLER, R. Construção do conhecimento e ensino de ciências. Em aberto, a.11, n.55, p.17-22, 1992. SELLES, S.E. Formação continuada e desenvolvimento profissional de professores de ciências: anotações de um projeto. Ensaio, v.2, n.2, 2002. SHULMAN, L.S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v.15, n.2, p.4-14, 1986. ______. Conocimiento Y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de currículum y formación Del profesorado, v.9, n.2, 2005. SILVA, A.F. Formação de professores para a Educação Básica no Brasil: projetos em disputa (1987-2001). 392f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação: Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, 2004. SILVA, A.F.G.; GUIMARÃES-URSO, M.V. A prática curricular crítica na formação inicial do docente em ciências biológicas – UFSCar/Sorocaba. Florianópolis. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 8 de novembro de 2009. SILVA, L.C. Políticas públicas e formação de professores: vozes e vieses da Educação Inclusiva. 235p. Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 15 de junho de 2009. SILVA, L.M. O estranhamento causado pela deficiência: preconceito e experiência. Revista Brasileira de Educação, v.11, n.33, 2006. SILVA, M.O.S. Bolsa família: problematizando questões centrais na política de transferência de renda no Brasil. Ciência & Saúde coletiva, v.12, n.6, p.1429- 1439, 2007. SNYDER, L.H. The genetic approach to human individuality. Science, v.108, 1948. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusive schooling. In: STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (Eds.). Support networks for inclusive schooling: interdependent integrated education. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co, 1990. p.3-23. ______. Inclusão – um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. 451p. STEARNS, S.C.; HOCKSTRA, R.F. Evolução: uma introdução. Rio de Janeiro: Editora Atheneu, 2003. 380p. TANURI, L.M. História da formação de professores. Revista Brasileira de Educação, n.14, 2000. TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de Educação, n.13, 2000. ______. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Editora Vozes, 2002. 325p. TARDIF, M.; LESSARD, C.; LAHAYE, L. Os professores face ao saber: esboços de uma problemática do saber docente. Teoria & Educação, n.4, p.215-53, 1991. THOMAS, J.R.; NELSON, J.K. Métodos de pesquisa em atividade física. Porto Alegre: Artmed, 2002. 424p. TOMAÉL, M.I.; ALCARÁ, A.R.; CHIARA, I.G.D. Das redes sociais à inovação. Ciência da Informação, v.34, n.2, p93-104, 2005. TOMASINI, M.E.A. Expatriação social e a segregação institucional da diferença: reflexões. In: BIANCHETI, L.; FREIRE, I.M. Um olhar sobre a diferença. São Paulo: Papirus, 2006. p.111-133. TRIVIÑOS, A.N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Editora Atlas, 1987. 175p. UFG – Universidade Federal de Goiás. Projeto Político Pedagógico do curso de Matemática, 2001. UFG – Universidade Federal de Goiás. Projeto Político Pedagógico do curso de Ciências Biológicas, 2003a UFG – Universidade Federal de Goiás.Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução n0 631, 2003. Define a política da UFG para formação de professores da educação Básica, 2003b. UFG – Universidade Federal de Goiás. Projeto Político Pedagógico do curso de Química da Universidade Federal de Goiás – Campus Jataí, 2007. UFG – Universidade Federal de Goiás. Projeto Político Pedagógico do curso de Física, 2009. VILELA-RIBEIRO, E.B.; BENITE, A.M.C. A educação inclusiva na percepção de professores de química. Ciência & Educação, v.16, n.3, p.585-594, 2010. VILLANI, A. Filosofia da ciência e ensino de ciência: uma analogia. Ciência & Educação, v.7, n.2, p.169-181, 2002. VILLANI, C.E.P.; NASCIMENTO, S.S. A argumentação e o ensino de ciências: uma atividade experimental no laboratório didático de física do Ensino Médio. Investigações em Ensino de Ciências, v.8, n.3, p.187-209, 2003. VITALIANO, C.R. Análise da necessidade de preparação pedagógica de professores de cursos de licenciatura para Inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Revista Brasileira de Educação Especial, v.13, n.3, p.399-414, 2007. WARTHA, E.J.; GRAMACHO, R.S. Abordagem problematizadora na formação inicial de professores de química no sul da Bahia. In: ECHEVERRIA, A.R. ZANON, L.B. Formação superior em química no Brasil, Ijuí: Editora Unijuí, 2010. p.119-144. ZEICHNER, K.M. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa, 1993. ______. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educação & Sociedade, v.29, n.103, p.535-554, 2008. ZIMMERMANN, E.; BERTANI, J.A. Um novo olhar sobre os cursos de formação de professores. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v.20, n.1, p.43-62, 2003. ZUCCO, C.; PESSINE, F.B.T.; ANDRADE, J.B. Diretrizes curriculares para o curso de química. Química Nova, v.22, n.3, 1999. ZYCH, A.C. Os aportes da educação de surdos, decorrentes do decreto federal n°5626/05. Analecta, v.9, n.2, p.113-125, 2008. WOODWARD, K. Identidade e diferença: uma introdução teórica e conceitual. In: SILVA, T.T. (Org.) Identidade e diferença: a perspectiva dos Estudos Culturais. Petrópolis: Editora Vozes, 2000. p.7-72. |
Page generated in 0.0201 seconds