[pt] Recentemente, temos observado um aumento significativo no
reconhecimento do raciocínio geográfico como crucial para a formação e atuação
de docentes de Geografia. Esta pesquisa visa analisar como licenciandos em
Geografia mobilizam conhecimentos adquiridos em suas formações para
desenvolver aulas baseadas em raciocínios geográficos durante o estágio docente
no Colégio de Aplicação da UFRJ. A estrutura da tese compreende seis capítulos.
No primeiro capítulo, abordamos quais são os objetivos fundamentais da geografia
como disciplina escolar. A resposta a essa questão perpassa pelo entendimento do
que definimos como Raciocínio Geográfico, respaldado por diversas fontes e
referências, entre as quais, Paulo Cesar da Costa Gomes, Lana Cavalcanti, Sonia
Castellar e Clare Brooks. No segundo capítulo abordaremos as contribuições
teóricas de dois autores do campo da educação. Em Lee Shulman buscamos
identificar os diferentes conhecimentos mobilizados pela prática docente,
compreendendo-a como um trabalho intelectual que envolve um amplo processo de
raciocínio pedagógico. Por sua vez, Basil Bernstein nos fornece um entendimento
do processo de recontextualização pedagógica, no qual os docentes transformam o
conhecimento a ser ensinado a partir de diferentes princípios e códigos. O terceiro
capítulo apresenta os diversos aspectos metodológicos que orientaram a pesquisa.
Trata-se de um estudo de caso com método indutivo e abordagem qualitativa. Como
procedimentos metodológicos foram realizadas observações de reuniões de
orientação, entrevistas a respeito da relação entre as trajetórias formativas e o
processo de desenvolvimento de aulas-regência e análise documental de materiais
didáticos produzidos pelos licenciandos. No quarto capítulo, o foco está nas
trajetórias de formação dos licenciandos. O quinto capítulo analisa o processo de
elaboração das aulas-regência pelos licenciandos dentro do contexto do Estágio
Supervisionado. São examinados dados sobre os fatores que influenciaram a
escolha dos temas das aulas-regência, a relação com diferentes aspectos das
trajetórias formativas individuais, o impacto e os conhecimentos mobilizados nas
reuniões de orientação, bem como as iniciativas de pesquisa, consulta e estudo no
desenvolvimento do trabalho. Por fim, o sexto capítulo se concentra na
identificação e análise dos elementos geográficos presentes nas aulas-regência
desenvolvidas pelos licenciandos. A pesquisa apresenta subsídios para se pensar na
integração de conhecimentos essenciais aos futuros professores para que sejam
capazes de destacar a relevância da disciplina geográfica no complexo contexto
escolar. / [en] Recently, we have observed a significant increase in the recognition of
geographical thinking as crucial for the training and performance of Geography
teachers. This research aims to analyze how undergraduate students in Geography
mobilize knowledge acquired in their training to develop lessons based on
geographical thinking during their teaching internship at the Colégio de Aplicação
da UFRJ. The structure of the thesis comprises six chapters. In the first chapter, we
address the fundamental objectives of geography as a school subject. The answer
to this question passes through the understanding of what we define as
Geographical Thinking, supported by various sources and references. In the second
chapter, we discuss the theoretical contributions of two authors from the field of
education. In Lee Shulman, we seek to identify the different knowledge mobilized
by teaching practice, understanding it as an intellectual work that involves a broad
process of pedagogical reasoning. In turn, Basil Bernstein provides us with an
understanding of the pedagogical recontextualization process, in which teachers
transform the knowledge to be taught based on different principles and codes. The
third chapter presents the various methodological aspects that guided the research.
It is a case study with an inductive method and qualitative approach. As
methodological procedures, observations of orientation meetings, interviews about
the relationship between the formative trajectories and the process of developing
teaching lessons, and documentary analysis of didactic materials produced by the
undergraduates were carried out. The fourth chapter focuses on the formative
trajectories of the undergraduates. The fifth chapter analyzes the process of
elaborating the teaching lessons by the undergraduates within the context of the
Supervised Internship. Data on the factors that influenced the choice of themes for
the teaching lessons, the relationship with different aspects of individual formative
trajectories, the impact and knowledge mobilized in the orientation meetings, as
well as research, consultation, and study initiatives in the development of the work
are examined. Finally, the sixth chapter focuses on identifying and analyzing the
geographical elements present in the teaching lessons developed by the
undergraduates. The research provides subsidies for thinking about the integration
of essential knowledge for future teachers to highlight the relevance of the
geographic discipline in the complex school context.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:68428 |
| Date | 22 October 2024 |
| Creators | RAFAEL AROSA DE MATTOS |
| Contributors | REJANE CRISTINA DE ARAUJO RODRIGUES |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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